國小語文教學論文【通用多篇】

國小語文教學論文 篇一

論文關鍵詞：聽課

我所在的學校，每學期都要聽青年教師的課。今天上午，我隨其他老師一同去聽了李老師的課，看到他教的是“語文園地”，聽課的老師不由在心底替李老師擔心起來。“語文園地”是比較難上的課型，要拓展、要趣味……諸多要求，能把握好嗎？

一、微笑在課堂上綻放

姑且不談李老師的課上得怎樣，就李老師給人留下深刻印象的微笑而言：

李老師的笑是燦爛的，不但嘴角在笑，眼角也在笑。

李老師的笑是親切的，伴隨着輕聲細語，再難的題目，學生們也願意積極地去思考。

李老師的笑是真誠的，答錯了，沒關係，衝你笑一笑，請坐，再想一想。

曾幾何時，我們的學生多麼怕上語文課，語文課上永遠是老師呆板的面孔，永遠是沒完沒了枯燥乏味的讀與寫。

二、靈動在隨機中生長

課堂是師生的生命歷程中不可缺少的組成部分，它是我們的生活。生活中總是充滿變數，課堂中也充滿“不可預知”的變數，但不管學生的思維如 uawen.c n 何，教師總是忙着教教案。學生髮言偏離教案了，教師總是用“下課後我們再討論”來搪塞，且美其名日“教學機智”等。這如何能體現一個教師的機智？課堂呼喚真正的機智國小語文教學論文集國小語文教學，呼喚“隨機應變”。李老師雖是青年教師，但我還是欣喜地看到了他的機智。

李老師讓學生理解“九牛一毛”，學生說：“九牛一毛就是非常珍貴的意思。你想呀，九頭牛，只找到一根毛，不是很珍貴嗎？”面對學生別出心裁的理解，李老師不是簡單說不，他聽出了學生對“九牛一毛”的理解有對的成份，微笑着問大家：“同學們，你們說他說的意思對嗎？哪兒說對了，哪兒說錯了？”既指出了學生答案的不正確，又表揚了說對的部分，還啓發了大家，一舉兩得。

李老師讓學生自讀成語，有學生舉手問“全力以赴”中“赴”的讀音，李老師沒有直接講解，而是讓學生自己想辦法。當李老師讓學生彙報自己理解的成語時，另外一個學生正好彙報“全力以赴”，成語剛讀出口，李老師就叫停了，只見他笑着對先前問讀音的學生說：“聽了剛纔同學讀‘全力以赴’，你知道“赴”怎麼讀了吧？”學生高興地點了點頭，並讀出“赴”音。我可以斷定，李老師不是“踢足球”，他不但解決了學生的難題，還巧妙地向學生們傳遞了一個合作的意識――向別人學習是解決難題的一個重要方法。

當學生舉了一個生活中的例子來理解“全力以赴”後，李老師立即引導學生回顧學過的課文內容，並表揚學生活學活用論文提綱格式。這既是對舊知識的複習，又是學習方法的傳授。

李老師，我爲你叫好――爲你的教學機智，爲你的隨機應變，爲你的“應變”意識。

三、效率在主動中提高

不管李老師是出於何種動機這樣進行教學，但他的教學行爲產生的課堂教學效果以及體現出來的教學思想，我是欣賞的。

這節課主要教學“積累成語”和“讀背《三字經》”。整整一節課，李老師都是通過放手讓學生自讀、自說來完成。可以說，這些學生幾乎“無師自通”，正確讀出了所有成語與《新三字經》，基本說出了詞句的意思，在少數學生的解說下，學生大多理解了成語與《新三字經》。課堂上，每一個學生在積極地思考，積極地發言，你能感受到濃濃的思維氣息和躍躍欲試的熱情氛圍。

一切都是學生自己解決的，教師只是“穿針引線”。

我在驚歎這個班學生的活力的同時，我還想到：一些教師手把手教，一個字一個字教，教學真的很紮實嗎？也許，考試能夠顯示出這種“紮實”，但一想到那種沉悶的課堂氣氛國小語文教學論文集國小語文教學，我覺得學生更需要愉悅，更需要這種自主的課堂。

當一切變成自己的需要了，我們還需要擔心學生學習不自學嗎？還需要擔心教學效率不高嗎？

四、學生是需要發展的

有時，我們要相信我們的學生個個是“神童”，要大膽放手讓他去做；有時，也不能把我們的學生個個看作是“神童”，什麼都讓他們自己去搗鼓，樂得個袖手旁觀。

學生的發展需要點撥。“滄海一粟”中的“粟”、“百尺竿頭，更進一步”、“磨鐵杵，終成針”等，你不幫助學生理解，學生怎會明白，不明白這些關鍵的詞名，學生又怎能將成語、短名真正弄明白？適時的點撥有助於學生更好、更有效地學習。

學生的發展需要時間，學生的發展需要調動。八個成語，三句話，一個“背”字就希望學生能背出來？學生能背，那也是機械記憶，過不了多久就會遺忘。我們可以讓學生像老師一樣把這八個成語串成一段話或一個故事，在說話或講故事的基礎上來背，是不是更有趣些？還可以讓學生自己想辦法來背誦，比一比誰的方法最有效、最巧妙。這樣，學生背起來是不是更有意義些？是不是能進一步調動學生的積極性？

寫到這裏，我突然發現，“語文園地”的教學也很精彩。我已情不自禁，恨不得馬上就要衝向課堂了。

國小語文教學論文 篇二

在國小高年級語文課本中，收錄了部分根據歷史題材或小說編寫的課文，五年級語文《草船借箭》一課便是對小說《三國演義》草船借箭章節的改寫，這類課文的教學效果往往受限於教師對於歷史或歷史題材小說理解是否全面而深刻。教學中很多教師把講讀的重點只是停留在對故事情節發展的過程的講解上，忽略了小說中對人物性格特點的深入刻畫，沒能抓住人物的特點進行分析，這樣的教學往往會顯得流於文章表面而蒼白無力。

語文教參中敘述本課的教學目標有三點：掌握生字。分角色朗讀課文。.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。對於這三個目標，表面看較簡單，也比較容易達到，因爲這篇課文的故事梗概大家也都耳熟能詳，甚至連我們五年級甚至更低年級的學生也是一樣，對於三國裏的故事，特別是對三國裏諸葛亮的事蹟瞭解得最爲全面。但細細品味這一課的目標，就感覺並不能簡單處理，試想學生只瞭解故事情節梗概，而不瞭解人物性格特點以及對話語境對於人物刻畫的作用，就不可能有感情的把課文讀好，也不可能真正深入瞭解這個故事把故事講好。

作爲語文老師，帶領學生從文章的表面走向文章的背後是我們的責任，因此教師在講解這篇課文的時候，大可不必再拘泥於對故事情節的分析和講解，雖然是五年級課文，課文也極簡單，教參也沒有刻意要求體會人物特點，但我認爲教師還是要把教材“講厚”，不妨從人物分析的不同方法和角度審視這篇文章，爲學生提供更多的研究課題，激發學生學習和研究文章的興趣，點燃學生對名著的閱讀渴求，真正發揮語文學科對於學生情感態度價值觀形成的促進作用，使語文學科的工具性得以更好的體現。

一、人物背景分析

文中共有四個人物，其中按照主次順序和文中的分量來說，應該是諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操。

這時的諸葛亮是在劉備三顧茅廬出山後，作爲劉備的軍師僅僅指揮並取得幾次較小規模戰鬥的勝利，在劉備軍中的威信還沒有真正確立，又在實力不強的情況下新敗於曹操，迫切需要一次大的勝利來確立地位的情況下，勸說劉備聯吳抗曹得到應允纔來到江東，想借東吳之力與曹操抗衡，爲實現三足鼎立打下基礎。而諸葛亮清楚的知道周瑜定會在大勢已定的情況下有加害之心，因此，表面親如一家，私下裏早已周全安排，巧妙應對，處處提防。

周瑜是當時東吳主戰派中武官中的實力派人物，掌管東吳軍權，一人之下萬人之上，二十幾歲任都督，心高氣盛、桀驁不馴，開始時從心底裏瞧不起諸葛亮，但諸葛亮舌戰羣儒、主張火攻等情況又不得不使其歎服，並想殺之而後快，但迫於孫劉兩家結盟，要害諸葛亮必須有兩全之策，否則有破壞結盟之嫌。因此，諸葛亮和周瑜之間形成了藏在內心裏的鮮明的矛盾鬥爭，周瑜始終在謀劃加害諸葛亮之策。

魯肅在文中的分量雖不多，但起着異常關鍵的作用。在東吳的文官中，魯肅是堅決的極少數的主戰派，受到孫權的重用，起着孫劉聯合使者的作用。一方面爲維護東吳的利益，不得不幫助或脅從周瑜做陷害諸葛亮之事，比如把諸葛亮的行蹤、話語傳遞給周瑜等等，另一方面，又出於聯合劉備抗曹的大義出發，暗中爲葛亮傳遞消息，還爲諸葛亮提供草船借箭所需，在周瑜和諸葛亮之間起到了橋樑和紐帶的作用，在赤壁之戰的成功中，魯肅之功不可磨滅。而且魯肅爲人也並非只是表面上的諾諾之人，其實此人胸懷廣闊，審時度勢，對後勢的判斷相當準確，這也是後來周瑜死後，它能夠接替都督一職的原因。

曹操在三國裏是一個有着雄材偉略的軍事家，卻在草船借箭這一故事裏表現爲生性多疑，不肯冒險，學生初讀會感覺他很愚蠢，其實不然，曹操身上具備的軍事才能在三國中只有少數人可以企及，在大霧天不肯出兵，恰恰反映出軍事家的品質，這一點從他後來敗走華容道幾次大笑諸葛亮不會用兵，但都中了埋伏這件事上能夠看出來，其對地形、排兵佈陣的老道與諸葛亮還有一比。其實，諸葛亮也是非常瞭解曹操的性格和才能，纔敢於冒險，不然遇到個愣頭青，諸葛亮在草船借箭之時便被活捉了。

因此，作爲教師必須讀懂文中的人物，瞭解人物的背景，有些內容雖文中未提及，但教師要給學生以準確的、全面的信息，不能只從情節和文章表面理解人物，要幫助學生建立全面立體的人物形象。

二、人物性格分析

諸葛亮在三國中的地位異常突出，也被後世奉爲智慧的化身。其智慧一方面表現爲知識淵博，上通天文，下曉地理，知曉陰陽，運籌帷幄之中，決勝千里之外。其在來東吳之前，便已經算計好聯吳必然成功、必用火攻，哪天大霧、哪天東風、哪天火攻、何時接應自己。因此，在東吳的事態變化中，諸葛亮始終能夠處之若泰，從容面對，收放自如。另一方面，他在識人方面有着深厚功力，在此文中，他就巧妙地利用了魯肅周旋於周瑜之間、利用曹操的心理取得了十萬支鵰翎，利用草船借箭以及後面的借東風打擊了周瑜的氣焰，真可謂古代的心理學家。

周瑜在教參中定義爲心胸狹窄、嫉賢妒能之人，我認爲這一定義過於片面。周瑜相對於諸葛亮確實略顯被動，每一項計策都被諸葛亮事先察覺，一一化解，周瑜只能見招拆招，始終落後一步。但試想周瑜一定要想方設法除掉諸葛亮，其原因只是因爲他心胸狹窄，嫉賢妒能嗎？我想，作爲周瑜年輕好勝，永不服輸的性格確實表現的很突出，但僅憑與此，便說其心胸狹窄，這樣分析周瑜確實有冤枉之嫌。周瑜曾不止一次對魯肅講“諸葛亮不除，早晚爲東吳大患”，這說明，周瑜想除掉諸葛亮還是從東吳的將來長遠出發的。再者，試問一個心胸狹窄、嫉賢妒能的都督能夠指揮好千軍萬馬嗎？能夠有黃蓋、甘寧等大英雄甘心爲之效力嗎？因此說，周瑜也並非常人所說的心胸狹窄之輩。只是，他認爲留下諸葛亮爲東吳留下禍患比連劉抗曹更重要罷了。

魯肅在教參中定義爲忠厚守信之人，但我覺得只是這樣理解略顯片面。我認爲，魯肅相比周瑜，便是一個更加深謀遠慮之人了。首先，魯肅周旋於周瑜和諸葛亮之間，傳遞信息並非是被迫之舉，相反多是主動爲之，表面看是爲化解諸葛亮和周瑜的矛盾，從他爲諸葛亮提供一切借箭之需可以看出，其實是在維護聯劉抗曹的大計。是不是魯肅看不出留下諸葛亮將來會有後患呢？我想並不是這樣的，而是魯肅深知赤壁之後曹操的根基仍然深厚，殺掉諸葛亮後，東吳必然只能獨自面對曹操，那時並沒有十足把握保全東吳，而留下孫劉聯盟，鼎足之勢必成，可更好地保護東吳。因此說，魯肅的角色在文中的作用是突出的，而並不只是被動的唯唯諾諾之人。

曹操的心理特徵在文中沒有突出體現，教參裏只是定義爲謹慎多疑，在不知道敵人虛實，又是大霧天氣的時候，謹小慎微，只是讓弓箭手逼停敵人不讓其靠近。實際上，曹操並非是愚鈍之人，二十條戰船即便有再多的戰鼓能打出百條戰船的聲勢嗎？而且要突襲何必擂鼓呢？曹操不可能不想到這點，曹操定然知道是小股敵人在虛張聲勢，借大霧來探聽軍情，根本沒把這件事放在眼裏。因此，曹操在這件事中並非只是謹慎多疑，應該還有自滿持重吧。

因此，我覺得教師解讀文章不能停留於表面，也不能唯教參爲“真理”，要有深入的理解和思考，幫助學生多角度思考問題，雖然是五年級學生，思維能力還不是很強，但教師應該善於引導學生學會思考，尤其是學會多角度思考。

三、對話理解分析

記敘文中的對話最能反映出文章中人物的心理變化，因此，教師不能只停留於對故事發展過程的描述，而要抓住對話中反映出的人物心理變化體會人物性格特點。這篇文章中，通過對話，人物心理變化和性格特點表現最突出的當屬周瑜了。

文章第二自然段講到，周瑜請諸葛亮議事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？”當諸葛亮說用弓箭最好時，周瑜說：“對，先生和我想的一樣……”，這說明這是周瑜早就設計好的計策，在周瑜問諸葛亮用什麼兵器最好時，他的心裏是忐忑的，擔心諸葛亮會不會順着自己的圈套走下去，結果不出所料，在諸葛亮回答用弓箭時，周瑜應該幾乎是脫口而出“先生和我想的一樣”，隨後又拋出了“現在軍中缺箭，想請先生趕造十萬支，這是公事，希望先生不要退卻”的咄咄逼人的計策。當諸葛亮說“當然照辦”時，周瑜一定得意的認爲諸葛亮已然上當，當諸葛亮提出三日內可以造完時，周瑜應該是既驚訝又蔑視，驚訝諸葛亮竟然會提出用三天完成，蔑視其不懂是計，自取滅亡。當諸葛亮簽下軍令狀時，周瑜定然沾沾自喜計策得逞。在諸葛亮走後，他對魯肅說：“是他自己說的，我可沒逼他”，顯示了他很爲自己的計策得意，同時他又讓魯肅去探聽虛實，說明其還是爲諸葛亮會那麼容易上鉤而疑惑。後來聽魯肅說諸葛亮不要造箭之物時，心裏變得更加疑惑，但仍然堅定的認爲自己的計策萬無一失。只有對這些心理變化真正的理解，在文章最後才能體會到周瑜自己原本認爲很得意的計策，原來都在諸葛亮的掌握之中而悵然若失，才能很好地理解文章最後一句“周瑜長嘆一聲”中周瑜長嘆時的心情。

讀書要讀懂人物，讀懂人物的性格特點，教師要引導學生體會用語言表達人物心理變化和人物特點的方法，對於學生的閱讀和寫作能力的提升具有很高的價值。

四、人物對比分析

在此篇文中，教師可以創設人物矛盾情境，激發學生討論的熱情，對於學生多角度的理解文章和人物特點有突出的作用。比如，討論文中的四個人物，哪一個最聰明，爲什麼？絕大多數學生一定認爲諸葛亮最聰明，那麼教師要引導學生分析體會諸葛亮的聰明之處，尤其要體會他是在來東吳前就設計好了一切，起碼是準備好了一切，而且他藉助魯肅和曹操的特點爲己所用，從而體會三國是一部講究智慧和謀略的書籍，激發學生進一步讀書的興趣。並且還要適時引導學生思考和討論周瑜、魯肅、曹操有沒有聰明之處，各是什麼？從而多角度的分析人物的特點，不至於片面的理解和分析人物。

綜上所述，教師是學生讀書的引路人，這條路應該是思想之路，因此，教師要先行一步，深入的讀懂教材，能夠客觀、正確、全面的體會教材的人物特點和性格特徵，才能在教學實踐中開闊學生讀書的視野和思考的深度，才能少出書呆子，培養出思維活躍、多元發展的學生。

國小語文教學論文 篇三

一、激情教學的意義。

（一）激情教學能夠充分發揮學生的個性

大量的教學實踐表明，傳統的語文教學模式比較保守，限制了學生個性的發揮，而激情教學則包含了多方面的內容。激情教學可以使學生的個性、思維得到拓展，視野得到延伸，有利於培養學生的創造力和想象力，進而提高教學效率。例如，在激情教學時，教師通過個性化、獨特化的教學方式，活躍了課堂氣氛。在這樣的教學氛圍下，可以使學生的個性充分展露出來，爲語文教學的成功提供了重要的保障。

（二）激情教學可以有效提高教學效果

激情是一種持續時間比較短的`狀態。在心理學層面上，激情指的是一種激動興奮的心情。在這樣的狀態下，人們會將注意力全部放在眼前的工作或者學習當中，進而減少外界因素的影響。在國小語文教學中，恰當地運用激情教學，能夠充分發揮學生在教學中的主體地位，提高學生接受知識的主動性，同時也能夠改善教師長期不變的、枯燥的教學模式，提高語文教學效果。

二、進行國小語文激情教學的策略

教師要想將激情教學更好地應用在國小語文教學中，必須做到以下幾點。

（一）提升自身的整體素質

國小生的知識水平和認知能力都不是很高，因此在激情教學過程中，教師的引導作用就顯得十分必要。這就要求教師必須努力提高自身的整體素質，不僅要擅長知識層面上的教學，還要擁有比較全面的素養，諸如風度、性格、愛心等，這樣才能夠啓發學生的情感，讓他們更好地融入到教學當中。同時，教師還要進一步端正自己說話、做事的方式方法，帶給學生“正能量”，培養學生樂觀的性格和積極的學習態度。

（二）改變教學方式

在激情教學過程中，教師要不斷改進自己的教學方式，並能夠根據課堂情況和學生的學習狀況進行靈活轉變，充分遵循“環境激發熱情”“情感激發熱情”和“興趣激發熱情”三個方面。其中，“環境激發熱情”就是指教師在教學中可以適當地創建一些課堂情境，改變國小語文教學依靠黑板、粉筆和教材進行知識灌輸的傳統方式，讓學生根據課本內容進行表演，通過學生的參與，進一步加深他們對知識的理解，從而活躍課堂氣氛，提高學生的主體地位。“情感激發熱情”則是指教師應善於觀察學生，多和學生進行溝通、交流，充分了解學生的興趣所在，並以學生的興趣作爲中心點，培養他們學習語文的熱情，進而感受到課文中作者想要表達的各種情感，使學生對課文有一個更加深入的感悟和理解。

（三）充分運用多媒體

隨着科學技術的迅猛發展，計算機和網絡已經進入了大部分的課堂教學之中。而國小生的好奇心和求知慾又比較強，因此在激情教學過程中，教師應該善於利用這些新穎的教學工具，激發學生的學習熱情。例如，教師可以在備課的時候製作一些課件，並將課本知識和一些課外內容進行適當的融合，讓學生通過新穎的方式進行語文學習。這樣能夠極大地滿足學生的好奇心，激發他們的學習興趣和學習主動性，從而可以進一步提高學生的學習效果和教師的教學效果。

三、結語

現今的社會中是需要一定激情的，課堂教學同樣如此。因此，從教學之始教師就應該把蓬勃的朝氣和對學生的鼓勵帶進課堂，用富有激情的語文教學方式，提高學生對語文知識的興趣，挖掘學生的學習潛力，進一步提高國小語文的教學效果。

國小語文教學論文 篇四

摘要：在國小教育階段，語文是十分重要的科目，學生通過學習語文知識，爲培養其文學素質起到舉足輕重的作用。當前，在國小語文教材中，兒童文學佔據較大的篇幅，學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內容，能夠有利於其對語文知識的全面理解，因而兒童文學深受人們的重視。隨着教育體制的不斷改革，在國小語文教學過程中，應該意識到兒童文學與語教學之間的聯繫，語文教師通過合理利用兒童文學資源，進而提高語文課堂教學的有效性。因此，本文針對兒童文學在國小語文教學中的作用展開了分析，從而爲國小語文教學質量的提升提供借鑑。

關鍵詞：兒童文學；國小語文；教學；作用

語文作爲文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在國小語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然後讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助於其更深入地理解語文知識。總之，在國小語文教學過程中，爲了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。

一、兒童文學內涵

所謂兒童文學指的是專門爲兒童所創作的，爲兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與國小語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合於各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中，應該將兒童作爲主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，爲日後語文的學習奠定良好基礎。總之，兒童文學具有獨特的內涵，對推動國小語文教育發展起到了重要的作用。

二、兒童文學與國小語文教學之間的聯繫

兒童文學是國小語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對於我國現代兒童文學而言，是在五四新文化運動的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與國小語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而爲國小語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與國小語文教學緊密聯繫在一起，有利於激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展國小語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對國小語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，並推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編國小語文教材中，兒童文學佔據較大的比例，所以表明兒童文學在國小語文教學中得到空前發展。同時，兒童文學與國小語文教學息息相關。總之，兒童文學的產生，能夠積極地促進國小語文教學的開展，有利於學生學習到豐富的語文知識。

三、兒童文學在國小語文教學中的作用

(一)兒童文學是國小語文教學的的重要資源

對於兒童文學而言，對國小語文教學具有十分重要的作用，是國小語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作爲國小語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，爲教學活動的開展奠定良好基礎。由於兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利於開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作爲範本，所以兒童文學是國小語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師爲了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以瞭解到講的是國王御廚裏的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然後將二者埋在土裏後，陶罐出土卻成爲了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，並正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，並和睦相處。在國小語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，並學習到一定兒童文學知識[3]。總之，兒童文學在國小語文教學中佔據十分重要的地位。

(二)兒童文學有利於提升學生的想象力和思維能力

在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利於提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成爲培養兒童的核心，所以國小在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作爲教育的重點。對於兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾衝突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特徵需求，因而在國小語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而爲教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒遊。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首詩歌，並在教師的指導下，瞭解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐着小竹排，觀察江南秀麗的風景，並感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒遊動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，藉助於對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然讚美的情感。因此，在國小語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利於學生語文素養的提高。

四、結束語

兒童文學是國小語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利於其文學素養的提升。因此，在國小語文教學過程中，爲了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而爲語文教學質量的提高奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]金鬆霖。兒童文學在國小語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文(下),20xx(12):21-21.

[2]李豔玲。論述兒童文學在國小語文教學中的地位與作用[J].科技展望，20xx(22):69-69.

[3]王豔。兒童文學在國小語文教學中的作用分析[J].課程教育研究(新教師教學),20xx(10):227-227.

[4]王豔秋。探討兒童文學在國小語文教學中的地位與作用[J].讀與寫(上，下旬),20xx(23):72-73.

國小語文教學論文 篇五

國小語文課堂互動教學探討

摘要：經濟社會進步爲教育發展提供了契機，當前在新課改教育理念推動下，國小語文開展互動式教學理念受到熱議，雖然教學理念較爲受到歡迎，但實施效果並非明顯。基於此，以國小語文課堂教學爲出發點，開展國小語文課堂教學中開展互動教學的策略思考。

關鍵詞：國小語文；課堂教育；互動教學；教學策略

中華文化博大精深，國小語文在繼承與傳揚中華文化過程中起着至關重要的作用。但從當前國小語文課堂教學現狀來看，互動式教學其教學效率無法施展，使國小語文教學互動式教學方式形同虛設，降低國小語文教學效率。

一、教師改變傳統教學思維，引用互動教學理念

所謂互動教學，即師生之間互動，在相互交流中逐漸獲得知識增長，提升知識見識。互動式教學爲一種新型教學理念，在實施中，教師應首先改變傳統教學思維，提升個人教學認知。想要更好提升互動式教學效率，學校可組織互動式教學研討，教師之間相互交流經驗，並以班級實際爲着手點，可先進行小規模實驗，待經驗成熟後，全面進行推廣。

二、以學生髮展爲主，保證學生互動教學地位

互動式教學更加註重學生學習地位，因此，在互動式教學方式實施過程中，應轉變傳統師生之間地位關係，以學生髮展爲主，堅持以人爲本。並在實際教學中，教師應學會傾聽，瞭解學生在學習中的狀態，當學生遇到學習難題時，及時爲學生解答，保證學生互動教學地位，使學生在互動式教學中潛移默化地感受到教師對於自身的重視，以便於提升學生國小語文學習興趣。

三、注重溝通技巧，爲互動教學做好鋪墊

國小語文教學中涵蓋衆多知識點，如，漢字認知、文學賞析、古詩詞欣賞等。這些文化形式的展示，也決定了在國小語文教學中，應增加師生之間的溝通，師生之間共同探討中華文化的博大精深，並在溝通與探索中，獲得知識的增長。因此，積極開展互動式教學具有重要意義，在開展互動式教學過程中，教師應不斷提升自身溝通技巧，爲學生學習營造良好學習氛圍。與此同時，在教學互動中並在互動式教學實施前，做好相關鋪墊，溝通中鼓勵學生積極參與到互動教學之中，使學生在潛移默化中感受互動式教學帶來的樂趣，增加學生語文學習自信心。綜上所述，互動式教學在國小語文教學中佔據着重要地位，想要進一步提升互動式教學效率，教師應改變傳統教學思維，不斷引用互動教學理念，並以學生髮展爲主，以便於保證學生互動式教學地位，與此同時，在實際教學中注重溝通技巧，爲學生營造良好學習氛圍，以便於促進學生良好發展。