教育教學論文 教育教學論文題目（新版多篇）

教學論文 篇一

國家教委曾在《關於當前積極推進中國小實施素質教育的若干意見》中指出：“素質教育是以提高民族素 質爲宗旨的教育。……素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體和學會審美，爲培養他們 成爲有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。”教育部制定、國務院批轉的《面向21世紀 教育振興行動計劃》確定的重要目標和任務之一是“實施‘跨世紀素質教育工程’，提高國民素質”，其中又 指出：“各級各類學校特別是中國小、師範院校要繼續把說好普通話、寫好規範字、提高語言文字能力作爲素 質教育的重要內容。”這些素質教育的具體要求無疑給語文教育提出了更加明確的任務，這一任務包融了語文 教育的全部內涵，形成了教學中的兩個基本着力點，亦即提高學生的語文素質和打好學生做人的基礎。

作文教學是語文教育的重要組成部分，語文教育的基本任務和個性特點表現和落實在作文教學之中。作文 的最大特點是用語言這一中介來表達作者的生活和情感，其基本任務就在於把提高語言表達能力和促進學生學 會做人這兩個相互依存的方面統一起來，使學生語言表達能力的提高能切實地促使學生更好地做人和發展。因 此，語文素質教育中的作文教學應將“人”和“文”有機統一起來，以做人爲作文之本，用作文促進做人，使 作文真正成爲培養和提高學生素質的有效途徑。

明確提出“做人——作文”的教學原則，是因爲現今的作文教學中“人”與“文”嚴重分離。這主要表現 爲以下與素質教育不協調的傾向：一是成人化傾向，用成人的過於世故化的心態和處世原則去改造學生，造成 世故習氣抹煞和壓倒純真童心的局面，作文中的虛假成風和套話空話蓋源於此，並使學生處於被動狀態；二是模式化傾向，把作文法則和合格作文模式化，並要求一無例外地遵從，這就造成了共性規範對個性自由性和獨 特性的湮沒與壓抑，忽視了對學生個性的保護和激發、引導；三是凝固化傾向，即把作文模式變成僵硬的樣板 ，運用各種方式向學生強制灌輸，讓學生摹仿樣板，不允許更改不鼓勵學生靈活創造，結果是壓抑了學生的創 造性，扭曲了他們爲人的心態；四是知識化傾向，把作文教學搞成了作文知識的不斷累積，偏離了作文課的性 質和目的，造成了知識記憶對能力培養的排擠；五是繁瑣化傾向，這不僅表現爲知識的繁瑣，也表現爲作文教 學操作上的繁瑣，結果用大量冗餘的信息佔據了學生的時間和頭腦，妨礙對必要知識和相關信息的理解和貫通 ，也不利於作文能力的培養。上述傾向造成的後果，是使學生感官封閉、想象滯澀、情感壓抑、自我迷失、活 力萎縮。學生作爲人的這些因素如不解放，就不可能在科學的作文活動中進一步激活並得到培育。“做人—— 作文”教學改革的主要意圖就是要通過解放人來解放文，以解放文來解放人，使文爲人發，人以文立，以便充 分發展學生的個性活力和創造精神。

所以，我們改革作文的第一要着不是技巧的先行訓練，而是培養一種正確的寫作意識，在弄清“爲什麼寫 ”的前提下再說“寫什麼”和“怎樣寫”的問題。應當引導學生以整體的生命投入生活，關注生活，激發慾望 ，抒寫自己；讓他們明確寫作是爲了記述自己的生活，表達自己的情感，寫作的目的是爲了熔鍊和培育自己多 方面的做人素質；讓他們養成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣。在這個基礎上再輔之以適當的技巧指 導，讓他們把真話說得更準確，把真事寫得更生動，把真情抒發得更感人，從而使做真人的質量更高。“做人 ——作文”這一實驗的提出是改革作文教學現狀、適應素質教育發展的必然要求，其理論思考和實踐操作都具 有極其重要的意義。

二、作文與做人的關係做人與作文密切相關，有時甚至是同一的。對兩者相互關係的認識，是“做人——作文”教學的思想前提 。具體說來，兩者的關係表現爲以下三個“統一”：第一是做人與作文在生命需求上的統一。

需要是人的活動的出發點。“做人”與“作文”首先就在這個出發點上密切聯繫、相互統一。作文首先是 生存的需要。人的生存總要經歷各種世事，總有東西想要表白。葉聖陶先生說：“人類是社會的動物，從天性 上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有 的並不是爲着實際的需要，而是對於人間的生活、關係、情感，或者一己的經歷、情思、想象等等，發生一種 興趣，同時彷彿感受一種壓迫，非把這些表現成爲一個完整的定形不可。”可見，作文既是人們生存的需要， 也是展示人們生存狀態的一種有效途徑。作文又是享受的需要。要成功地做人，要保持良好的生存狀態，離開 了精神上的滿足、愉悅與快樂則根本不可能。而每個人的滿足、愉悅與快樂則必須建立在自我肯定和自我實現 的基礎之上，作文則是作者自我實現的一種手段。只有當作文成爲表達自我和自我實現的一種方式之後，才能 在抒發自己的情感、表述自己的生活時產生愉悅、歡快和滿足之情，此時的作文便成了人生享受的真正需要。 進一步，作文還是發展的需要。發展創造是人類的生命需求中最高而又最重要的目標。中國小生是人生最多未 來之夢的時期，又是可塑性最強的時期，因此，自我發展的慾望最強，並最需要呵護、鼓勵和引導。“做人” 要發展，“作文”也要發展，在人的發展需要中，兩者也是相互促進的。作文本身就是一種創造性的活動，它 可以激發習作者的想象，鍛鍊習作者的感知，訓練習作者的思維，淨化習作者的情操，抒寫習作者的理想，提 高習作者的創造能力……從而促進習作者的進一步發展。

精選教育教學論文 篇二

培養幼兒學會與人合作的品質已是當前教育的重要目標之一。大班幼兒由於年齡特徵影響，在以自我爲中心現象，合作機會的缺乏，合作意識的淡薄，合作要求不明確，教育要求不統一幾方面存在着問題。針對我班幼兒的實際情況，從幼兒與教師的合作，幼兒與家長的合作兩方面進行了具體的分析，反思，提出了切實可行的方法。

1、合作環境的創設。

2、強化幼兒的合作情感體驗。

3、正式教育與隨機教育相結合。

4、提高幼兒的合作能力。

5、創設良好的家庭環境。

6、鼓勵爲主，懲罰爲輔。

7、對孩子的要求要保持一致性和一貫性。

8、給孩子選擇的機會。

人來到世上，一個重要的生活和生命課題就是：學會合作。國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養新一代，這四種基本能力是——學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活。其中”學會共同生活”便指要培養孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果，由此可見，培養幼兒學會與人合作的品質已是當前教育的重要目標之一。幼兒期是人生初級階段，也是培養良好習慣，促進社會性發展的重要時期，而”幼兒合作”既體現出幼兒社會性交往發展的水平，又是人生存最基本的條件。在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善於合作的人，才能贏得發展。人的合作性必須從小加以培養。

縱觀現幼教界對”幼兒合作能力培養”的重視度，在《幼兒園教育指導綱要》中就充分顯視出了。如教育內容與要求中，五個領域處處體現出了”合作”的精神，健康領域：“在體育活動中，培養幼兒堅強，勇敢，不怕困難的意志品質和主觀，樂觀，合作的態度。”語言領域：“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。”社會領域：“樂意與人交往，學習互助，合作和分享，有同情心。”科學領域：“通過引導幼兒積極參加小組討論，探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現，交流，分享探索的過程和結果。”藝術領域：“爲幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。”而在一片紅紅火火的”對幼兒合作能力的培養”研討聲中，我結合實際情況，對自己執教的大班幼兒間的合作現象及問題進行了實實在在地反思，同時也提出了一點自己的拙見。

首先，讓我們來理解”合作”的意義。所謂合作，是指兩個或兩個以上的個體爲了實現共同目標(共同利益)而自願地結合在一起，通過相互之間的配合和協調(包括言語和行爲)而實現共同目標(共同利益)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對於幼兒來說，在遊戲，學習，生活中，能主動配合，分工合作，協商解決問題，協調關係，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。

目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義瞭解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，遊戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行爲來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那裏尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。大班幼兒由於年齡特徵和一二年的集體生活的影響，在與人合作的方式方法上，在一定程度上較小，中班幼兒有些進步，但在很多方面還存在明顯的”不合作態度”，讓我們從以下幾個方面來看看。

一、以自我爲中心現象

現在的孩子多爲獨生子女，他們集長輩的疼愛於一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無旁人。如分配玩具時，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出散步時兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神的行爲，對於他們將來的發展是很不利的。

二、合作機會的缺乏

因社會大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環境改善了，大多以獨門獨戶爲主，家長們忙於工作，生活，沒有多餘的時間和精力陪孩子，教育孩子。作爲獨生子女的他們整日一人呆在家裏，無語言，無溝通地獨自玩玩具，做遊戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養成了一人坐着看書，對着魚缸裏的小魚自言自語，拿着新積木不知怎麼搭，也不會問旁邊搭出好多造型的同伴。如果增加幼兒平時的合作機會，積累了經驗，我想就不會出現這種情況了吧。

三、合作意識的淡薄

正是由於合作機會太少了，幼兒腦中對於”合作”印象模糊，意識淡薄，從而導致他們做事事半功倍，不能圓滿完成任務。就像在一些主題活動中，我要求幼兒用棉籤畫各種顏色的菊花，每個幼兒只發了兩根棉籤，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎麼才能畫出又多又好看的菊花 我把這個問題拋給幼兒，讓他們在實際操作中，得出合作的好處。但從上交的美術本反映，部分幼兒限於棉籤的數量，只畫了兩種單調的顏色；部分幼兒用兩根棉籤重複使用多種顏色，使得顏料變色，畫面烏七抹黑，自己身上，臉上一團髒；只有極少部分幼兒想到了互相合作，交換棉籤顏色，畫得又快又好。

四、合作要求不明確

雖說大班幼兒有自己的主見，但他們畢竟還小，社會經驗不豐富，在做每一件事情時，須大人認真的指導，提示，且幼兒的合作意識淡薄，更需要成人在教合作方法的同時，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關係。不過，我們有些教師和家長，在疏忽中，往往忘記了交代清楚，只是口頭上不斷催促”你們自己好好合作一下！互相合作啊！”怎麼合作，從何開始，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經歷過，在娃娃餐廳的區域角剛佈置好，開始活動時，由於我正忙於教學活動的準備，有幾個幼兒過來問我：“老師，這些碗幹什麼用，可不可以拿到娃娃家裏去 誰做廚師，誰做服務員呀。”我應付道：“你們自己商量，合作着玩吧！”結果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭做廚師，正鬧得不可開焦，此次活動沒有達到預期的效果，失敗了。

精選教育教學論文 篇三

1、進一步完善了幼教管理體制，加強了學前教育規章制度建設。

近年來，我們以《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》爲依據，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，確立了“讓每個孩子陽光快樂”的辦園思想及“健康向上，活潑快樂”的辦園理念。

爲抓好幼兒教育管理工作，我們圍繞教學、教研、培訓三個方面，擬定了《幼兒園教學管理制度》、《園本教研製度》、《幼兒一日生活常規》等一系列的管理制度。

2、加大了督導檢查力度，建立健全學前教育督導評估制度。

市委組織部、市政府教育督導室把學前教育納入對縣政府教育工作督導評估和政績考覈的重要內容，及時對學前教育發展的重點、難點問題進行督導檢查，如規範辦園行爲、幼兒教師隊伍建設及工資待遇、辦學條件等，並賦予較高的權重，紮紮實實地進行督導評估，我園已被評爲縣一級示範幼兒園。目前，我園辦園條件不斷改善，辦園水平和保教質量也深受上級領導及社會各界的認可和好評。

堅持勤儉辦園，按規定收費，嚴格執行財務制度，帳目清楚，手續齊全，每年收取每生520元保育費。保育經費保教師福利及園所正常的運營。近三年來，我們先後投入150多萬元改善辦學條件，爲幼兒營造安全、舒適的學習環境。我們添置了幼兒大型玩具、圖書等，興建了幼兒禮堂、運動場、娛樂場、多媒體教室、微機室等，每個班級配有電視機、vcd、電子琴、消毒櫃、文化櫃、空調、幼兒一杯一巾等。

我園有專業教師65人，我們擁有一支年輕、進取、有活力的師資隊伍。

教師的發展纔是教學的發展，爲此，我們從教學研究和師資培訓兩個方面，開展了一系列內容豐富、形式多樣的主題活動。

一是半月召開一次主題研討會，解決教師角色轉變問題，預防和制止幼兒教學國小化的惡性發展。

二是開展“教育沙龍”活動，作爲一名幼教工作者，對教師個人素質要求很高。教師要會吹、拉、彈、唱、跳、畫、剪、爲錘鍊和夯實教師基本功，我們規定每週四上午，以教研組爲單位，由特長教師輪流主持講座，達到以“一已之長，補衆人之短”的目的。

三是認真紮實開展好聽、評課活動。各教研組長擬定好教師講課計劃，各講課教師精心備課，精心製作課件，各教研組組長組織教師認真評課，講課教師針對評課組意見，對所講的公開課再認真整改，力爭出精品，出成果。

四是開展走出去、請進來的培訓活動。一年來，我們先後組織30多名教師赴武漢、廣水、曾都區等地學習，參加培訓教師回園後對教師作二期培訓，形成“以點帶面，聯體互動”的培訓格局。

我們進行了一系列教學改革，採取多項舉措，強化幼兒園管理，收效明顯。

1、合理開設課程，做到保教結合

《新綱要》中把幼兒園教育內容劃分爲健康、語言、社會、科學、藝術、音樂、體育、活動共八門功課，增設安全教育、行爲習慣、文明禮儀、手工製作、幼兒舞蹈、幼兒書法、啓蒙國學七門園本課程，幼兒教學實行兩名教師和一名保育員包班制，保育員對教室衛生及公共區域衛生實行一日三清掃，爲幼兒提供全面而優質的服務。

2、落實兩個明確三個結合，明晰教學內容

我們每年利用寒、暑假時間，組織骨幹教師，成立專班，分段擬定學期教學進度計劃，滲透到每週每日的教學知識點，讓教師做到“兩個明確”，即：明確教學內容，明確教學目標。

在落實“兩個明確”到位後，我們狠抓了“三個結合”，一是結合幼兒特點，拓展教學內容，充實教學空間。二是常規教學與輔助教學相結合，我們配有遠程教育平臺、多媒體教室、微機室，每個班級配有電視機、影碟機，教師在教學過程中可以根據教學需要，運用遠程教育資源、多媒體等輔助教學手段，培養和激發幼兒學習興趣，指導幼兒快樂活潑地學習知識。三是教學目標與教學評價相結合，爲了檢查教師完成的教學目標情況，我們專門制定《教學獎懲制度》，從幼兒文化知識、藝術、遊戲活動、文明習慣、動口動手能力等五個維度，全面公正評價教師教學質量，考評結果直接與教師績效工資、評先表模、外出學習掛鉤。

3、加強常規管理，狠抓保教工作，認真督促幼兒一日常規的落實

首先，我們建立了科學的一日活動常規，細化每一環節管理，從幼兒入園接待、晨檢、晨間活動、教育活動、戶外活動、午餐準備、盥洗、上廁所、午睡、午檢、離校與家長履行交接手續、幼兒乘車安全，每一個環節都有具體明確的要求。在過程管理中，我們對幼兒的一日活動及行爲規範進行教育和指導，促使幼兒養成良好的行爲習慣，培養了幼兒的生活自理能力。

4、關注幼兒特點，促進幼兒健康和諧發展

我們通過開展文明禮儀、安全教育，日常習慣等教育活動，幫助和指導幼兒講誠信，不說謊、講文明，注重文明禮貌的使用語，不講髒話，懂禮貌、不撒嬌；教幼兒學會收拾自己的書包、吃飯、喝水、上廁所、穿衣服、洗手、洗臉、疊被子等等。我們還利用課堂教育幼兒掌握基本的安全常識，從而提高自我保護能力。我園專門成立了“幼兒安全文明監督崗”、“安全巡邏隊”、“園務值班”等，嚴防幼兒安全，指導和矯正幼兒言行。

5、開辦特色班，密切家園聯繫

我們在師資配備上，每班選聘兩名骨幹教師及幼師專業畢業的教師。蒙氏班和電教班的課程開設以學校擬定的15門功課爲基礎，大力凸顯蒙氏數學特色，同時，教師要進行大量的知識拓展。目前，幼兒舞蹈、繪畫、說唱等是蒙氏班和電教班教學的一大特色。我園爲方便教師教學，專門成立了舞蹈室，爲了讓幼兒享受到優質服務，我園投資三萬多元，辦了7個幼兒休息室，休息室裏添置的有牀鋪、被服等。

每學期，我們都要舉辦一次家長會，邀請所有家長參加。我們虛心聽取並及時改進了家長提出的合理建議，增進了家園聯繫，溝通了家園之間的情感。

6、組織各種活動，提高幼兒能力

幼兒園教師不僅要組織好室內活動課和娛樂場活動課，還要保證一天一節戶外遊戲課。如：我們開展了積木兩人玩，反着做、比賽穿衣服、點名遊戲等豐富多彩的教育活動。

目前，國家、省、市出臺了一系列有利於幼教事業發展的政策措施，爲幼兒教育事業的發展提供了良好的發展環境，幼兒教育事業遇到了前所未有的發展機遇，我們深感責任在肩，使命重大。今後，我們將緊緊抓住新的發展機遇，積極探索，促進學前教育事業發展和激發辦園活力的有效辦法與途徑，進一步加強幼教工作理論的學習，走精品化的管理道路，在創縣級示範幼兒園的基礎上，力爭創辦市級、省級示範幼兒園。

一是幼兒師資隊伍建設有待優化。目前，幼兒教師都是以前國小教師轉崗而來，優化師資隊伍、提高教師專業素質迫在眉睫，必須加大對目前國小轉崗教師的培訓力度，逐步加強學前教育專業人才的培養，以促進學前教育的優質發展。

二是幼兒園“國小化”傾向的糾正還需要更多強有力措施，實行全市一盤棋的方法，集中糾偏，真正實現讓幼兒健康快樂成長。

三是學前教育重視程度不夠。目前，全縣還沒有一所縣直獨立公辦幼兒園，各鄉鎮幼兒園也大多爲鎮中心國小附屬幼兒園，受制於資金短缺、場地有限、師資缺乏等因素，幼兒園發展困難重重。在規範幼兒園辦學行爲中，對無資質幼兒園取締困難，需要其他有關部門的支持。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今後的工作中，我們將進一步加強幼教工作理論的學習，走精品化的管理道路，努力開創幼教工作的新局面。我相信：有各位領導的鼎力幫助和大力支持，安居鎮中心幼兒園會越辦越好！

教學論文 篇四

《普通高中體育與健康課程標準》明確提出，體育課程要“倡導‘自主、合作、探究’的學習方式，實現學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力”。自此，自主學習成爲體育課程改革中的一大熱點。然而在實踐中，人們對自主學習的認識常常由於誤解而陷入誤區，以致出現了種種偏差。因此，本文試從自主學習的內涵與本質、實踐中要處理的幾個問題等方面進行思考和釐清，並與同行商榷。

一、自主學習的內涵及本質

何謂自主學習，其本質特徵是什麼？對該問題的回答，西方几個有代表性的學習理論的看法不盡相同。

以維果茨基爲代表的維列魯學派認爲，自主學習本質上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部語言主動調節自己學習的過程。

以斯金納爲代表的行爲主義學派認爲，自主學習本質上是一種操作性行爲，是基於外部獎賞或懲罰而做出的一種應答性反應。自主學習包括自我監控、自我指導、自我強化三個子過程。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生採取那些致使學習趨向學習結果的行爲，包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利於積極的學習得以維持或促進的過程。

人本主義理論強調學習者在學習過程中的主體地位，認爲自主學習就是對自己學習的一種負責，是學習者決策和實施決策的負責能力。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。這需要有感情的投入和有內在動力的支持，所以是一種有效的學習。

現代認知建構主義學派認爲，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對爲什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應。

近年來，我國學者對自主學習的內涵與本質也相繼提出了各種主張。如有學者認爲自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對於“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。也有學者認爲，如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那麼，他的學習就是自主性學習。

綜上所述，不難看出，儘管對自主學習的內涵界定各有不同，但自主學習的本質特徵卻基本都包含了這樣幾個方面：

1、能動性

自主學習有別於各種形式的他主學習，它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。

2、有效性

由於自主學習的出發點和目的是儘量協調好自己學習系統中的各種因素的作用，使它們發揮出最佳效果，因此自主學習在某種意義上講就是採取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。一般說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習效果也就越好。

3、相對獨立性

自主學習有其獨立性的一面，它要求學生在整個學習過程中儘可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己對學習的各個方面做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。但這種獨立性又不是絕對的，就在校學生來說，其學習的許多方面如學習時間、學習內容等，都不可能全然由自己來決定，也不可能完全脫離教師的指導，因而還有其依賴性的一面。從這一意義上講，我們不能把學生的學習簡單地分成是自主的或是不自主的，而是應該從實際出發，分清其學習在哪些方面或過程是自主的，在哪些方面或過程是不可自主的。這樣，纔能有針對性地對其學習施加教育影響。

二、自主學習實踐中應處理好的幾個問題

1、強調自主學習不能否定教師指導

強調學生自主不是否定教師指導，不能片面認爲只要教師發表意見，就是否定了學生的主體地位，也不是說教師可以對學生放任自流，完全不聞不問。所謂學生自主，主要指的是學生在學習過程中主觀能動性的發揮和對學習責任的承擔。學生在學習上的這種自主不是天賦的，而是在後天的教育活動中，在教師的指導培養下，通過自己不斷地學習逐步形成的。因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，在自主學習中決不是非此即彼的關係。教師指導不是爲了限制學生的自主，相反學生通過充分地利用教師指導，可以獲得更大的自主。

而從另一個方面而言，學生自主學習的內容，一部分來自直接經驗，但對間接經驗的獲取仍是學生學習的主要途徑。學生獲取間接經驗的途徑是多元化的，如廣播、電視、網絡、書籍、報刊、他人等等，而來自教師的經驗，是最主要的途徑之一。但是即便是同一時間、同一教師的條件下，不同的學生所獲得的經驗仍然是不同的，其原因就在於學生自主學習能力的差異性。因此，如何通過教師合理、適切的講授和指導，使得學生可以在教師的講授中自主地實現信息的獲取和內化，同樣是自主學習能力的一個重要表現。

因此，教師有責任在學生自主學習的過程中對學生實行全程跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導。教師要以學生的認知規律爲主，以學生的需求爲主，全面調動學生學習的積極性和主動性，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成爲學習活動的實踐者，成爲學習的主人。當然，在整個教學過程中，教師只能是“導”，千萬不要代爲解釋，不要越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間，讓學生跳起來摘到“桃子”。

2、自主學習不等同於自學

將自主學習等同於自學，認爲既然是自主學習，就是學生自己做主，那就可以完全放任學生自己決定學習的內容和方法。這是對自主學習概念的錯誤理解。學生的自學行爲不都是自主學習。自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習，而自主學習仍然需要教師的指導，二者不能混爲一談。如果脫離教與學的雙邊活動來理解自主學習，學生的自主學習很難成爲一個有效的學習過程。

3、明確自主學習的範疇

並不是所有的學習者，所有的學習內容都適合於自主學習。對於缺乏認知基礎、自我管理能力仍很不成熟的低年級學習者，在使用自主學習時就要慎重。教師可以從學生興趣出發，以問題情境爲手段，以培養學生自主學習意識爲主要任務，適時地加以引導，但教師指導所佔的比重明顯較大。此後，可隨着學習階段的不斷提高，學生認知基礎的不斷豐富以及自我管理能力的不斷增強，可給予學生更大的自主空間，教師指導的重點也可發生相應的轉移。

目前許多體育教學中，教師都會提供學生各種各樣自主學習的機會。但要注意的是，對於一些基本技能和技術的學習，仍不可違背運動技能學習的規律，正確的示範和模仿仍是最主要的教學方式。切不可爲了盲目使用自主學習，而刻意“迫使”學生機械地進行所謂的“自我發現”和“自主探究”，從而導致不必要的資源浪費，甚至運動損傷，學生自主學習能力的發展非但沒有得到有效的提高，動作技能的學習也效果甚微。

運動技能的學習畢竟不同於心智技能的學習，當前花式繁多的學習方式，多半來自於對心智技能學習的實驗和研究，那麼在以動作技能學習爲主的體育教學中，如何移植和運用這些學習方式，還需從動作技能的形成規律出發，從體育教學的。實際出發，科學、合理地進行應用。

4、明確自主學習與其它教學策略的關係

任何學習方式都有其先天的不足和侷限性，自主學習也不例外。自主學習只有與其它教學策略進行整合，纔會催發出蓬勃生機。首先，在對傳統教學進行批評的同時，也需要適當的繼承。由傳統教學到自主學習，本質是學生學習從依賴走向獨立的過程。這一過程需要一段適應與緩衝的過程，這一過程也是離不開教師指導與傳授的過程。其次，自主學習必須要與合作學習整合。自主學習需要積極的課堂環境，以避免課堂過度的、不適宜的競爭，這有利於低成就者建立自尊和自信，合作學習可以提供這樣的環境。而且自主學習的一個重要內涵，就在於學習者可以自主地整合社會環境提供的各種資源，其中自然包括來自同伴的幫助和信息整合。最後，自主學習只有走向以問題爲主線的探究性學習，才能實現學生自主學習能力的昇華。因此，新課程改革明確將“自主－合作－探究”作爲主要的教學策略予以倡導，其中“自主”，是“合作”與“探究”的前提和條件。

三、促進學生自主性學習的途徑和方法？

1．培養學生收集和處理信息的能力

收集和處理信息的能力是現代社會中生存和發展的基本能力，也是促進學生自主性學習的途徑之一 。課堂教學是學生獲取信息的重要渠道，但不是唯一的。在教學中，教師應加強指導，使學生髮展多方面獲取信息的能力，例如，對奧林匹克知識的掌握，教師可以通過設計不同的主題，引導學生通過互聯網或廣播電視的渠道，去獲取並整合相關信息。又如，教師可以引導學生通過對不同體育電視欄目進行設計、分析和評價，既可以提高學生的體育信息素養，又提高了學生體育鑑賞和評價的能力。

2．通過主體性評價，培養學生自我反思和自我教育的能力

《體育與健康課程標準》倡導學習者參與到評價過程中，主要有兩方面的意義：首先，真正體現學生是“學習的主人”，發揮學習者的主動性和積極性；其次，學生作爲評價的主體，還可以把評價的反饋功能、教育功能充分發揮出來。布魯納早就指出教師必須採取提供給學習者最後能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢必將造成學生跟着教師轉的掌握方式。因此教師在對學生學習進行評價的同時鼓勵學生進行自我評價和相互評價，並且教給學生一些評價的方法，使學生通過對他人的評價學會對自我的評價，從而建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，充分發揮評價的育人功能。心理學研究表明，兒童的自我意識是通過評價信息的不斷輸入而形成的，幼兒階段主要依靠成人對他的評價認識自我，以他人評價作爲自我評價，隨着年齡的增長和自我評價能力的提高，兒童更多地進行自我評價，其自我意識主要建立在自我評價基礎上。可以說，沒有來自家長、教師和同伴的他人評價，兒童就不可能發展自我意識，不可能形成自我評價能力，也就不可能形成自主學習的能力。

3．通過學習契約，培養學生的責任意識

學習契約也稱學習合同，它是一份由學生和教師共同協商擬定的書面資料，清楚表明學生的學習目標、體育學習內容、練習方法和次數、技術掌握程度、鍛鍊時間、教師指導形式以及評價方法達到效果的方式等，以規範學生和教師在評價中的職責。學習契約的運用不僅是學生評價方法的改革，而且可以通過學習契約的建立，幫助學生建立對學習的責任感，並促進自主學習意識的發展。

中國小的教師教學論文 篇五

摘要：近年來，隨着社會的發展和素質教育的實施，國小教育教學管理成就顯著，但依然存在諸多問題，如管理者觀念滯後、方法過時，不能與時俱進等，這就需要管理者轉變觀念，不斷提升自己，採取正確的方法解決問題。

關鍵詞：國小教育；教學管理；問題

近年來，隨着社會經濟和科技的迅猛發展，對教育提出了新的要求。提倡素質教育和新課程標準改革的推行，促使國小教學模式、培養目標、形式等都發生了巨大的變化。教學管理呈現複雜化，因而諸多問題也暴露出來。

1、開展國小教育的必要性

1.1國小教育是國民成長成才的奠基石

爲提高國家綜合實力和國際競爭力，國家提出了人才強國、科教興國的戰略。百年大計，教育爲本。起着啓蒙作用的國小教育，也在與時俱進，不斷進行教學模式和教學方式改革，提倡素質教育。國小教育屬於民衆人生路上的基礎教育，是未來發展的奠基石。國小教育，通過指導學生如何做人，如何做事，有利於學生身心健康發展，實現兒童向青少年階段更好地邁進，爲國民素質提高奠基。

1.2國小教育是培養人才的關鍵

古語云：少年強則國強，少年智則國智。又曰：一切要從娃娃抓起。教育興，則國興。國小教育作爲學生求學路上的第一步，對學生思想道德、行爲習慣、人際關係方面的培養，起着關鍵性作用。國小通過素質教育，使學生具備良好的文化修養，懂禮貌，愛運動，勤思考，敢創新，這些素質的提高，爲日後學生成長成纔打下了堅實的根基，是培養人才的第一步，也是關鍵性一步。

2、國小教育教學管理的概述

2.1國小教育教學管理的理念

國小教育是秉承以人爲本的理念，注重培養學生的興趣和習慣。常言道：“興趣是孩子最好的老師。”因而，國小教育注重對學生興趣的培養，形成自己的喜好，爲學生日後成熟的性格和價值觀打下基礎。習慣是內驅力，不需依靠外界，而是靠自主完成。因此，國小教育作爲一項重大事業，有責任幫學生形成一種良好的習慣。

2.2國小實施素質教育，促使教學模式發生了轉變

素質教育是社會對教育改革提出的新要求。近年來，各地普遍實行素質教育，這在一定程度上促使國小教學模式發生了變化。由以往只重視學生成績的觀念，向促進學生綜合素質提高方面轉變。學生也由死記硬背模式向動手操作方面轉變，提高了學生創新能力和實踐能力。學生冒險精神增強，敢於探索，勇於創新。可以說，國小實行素質教育以來，取得了可觀的成績。

3、國小教育教學管理中存在的問題

3.1管理者教育觀念陳舊

素質教育對國小教育管理者提出了重大挑戰。管理者要在教育和教學上改變以往的教學方法，從自身做起，思想觀念要與時俱進。改變以往經驗式的教學理念，要鼓勵學生髮現問題，分析問題，解決問題，真正意義上實現作爲人類靈魂工程師的價值。

3.2管理者依舊只重課本

知識源於生活，高於生活。國小生對世界充滿了好奇，有探索的傾向。因而，管理者應抓住學生這一心理特徵，因材施教，從生活的角度對學生進行教學。但現實中往往存在着這樣一種狀況，國小老師依舊只重視課本知識，忽視其他方面的拓展，使得教育內容比較單一。書本上的知識畢竟有限，學生能夠了解到的知識也極爲甚少，一定程度上縮小了學生的視野，不利於學生健康成長。

3.3教育方法單一

現在國小教育方式依舊以老師講授爲主，口手相傳，忽視了學生的主體作用，不能使學生充分的參與到課堂教學中來。這種方式非常難做到因材施教，學生的積極性得不到提高。過多的講授忽視了對學生思考能力的培養，老師應該多問學生爲什麼，而不是一味的只是告知是什麼。因此，教師在教學中應多開展活動，調動學生的積極性，提高學生的參與性，注重培養學生的獨立性和自主性，從而使學生更好地理解和學習知識。

3.4師資力量不足，影響教學質量

由於我國經濟發展不平衡，造成了地區間教育發展差距較大的局面。偏遠山區由於設備低、住房簡陋、教學環境差、工資水平低等侷限性，許多人不願去那裏就業，繼而造成了偏遠地區師資力量不足的局面。師資隊伍學歷低，教學質量差，使貧困地區的孩子不能夠受到高質量的教育，農村城市教育差距越來越大，加大了地區發展差距。從長遠來看，不利於教育事業的發展。

4、結語

國小教育，是人成長中的啓蒙教育。國小教育管理者，作爲人類靈魂的工程師，應本着以人爲本，一切爲了學生，爲了一切學生，爲了學生一切的教學理念，做好學生成長路上的引導者，對學生負責，對家庭負責，對社會負責。

參考文獻：

[1]劉宏。淺談新課改背景下國小教育教學管理存在的問題及策略[J]。科學導報，2016,(1)。

[2]包金玉。淺析國小教育教學管理策略[J]。都市家教月刊，2017,(7)。

教學論文 篇六

[摘要]針對“素質教育”的要求，結合當地資源的優勢，讓學生在課堂學習的同時又能深刻了解當地的美術資源，使學生樹立熱愛故土、建設家園的美好信念。

[關鍵詞]美術教學 鄉土美術資源 古建築 地域特點 校內資源 傳統節日資源

進入二十一世紀，中國的教育發生了根本性的改變，全面普及“素質教育”，並促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。我們美術教育也要轉變教育觀念，要發展學生的創造性思維。除了要有相應教材內容外，還要求我們全面瞭解鄉土美術資源狀況，充分利用鄉土美術資源，拓寬美術教材，使學生樹立熱愛故土、建設家園的美好信念，激發學生學習美術的興趣，提高學生的藝術素質。

一、什麼是鄉土美術

“鄉土”是屬於本地區的民間美術，是其他任何美術形式也替代不了的。就好比我們自家裏的東西，可能不值什麼錢，但對我們每日的生活來說非常有意義。鄉土美術（或稱民間美術）是最豐富、最生動、最質樸、最健康的民族文化的組成部分，以其手工性、情感性喚起人們情感的認同，其簡潔明快、博大寬厚、熱情淳樸、粗獷豪放的藝術風格爲人們喜聞樂見。在美術鄉土教材的編排上，要充分利用、發揮鄉土美術的獨特作用，繼承、發揚鄉土美術的優良傳統。

二、鄉土美術運用的現狀

作爲一個較長時間在農村工作的中學美術教師，我感到當代的農村美術教學存在着不少需要解決的問題。城市和農村教學條件的差距，主副課分化的嚴重性，家長素質嚴重參差不齊等，種種原因決定農村美術教學很難在當地得到發展和重視。根據筆者調查，當地農村美術教學主要都以教課書爲主，很少利用周圍現有的美術資源去進行教學，並且有時還很難保證學生一星期一節的美術課，可有可無。可以說，在當地美術教學鄉土教材的運用幾乎爲零，鄉土教材的運用嚴重的不足，嚴重的滯後。

三、開發鄉土美術教材的優勢

台州具有悠久歷史的文化古城，鄉土美術資源及其豐富，章安古郡、臨海古城牆、溫領古魚港、仙居白塔古鎮等文化遺存，只要教師正確合理的運用這些資源，再和當地的美術課本相結合，就能使一節無關緊要的副課變成豐富多彩的一堂美術課。

四、開發鄉土美術的途徑

長期以來，我始終將自己所掌握的美術知識及對家鄉風土人情的瞭解融匯到平時的美術教學中，使學生在中學美術學習階段從民間美術和鄉土教材中學到屬於本民族、本地區的獨特藝術知識。《美術新課標》中提出“認識本土文化是學生學習藝術，認識藝術的基礎，是他們走向世界的起點，教師有必要引導學生深入地學習本土文化，從他們的周圍環境開始，挖掘生活的美，鄉土文化的美”。怎樣利用鄉土文化這片活水來激活美術課堂教學，筆者以爲可從以下幾方面入手：

1、利用當地古建築進行教學。

美術教師應充分考慮當地城市和周邊農村的文化建築、園林、民宅等作爲教學資源開發的重要內容。章安史稱“章安郡”，歷史文化悠久，建有明清時期的老街。有記載着1000多年前的故事；有神奇傳說的金鰲山；在教學中。我將這些地方的建築拍成圖片，然後做成幻燈片，讓學生欣賞，提高學生的欣賞美、鑑賞美的能力。同時，爲進一步引發學生學習探究的好奇心，還利用課餘時間，讓學生自發到金鰲山、明清老街等地實地考察、寫生，品味家鄉古建築基石紋樣上線條的美感。有的學生試着用紙蒙在瓦當上描摹，有的用速寫本寫生家鄉的古建築，還有的用手撫摸，感受石刻紋樣的凹凸變化，體驗古人用線條表現物象的手法。學生對家鄉的古建築非常熟悉，但從來沒有用美術的眼光去觀察它，通過這樣的活動，既讓學生學會了用美術的眼光去觀察身邊的事物，又使學生從中潛移默化地受到了愛國主義教育，培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

2、利用校內資源進行教學。

不同的學校有不同的教學資源，包括自然與人文環境及特殊的人才資源，因地制宜進行利用、挖掘，並把它實施課堂教學中，對美術教師來說是一個很好的挑戰。但一個重要的問題，就是怎樣才能開發、利用好教材資源。美術教材資源的開發與利用，不管是顯性的還是隱性的，都是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯示出來的。它是教材的延伸和發展。總之，只要我們勤於留心，善於動腦，合理地開發利用校內資源，將書本知識與學生生活、社會實際、校園環境有機有整合起來，就能獲得意想不到的教學效果。

3、利用地域特點進行教學。

鄉土美術的運用要求美術教師採用不同的形式進行課程資源的開發，所以美術教師應在教學中，結合學校實際的地域特點，依據一定的教學目標對地域資源進行挖掘、整理、組織成教學內容。教學中教師儘量發掘和利用貼近學生生活的地域素材，從地域資源中挖掘出豐富的教學內容。

家鄉的服裝業也比較興旺，自然廢棄的布角料也就多了，教學中，我充分利用這一有效資源，教學生用布角料進行布貼畫的創作，收到了很好的藝術效果。當我把這些經濟實用的原生態材料作爲美術學具引進課堂時，引起了學生的極大興趣，調動了學生內在體驗，學生學得主動、愉快、生動活潑。

4、利用家鄉的傳統節日資源進行教學。

如在教學中，可通過家鄉的“過春節”、傳統的“端午節”、“中秋節節”等活動，讓學生目睹節日盛況，感受節日氛圍，讓學生對民間文化進行審美體驗，瞭解民風、民俗及相關知識。激發學生熱愛土家文化的藝術情感，使學生產生一種表現美、創造美的慾望，爲課堂教學奠定良好的基礎。

總之，如何運用好鄉土文化這片活水，對於地方性課程和校本課程的建設，對於高素質教師的培養以及積極改變學生的學習方式都具有深遠的意義。我們只有不斷地進行開發、實踐，才能發揮其獨特的作用，不斷推進美術教育的健康發展。