歷史教學中的人格教育嘗試

歷史教學中的人格教育嘗試 <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

                                      XX鎮中    謝XX       2005年4月15日

世界文明的發展史證實，對於人的一生而言，什麼都可以通過日後繼續教育，終身教育去彌補，惟有人格的養成是從小培養，較早定型的。歷史是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，是人文社會科學中的一門基礎學科。全日制義務教育《歷史課程標準》亦明確規定：“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。”因此，歷史教師要正視人格教育，開發、利用進行人格教育的各種資源，充分發揮歷史課人格教育的主渠道作用，幫助學生在完成基礎知識和基本技能訓練的同時，促進他們健全人格的形成和發展。在此，        談談我在國中歷史教學中的嘗試和體會，並藉此拋磚引玉、共同提高。                                                     

一、挖掘教材資源，強化人格教育。

現行國中歷史教材的編寫無論從體例結構、內容編排到細節取捨，無不體現了趣味性、知識性、科學性等特點，注重以人爲本，折射人文關懷，引導學生成長，較好地符合當代學生思想、生理、心理髮展特點和認知水平。歷史教師應該充分挖掘教材中生動寶貴的教育資源，對學生進行全面深刻的思想教育，特別是人格教育。

現行國中歷史教材中有關人格教育的素材很多。以川教版爲例，從“臥薪嚐膽”的勾踐到“究天人之際，通古今之變、成一家之言”的司馬遷；從“路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人間”的于謙；從“還我河山”的岳飛到“留取丹心照汗青”的文天祥；從“封侯非我意，但願海波平”的戚繼光到“國破尚如此，我何惜此頭”的吉鴻昌；還有劉胡蘭、董存瑞、黃繼光、雷鋒、焦裕祿、孔繁森等等。我在備課時就把適宜的內容納入計劃，在教師講解、課堂討論、作業和探究活動中充分發揮其特有的教育功能，讓學生在學習歷史知識的同時產生情感的共鳴，感悟人格的震撼，從而爲學生健康向上的人格形成打下堅實的思想認知基礎。

二、改革教學方法，實踐人格體驗。

同樣的一節內容，同樣的學生，不同的老師講授而效果卻大不一樣。爲什麼呢？究其原因，我認爲主要是教師的教學風格、教學方法等不同而致。教有定則，但無定法。這就要求我們的歷史教師一定要轉變教學觀念，牢固樹立“以學生爲主體”的教學理念，注重培養學生的創新意識和實踐能力，以塑造學生健全的人格爲根本出發點，不斷探索和改進教學方法，努力提高教育教學效果。

①巧妙提問。在課堂教學中，我巧妙提問激發學生學習興趣，培養學生善於思考、發現問題並着手解決問題的能力。如在講授中國近現代史時，我這樣設疑：

如果沒有禁菸運動，鴉片戰爭會爆發嗎？假使沒有天京事變，太平天國運動會怎樣？如果太平天國運動真的成功了，你認爲是歷史的進步還是歷史的倒退？如果光緒帝真的有實權，戊戌變法一定能成功嗎？**事變不**解決又會怎樣？等等。

在課堂上，通過學生討論或師生辯論，學生形成了明確而又有個性的認識。

②課堂活動。比如在講列強侵華戰爭時，我讓學生採用“模擬法庭”形式組成“審判庭”，列強侵略者一方爲“被告”，受侵略方爲“原告”，聯合過祕書**南作法庭庭長，重新整合教材內容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來、生動起來。特別是在八年級講完《朋友遍天下》一課後，我讓學生以《日本——披着羊皮的狼》爲主題，開展了“我向聯合國告一狀”的演講活動，學生將日本過去的罪行、中日建交時的承諾與日本現在爲軍過主義招魂的活動（參拜靖國神社、篡改歷史教科書、爭奪領土而又想成爲安理會常任理事國等）對比起來。學生積極寫文章、激情作演講，有的準備拿出去發表，有的還真準備寄給聯合國祕書**南呢！

附：《日本——披着羊皮的狼》部分演講稿題目

     （1）日本——批着羊皮的狼  （2）背信棄義的小日本

     （3）不忘國恥              （4）變本加厲的東洋鬼子

     （5）安南，你還清醒嗎？   

③課外活動。我還根據本地具體情況開展一些活動。如組織學生參觀龍灘河殘破工程，體會“勇氣與策略並重”；考察斯克蘭柑桔工程，體會大膽“拿來與兼容”的魅力。

總之，通過課內課外形式多樣、不拘一格的教學活動，不僅有助於激發學生學習歷史的好奇心，更重要的是使學生在親自動手、動口、動筆的實踐中真切感受人格體驗，從而爲健全人格的形成打下堅實基礎。

三、塑造教師人格，展示人格魅力。

教師人格高尚與否直接影響學生人格的好壞。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學生造成一種什麼人，自己就應當是這種人”。教師如何健全完善自己高尚的人格呢？我認爲最根本的一點就是要努力提高自身綜合素質，用自己的健全人格去顯示人格教育的魅力。

①應“有德”，要有過硬的思想道德素質。我熱愛教育事業，熱愛學生，常常用愛心去啓迪，用自己高尚的品德感化學生，“思想隨時代，處世仰古風，淡泊以明志，寧靜可致遠”。②應“有才”，要有紮實的專業素質。我經常學習有關教育學、心理學等教育理論知識，以及相關學科知識，用科學的理論和豐富的知識來指導自己的教育教學。歷史是一門人文學科，更需要老師幽默、生動的語言，需要老師在音樂、美術、文學等方面的藝術修養。我常常在教學中適當的配之簡明熟練的簡筆畫、生動感人的故事、優美深沉的詩文或**悅耳的小曲，賦予課堂悠遠的韻味，學生佩服之下自然會興趣盎然，心動而效仿。③應“有制”，要有健全的身體、心理素質，有較強的自制力。我特別注重並踐行了“己所不欲，勿施於人”和“君子不遷怒”的古訓，我時常這樣勉勵我的學生“可以哭，可以笑，可千萬別忘了趕路”。④應“有新”，還要有很強的科研創新素質。當今歷史教師還要有很強的創新意識和教育科研能力才能適應時代的發展。要解放思想，大膽實踐，常思考，勤動筆，不斷提高自身科研創新素質，努力使自己由“機械型”的教書匠向“學者型”的教育家轉變。爲此，我承擔了與學科教學密切相關的兩個研究課題——“歷史四環教學法”、“研究性學習”課題試驗，使自己理論和實踐的境界不斷“昇華”。

總之，我們的歷史教師如果都能從以上幾個方面嚴格要求自己的話，我想，一定會有助於形成完善健全的人格，也一定會在平時的教育教學中充分展示自身的人格魅力，從而對學生健康人格的形成產生潛移默化的積極影響。 

四、完善評價體系，促進人格養成。

科學合理的評價體系有助於提高教育教學質量，更有助於學生健康人格的形成。歷史學科是一門人文性很強的社會學科，新形勢下更應該把提高學生的人文素養，培養學生健全的人格作爲主要教學目標加以落實，而不應該簡單地始終圍繞會考、大學聯考指揮棒轉，使得歷史教學失去應有的育人功能。

①評價學生。我在評價學生時既要看學生的學習成績，還要看學生的道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感以及社會適應能力等，既要看結果，有要看過程，通過行爲觀察、情景測驗、以及考試、辯論、表演等方式進行評價。

②評價教師。我認爲既要看教師的教學效果，更要看教師是否尊重學生，關心學生，幫助學生以及教師的教育教學行爲是否符合學生的身心發展規律，是否有利於學生身心健康發展。

總之，通過完善評價體系，不僅有利於學生養成健全的人格，而且也有利於教師的成長和發展，從而推動整個教育教學水平的提高。

二十一世紀的競爭歸根結底是教育的競爭。歷史學科如何更好地適應當前新的教育發展形勢呢？我認爲，只有努力關注人的發展，關注學生的身心健康，尊重每一位個體，着力提升歷史教師的綜合素質以幫助學生養成健全獨立的人格，我們的歷史教學才能真正走出低谷和困境，最終發揮其特有而重要的教育功能，煥發出新的生機和活力，這就是人格教育的魅力所在。