一切從實際出發—“鄉土教法”初探

一切從實際出發—“鄉土教法”初探

［關鍵詞］

鄉土教法　鄉土資料　　教學實踐

［摘要］

在新課改過程中，一方面有些老師仍然“滿堂灌”我行我素，另一方面就是有些老師爲課改而課改，形成“新八股”教學模式，根本沒有體現新課改實質要求。本文主要針對這種現象，強調一切從實際出發，立足本土，因地制宜，從拓寬教學資源，組織參加社會實踐活動，加強教師業務進修，靈活對待教學目標四方面入手，努力探索出適合本校實際的“鄉土教法”。

我們學校是一所地處偏僻、交通不便、信息相對閉塞的農村中學。學校基礎設施薄弱、教學條件落後、學生基礎教育水平低，因而面對新課改困難重重。一方面老師仍然“滿堂灌”，另一方面學生對知識的接受量很少，普遍存在厭學現象，更別說完成新課改提出的多維教學目標了。

但在多年的教學實踐中我卻發現一些年老教師甚至是代課教師，他們文化水平並不高，甚至都不能運用普通話，更別說現代化教學手段了，但教課生動，形式多樣，方法運用靈活自如，學生非常樂於接受且教學效果突出。而一些新教師雖然知識儲備豐厚，理論功底深厚，語言規範，知識水平也高，但往往是事倍功半，收效甚微。爲此我開始深入調查，不斷通過聽課、評課進行探索、歸納、交流、創新，終於摸索出一套適合本校實際情況的教法，姑且名之“鄉土教法”實施效果十分明顯。具體做法有以下幾個方面：

一、 結合本地實際情況，增加鄉土資料，拓寬教學資源，以增強課堂教學的吸引力。

農村中學學生生活範圍相對固定，他們對於自己成長的環境熟悉、同時又充滿好奇,迫切希望深入瞭解，認識。另一方面鄉土課堂資料內容豐富，而缺乏的正是發現和挖掘。爲此我在政治新課改教學中就非常注意開發鄉土資料並根據教材，結合本地實際情況努力實現教本與鄉土資料的完美對接。從而增強了思想政治課教學的吸引力。例如，我在對九年級學生進行理想教育時，事先選擇合適的時機請我們本地的先進人物和學生進行面對面的溝通交流。在上這一課時，我就抓住這位先進人物事例對學生進行教育，號召學生以他爲榜樣樹立正確理想，確立正確的人生觀，價值觀，學生感覺特別親切、可信，教育效果也十分明顯。

二、 因地制宜根據學生能力基礎適量組織學生參加社會實踐活動。

《課程標準》明確提出“課堂的知識教學要與課外的實踐活動結合起來進行”要求教師“應有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務，以及引導學生蒐集名言、諺語、格言，舉辦展覽、觀看電影，電視、錄像等活動，並安排高年級學生撰寫小論文，調查報告、總結等。”在教學實踐中我發現無論基礎好的學生還是基礎差的學生都普遍對社會實踐充滿興趣，爲此我就根據本地實際，結合學生現實條件組織適量的社會實踐課，例如，在給學生講授“可持續發展觀”問題時，我首先組織學生參觀了我們學校附近的“靈璧石觀賞基地”，並帶領學生到山上觀看了靈璧石開發現場。在參觀過程中我不失時機地提醒學生注意思考：靈璧石產業發展的重要性；該產業發展過程中有什麼“瓶頸”限制；靈璧石資源該如何開發、如何保護；它對當地環境產生了怎樣的影響等等問題。學生一邊參觀、一邊記錄、一邊思考，神情專注，完全不是我們想象中的遊玩場面。回到學校在上這一節內容時，我讓學生以這次參觀的所見、所思，談談對“科學發展觀的理解，學生髮言積極踊躍，氣氛熱烈，理解十分深刻，收到了良好的效果。                       

三、加強教師自身的業務進修、提高課堂駕馭能力、熟練運用各種教法。

在新課改中教師的角色發生了根本性的變化，教師不再是單純的知識灌輸者，而是學生積極創新自主發展的指導者和推動者。這就要求教師要會創設情境、營造氛圍，突出以學生爲主體，引導學生獨立思考、分析問題，以培養學生對知識的綜合運用能力，這無疑對教師的業務素質提高提出了新要求。

再者，在教學中由於運用了大量的鄉土教學資料，而這些資源最貼近學生生活，學生了解相對較爲充分，因此也就越容易被學生找出紕漏。所以教師必須加強政治業務進修，完善和調整除政治知識以外的各方面知識結構，不斷豐富教學知識，融入社會，拓寬視野，學會從社會實踐中獲取大量相關信息，隨時應對學生在實例討論過程中可能提出的問題；積極進行教科研能力的訓練和培養，提高教科研水平；學會運用新知識，新科技手段武裝自己，學會使用現代化教學手段組織鄉土實例教學，激發學生學習興趣，提高政治學科在學生心目中的地位和課堂教學效果。同時，教師應放下架子，敢於承認自己知識的不足，把自己放在和學生平等的位置，虛心向學生學習，實現真正的教學相長。

四、靈活對待教學目標，因時而動，根據課堂教學過程的變化，巧妙確立本節課教學目標重點。

在傳統教學中，非常注重老師的主導地位，注重每節課事先確立的教學目標的完成。爲此教師往往過於關注教學環節的完整，教學目標的落實，常常生硬地打斷學生思路，使開放式教學流於形式，其實質是爲教改而教改過程中產生的“新八股”教學模式。

學生的思維是活躍的，既然要體現學生的主體地位，教師就應該服務於學生的思維發展，這就要求我們不能靜止地機械地看待每節課的教學目標，可以靈活搭配，這節課的教學目標可以在另一課完成，本節課可以完成另一節課的教學目標。要根據課堂教學過程的發展而定，力爭使整體每一教學目標都在學生積極參與的精彩過程中完成，當然這要求教師要對整體教學目標要熟練把握。此外，教師不妨在每節課結束時告訴學生本節課教學真正實現的教學目標在教材中具體的章節。這樣學生在課外會自然走進自主學習過程，這就使得學生課內課外的自主學習真正實現了有機銜接。

總之，在鄉土教法的運用過程中，教師必須有創新的意識、開放的思想、嫺熟的教法、深厚的知識、高超的駕馭能力，一切從實際出發，處處體現學生的主體地位。只有這樣，才能稱之爲真正的體現新課改要求的鄉土教法，運用起來，效果才能突出。