國小低段語文教學論文多篇

低年級語文教學論文 篇一

關鍵詞：識字 激趣 提高效率

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成爲識字的主人，提高教學效率的重要途徑。現在將我在識字教學實踐中的經驗總結如下：

一、創設識字情境，激發學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助並促進學生識字。

創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關係，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來琅琅上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文並茂、生動活撥，爲了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然後引導學生把圖片與字聯繫起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然後出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。

二、引導學生在輕鬆愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，並把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1. 歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利於提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的範圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，並進行交流。

2. 編故事識字法

充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關係。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在雲上走，原來他會氣功。”

3. 猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛鍊了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、“一口咬斷牛尾巴——告”。

4.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“前——後”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“後”，邊讀字邊向後退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

5．編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土裏埋等。鼓勵學生髮揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

6.多媒體演示識字法

CAI課件形象、生動、有趣，有利於激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。

當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利於培養他們自主識字的能力，提高教學質量。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣。

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店裏各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜誌上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，爲了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，並評國小語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。

總之，識字教學要以學生爲本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕鬆步入“識字樂園”，寓教於樂，不斷提高識字效率。

國小低段語文教學論文 篇二

【關鍵詞】低段 識字 朗讀 積累語言

在語文新課標中提出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”在圍繞這一重點展開的閱讀教學中，學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。同時，根據實際的學文情況，結合學生生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。從這樣的一個過程中，低段閱讀教學識字、朗讀與積累語言的關係對一位語文教師而言應予以明確，也必須採用規範合理的方法進行把握。

識字、朗讀和積累語言三者組成了一個統一有機的整體，在低段的閱讀教學中是一個相互依存相互貫通的環節，所組成的動態過程是學生在課堂上的學習體驗經歷。通過對《荷葉圓圓》的兩次試教後，在進行對比分析後對低段閱讀教學中識字、朗讀與積累語言的關係有了進一步的理解。

一、規範地制定教學目標，有意識地關注低段閱讀教學識字、朗讀與積累語言的關係。我選擇了《荷葉圓圓》這篇文質兼美的閱讀課文進行了兩次試教，課文共有5個自然段，文中插圖形象地反映了主要內容；語言生動優美，描寫了圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃、是小蜻蜓的停機坪、是小青蛙的歌臺、是小魚兒的涼傘。課文洋溢着童真、童趣，有利於啓迪學生的智慧，激發想像，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

預設的教學目標是：1.以比賽認讀的方式複習“荷”等12個生字及相關詞語，有主動識字、造句願望。2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，體會小水珠、蜻蜓、青蛙、魚兒快樂心情。3.根據生活實際，運用多種方式初步瞭解文中詞句意思，在閱讀中積累語言並進行仿寫。4.在多種形式的朗讀中初步感受夏天的美好，激發對大自然、對美的喜愛之情，從而樹立保護大自然的意識。

從目標的設定上來看，識字、朗讀與積累語言三者之間存在着一定的難易梯度，一般是後者以前者基本達成爲一定基礎而提出。識字的目標能達成，則可以促使學生正確而有感情地朗讀課文。學生只有通過朗讀才能更好地感悟語言、理解文意，只有通過朗讀的提升才能更好地積累語言，內化爲學生自身的語言元素。因此，在教學目標的設計中蘊含着三者之間密切的聯繫，規範地制定教學目標是提升課堂失效的必經途徑之一。

二、根據學生的思維特點，採用規範的教學手段，準確合理地把握低段閱讀教學識字、朗讀與積累語言的關係。三者之間不僅僅是先後或是由簡到難的相對獨立的個體，而是相互連接、相互輔助的動態系統。

學生識字需要有一個語境或是情境來激發其興趣並幫助理解其字詞的含義，從字、詞再到句、篇的朗讀、想象與感悟，再到語言的積累，應該遵循從文本回到文本的兩點重合規律。在《荷葉圓圓》的第一次試教過程中，我先請學生聽了範讀後想象其情景，出示圖片，再出示課文的語言內容，並進行朗讀指導和隨文識字。第二次試教過程，我採用的是直接出示課文的語言，由學生自由朗讀，並在讀後進行關鍵詞句的分析，通過主要字詞的識記、說話訓練，再回到課文的朗讀和語言的感悟品味，最後進行了一個課文仿寫的拓展練習。從這兩次的教學比較中，明顯發現教學手段和教學思路的軌跡變化。第二次試教更加符合語文閱讀教學的規範性，準確合理地把握了低段閱讀教學識字、朗讀與積累語言的關係。

一堂語文的學習後，應該讓學生有所思，有所悟，並留下語言。從直接出示語言，學生的第一感覺中可以發現孩子們知識存在於表層的朗讀，甚至不能做到流利。而在通過關鍵字詞的突顯和識記中，學生逐步產生對語言對識字的興趣和深入探究、朗讀的興趣與自信，當學生第二次朗讀後能初步理解文意並感受語言文字的美。這時學生的有意注意被進一步延伸到了課文的整體，並利用課文插圖在學生已經產生自主想象時幫助引導學生對語言的理解和感悟。再次朗讀和進行拓展訓練時，學生已經能將讀到的學到的新的字詞、句式和段落之間的關係進行模仿和自我創作。這就是充分體現了低段語文教學中的規範性，也是對學生提升語文素養的有效方法，使得語文的人文性和工具性在以低段語文識字教學重點下和諧統一。

三、明確教學手段和策略中的主次關係，更好地服務於低段閱讀教學識字、朗讀與積累語言。在語文課堂教學中多媒體的運用已經非常普遍，但所有的板書、圖片、課件都是教學中的輔助材料，與課文的文本、教師的語言、學生的學習活動有着本質的區別，不能將主次顛倒。在教學策略和教學手段的運用上必須根據對識字、朗讀與積累語言的作用進行有序規範的排列和有彈性地設置。教學對象的變化、課堂生成的可能等因素使得教學預設發生必然的改變，因此教學手段和策略的設置必須具有一定的彈性，爲更好地實現低段閱讀教學識字、朗讀與積累語言的綜合目標服務。

總之，在低段閱讀教學中必須突出和明確識字教學的這一重點，並且在圍繞這一重點的同時，有效組織在課堂教學過程中朗讀和語言積累的教學環節，靈活運用規範有效的手段及策略。始終堅持以學生的發展爲基準，使語文課堂變得更有效、更發展、更真實。

參考文獻

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[5] 皮連生。教學設計：心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，2000.

國小低段語文教學論文 篇三

關鍵詞：國小語文；低段；閱讀能力；培養

一、國小低段語文閱讀能力培養的作用

閱讀是一個人智力的體現，國小低段語文閱讀的教學可以培養和鍛鍊國小生的智力，讓國小生的頭腦變的更加靈活，思維變得更加敏捷，從而促進國小生更好的發展。國小低段語文教學中，閱讀教學是聽說讀的基礎，因此，國小低段語文教學中培養學生的閱讀能力是非常重要的，主要體現在以下三個方面：

首先，國小低段語文閱讀能力培養是學生學習其他學科的基礎。語文課堂中閱讀能力的培養會對孩子的未來產生很重要的影響，也是一個人未來發展所必須具備的素養和能力，因此，國小低段語文教學應將閱讀教學放在重要位置。語文學科必須將培養國小生的學習能力和培養學生閱讀能力放在重中之重，爲國小生長遠的發展和學習其他的知識奠定堅實的基礎。

其次，國小低段語文閱讀教學有助於提高國小生的審美能力。審美能力是國小生全面發展以及學生綜合能力的主要表現，學生的審美能力必須經過一定的審美教育才能夠提高，而閱讀就是審美教育的一種途徑，也是審美教育的基礎。這主要是由於閱讀是一種從視覺到大腦信息獲取的活動過程，它體現了學生對信息的提取能力，同時，閱讀能力也是國小生衆多能力中最爲基本的能力，它對國小生的鑑賞力與創造力都有極大的影響。

最後，國小低段語文可以幫助國小生從小建立健全的人格、培養獨立的人格精神。國小語文課堂教學不僅僅是學生學習閱讀能力和開發智力的過程，同時也是國小生提高個人素質和培養個人人格的有效途徑之一。通過有效的閱讀可以讓國小生領略到多彩斑斕的、生機盎然的世界，讓他們的心靈感受到美。除此之外，閱讀還可以幫助國小生從思想品德良好的正面人物與事例中受到薰陶與學習，讓正面的形象感染他們，從而培養國小生的人格精神與審美觀念，促使國小生建立正確的人生觀與價值觀。

二、當前國小低段語文閱讀教學存在的主要問題

目前國小低段語文閱讀教學的問題表現在缺乏有效的閱讀教學方法、國小生對閱讀教學不感興趣和積極性幾個方面。

第一，國小低段語文閱讀教學中國小生對閱讀教學缺乏積極性。傳統的國小語文閱讀教學模式是教師提問和學生回答的模式，這種教學方式總是使得學生處於一種被動的狀態，沒有突出學生的主體地位和發揮學生的主觀能動性。因此，要激發和提高國小低段學生的閱讀積極性，就需要語文教師做出適當的引導，想方設法讓學生自己提出不明白的問題，突出學生的主體地位，發揮學習的主動性。例如，語文教師可以讓學生對預習語文課文的過程中，對不認識的字詞自己去求學網，如果通過自己求學網都無法解決，再去請教老師，這種閱讀教學方法需要語文教師採用適當的方法來引導學生提問，讓學生帶着問題閱讀，這種方式不僅可以提高國小生閱讀的積極性，還可以提高閱讀的效率。

第二，國小低段學生對廣泛閱讀缺乏興趣。廣泛閱讀是提高閱讀能力的主要手段，僅僅依靠課堂來培養學生的閱讀能力是遠遠不夠的，因此，必須通過課外閱讀的補充來激發學生主動閱讀的興趣，培養國小主動閱讀的習慣。比如，通過鼓勵國小生多閱讀課外書來提高閱讀能力，同時還可以拓寬知識面、儲備知識等。這就要求語文教師在教學過程中將學生課外閱讀的知識運用在課堂上來，從而激勵學生繼續進行廣泛的課外閱讀。但是應該注意，語文教師要引導國小生選擇與國小生閱讀能力、興趣相符的讀物。

第三，目前國小低段語文閱讀教學中缺乏科學有效的指導。國小低段的學生由於剛剛脫離幼兒園的教育，他們閱讀的能力有限，更不用說掌握有效的閱讀方法了，所以，在閱讀教學過程中語文教師需要幫助學生學習―定的閱讀技巧，合理引導學生掌握閱讀的方法，從而讓學生將所學的方法獨立進行直用。

三、國小低段語文閱讀能力培養的主要措施

首先，國小低段的語文教師應該着力創造和優化閱讀的情境。閱讀活動是智力活動過程，但是非智力因素又對閱讀起着一定的調節作用。閱讀中不能忽視非智力因素，所以，應該將心境與情境融合在一起，潛移默化地刺激學生的學習興趣，讓學生產生閱讀的慾望。因此，國小語文低段閱讀教學中創造一個良好的閱讀情境是提高閱讀效果的有效途徑。

其次，國小低段語文教師應該加強對國小生閱讀的引導。如今隨着生活水平的提高，全民閱讀已經在蔓延，學生的閱讀熱情與閱讀的質量都得到了較大的提高，如果語文教師能夠在這個背景下及時地對國小生的閱讀進行指導，則可以讓國小生的閱讀水平得到較大發展。對於國小低段的學生來說，他們閱讀的量越大，則對知識的積累就越豐富，從而也就越容易激發國小生的閱讀興趣，形成良性的循環。

再次，國小低段語文教師要對學生的閱讀進行及時的鼓勵，激發興趣。每個學生的學習方式都不同，他們在閱讀的時候採用的閱讀方法各異，這就要求語文教師對國小生的閱讀方法和情感態度進行客觀的評價，多用證明性鼓勵的語言進行引導，讓學生體驗和感受成功的喜悅，激發學生後續閱讀的興趣，推動學生的成長。

最後，培養國小低段學生將閱讀與書寫相結合的閱讀方法。由於國小低段學生知識積累有限，同時要求學生將這些內容以書寫的形式動手練習，這樣不僅讓國小生的注意力集中了，而且提高了國小生的閱讀能力。

參考文獻：

低年級語文教學論文 篇四

關鍵詞識字 國小語文 效率

一、創設識字情境，激發學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助並促進學生識字。

創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關係，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來琅琅上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文並茂、生動活撥，爲了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然後引導學生把圖片與字聯繫起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然後出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。

二、引導學生在輕鬆愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，並把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1. 歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利於提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的範圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，並進行交流。

2. 編故事識字法

充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關係。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在雲上走，原來他會氣功。”

3. 猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛鍊了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、“一口咬斷牛尾巴――告”。

4.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――後”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“後”，邊讀字邊向後退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

5.編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土裏埋等。鼓勵學生髮揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

6. 多媒體演示識字法

CAI課件形象、生動、有趣，有利於激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。

當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利於培養他們自主識字的能力，提高教學質量。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣。

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店裏各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜誌上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，爲了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，並評國小語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。

低年級語文教學論文 篇五

由此，作文教學陷入一種惡性循環的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了矇蔽自己的帷幕。W生對作文自然興味索然了。

一、加強指導，培養寫作興趣

皮亞傑曾經說過：“一切有成效的工作必須以興趣爲先決條件。”可見興趣是最好的老師。學生有了學習寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問題，他也能想方設法去克服，就不會對寫作文產生恐懼心理，而是積極主動，心情愉快地進行寫作。怎樣培養學生的寫作興趣呢？

（一）導學生編撰自己的“作文集”

這幾年我所教過的班，學生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優秀作文集”，這些作文集封面設計精美國小語文教學論文，裏面內容更是豐富多彩：什麼寫人的、記事的、寫景的、狀物的……應有盡有。這些作文有同學們從報刊上裁剪的，從老師、同學那裏轉抄的，從網絡下載的，還有從自己習作中挑選出來的“得意之作”……由於對編撰自己的作文集感興趣，同學們興致很高，爲使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。

（二）手讓學生寫特色日記

我沒有把日記當作一種普通的課外語文作業對待，而是把日記本當作師生之間溝通的橋樑，通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導學生把日記本當朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記學生喜歡，對寫作的興趣也日漸濃厚。

二、走近生活，指導自由表達

走近生活指引學生放鬆“快樂”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準生活中“說話點”，那麼生活絕對是一個很好的素材。如：結合生活實際，介紹生活中的趣事。教師可以根據實際情況給學生布置相應的題目，如在教師節那天，請學生寫出你最喜歡的老師；國慶節時，請學生寫寫國慶節過的怎樣，做了些什麼；母親節時，寫寫自己的媽媽；學習《鄉下孩子》這一課，你也是鄉下孩子，你想做些什麼呢？這些都是學生樂於寫的事論文範文。這樣，既能給學生一定的題材，使學生有話可寫，不記流水賬，又結合課堂教學有效訓練了學生的寫話能力。如：豐富學生的生活，感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導學生體驗生活，帶領學生走進大自然中去，開展多種放鬆身心的活動，這無疑給他們提供寫話的素材。如，帶領學生們去秋遊，學生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學生們回憶秋遊中，你玩得開心嗎？玩什麼使你最開心？此時，學生滔滔不絕地說着，彷彿還沉浸在秋遊的快樂中了！結果可想而知，學生說得精彩，寫得更爲出色！

三、不同層次，評價學生作文

評價作文是對學生作文的再次提高。按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。投影學生的典型習作，或比較成功習作，讓學生來評價，學生髮表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學生的作文，作爲教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文，按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分國小語文教學論文，按進步程度打分。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。

四、出訓練，提高寫作能力

在作文教學過程中，要突出進行觀察能力、思維能力的訓練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，藉助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、遊覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：①細緻地觀察；②有序地觀察；③抓住重點觀察；④用多種感官觀察；⑤邊觀察邊想象和聯想。

要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓練必須充分地調動學生思維的積極性，特別要加強想象和聯想能力的訓練。低年級注意培養兒童的形象思維；中年級注意培養他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級要有意識地抓好學生的形象思維和抽象思維的轉化，使學生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。