思維導圖在農村國小英語教學中的嘗試

摘要:國小英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。綜合語言能力其中之一就是形成有效的學習策略，它有利於學生提高學習效率和發展自主學習能力。學生的學習策略有很多，而思維導圖就是一種有效的學習策略。思維導圖是一種有效的思維模式，用於記憶，學習，思考等的思維“地圖”，已經在全球範圍得到廣泛的應用。在農村國小英語教學中使用思維導圖不僅是我們農村英語教師自身發展和教學的需要，也是農村國小生學習英語的需要，還是當今時代國小英語核心素養的需要。本篇主要從農村國小英語現狀方面談談爲什麼要在農村國小英語教學中使用思維導圖，以及自己在備課和教學中怎樣嘗試使用思維導圖這兩方面入手談談自己的一些看法。

關鍵詞:農村國小英語現狀思維導圖嘗試

一、爲什麼要在農村國小英語教學中使用思維導圖

（一）農村國小英語的現狀

隨着時代發展社會進步，國小開展英語教學已經從城市發展到城鎮，甚至偏遠的農村，並開展得如火如荼。我就在這個行業已經摸爬滾打了二十多年了，對農村國小英語教學和國小生學習英語的現狀深有體會。國家要提高全民素質，在農村國小開設英語課，可當他們國小畢業進入國中，國中英語老師卻質疑：他們在國小學了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農村國小英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農村國小英語老師才知道。首先，學校不重視，英語永遠是副科。尤其是現在教育改革，大學聯考英語降低分數，國小英語更不用說了更不會有多重視。其次，農村學生家長不重視。他們的觀念滯後，在他們看來，英語在社會生活中應用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼裏只有語文，數學，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學習壓力，對學生而言也就沒有學習英語的動力了。再其次，國小生從小受周圍環境和家庭學校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學習不認真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發現，三年級時剛剛學習英語，他們由於好奇學習積極性很高，但後來隨着知識越來越多，有一部分學生就開始出現了畏難情緒，上課不再那麼注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現了兩極分化。我發現，上課時有的國小生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發現，有的國小生也許當天老師教的知識學會了，但一段時間以後以前會讀的現在不會讀了。一學期學完了也回憶不起來到底學了什麼。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們三四年級所學的知識已經搞忘了，就這樣到了國中，他們的國小學的英語知識都搞忘了。這是怎麼了？爲什麼會出現這種情況？絞盡腦汁，終於明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，儘管耀眼，但散落在不同地方。國小生由於各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學生學會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由於學生掌握的這些知識點之間缺乏聯繫，他們是孤立地存在着，可能上課當時學會了，可時間久了，根據大腦的的記憶規律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是隻有上課才學平時不用的英語知識呢？所以國小生學習英語十分困難，要學好英語更是難上加難。怎麼辦？怎樣才能找到一根線把所學的知識串起來？要採取一種什麼教學方法，一種什麼學習策略來提升學生的記憶能力，來提高他們的學習效率，增強他們的學習信心，從而讓農村國小生喜歡英語，學好英語？

（二）思維導圖的特點決定了它就是解決農村國小英語問題的良方

正當困惑時，偶然的一個機會聽說重慶市區裏的某個學校在開展思維導圖學習法。於是上網查詢，瞭解思維導圖是個什麼東東。哦！思維導圖是一種表達放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞彙和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合國小生記憶的特點嗎？大多數國小生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導圖正是通過畫圖的方式引導學生思考，以彩色圖像等方式來激發學生的學習興趣，加強學生的主動性，還可以提升學生的課堂注意力，把枯燥的學習變成有趣的活動。我想，如果把它運用於我的英語課堂上一定能激發學生的學習興趣，這不正是我千思萬尋的國小英語教學的良方嗎？

二、思維導圖在農村國小英語教師的備課和農村國小英語教學中的一點嘗試

（一）思維導圖怎樣用於自己的備課

思維導圖既然廣泛地運用於教育，爲什麼自己不試試，就先從自己的備課做起吧。國小英語從三年級開始，到了五六年級我就發現自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學生熱身活動進行對話時，除了能把最近教過的內容開與學生對話外，就沒有可以會說的內容了。發現以前教過與新課有關的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學生怎麼能回憶起以前學過的內容。爲了能夠提高自己英語教學水平和自身發展素質的需要，於是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內容（包括單詞和句型），按照話題的內在聯繫重新整理，理清教材思路，並畫出思維導圖。我發現這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學習用具等），人物（打招呼，名字，職業，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節日活動，學習活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數，不再是以前教學像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯繫。對教材這樣一整理有利於我備課時對教學內容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學效率，最終提高學生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進行歸納整合。先複習舊知，由學生較爲熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的複習。這樣不僅複習了所有的食物單詞，還學會了與之相關的句型。再結合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導圖的方式把所學單詞和句型進行整理，重點單詞是什麼，重點句型是什麼，一目瞭然。

（二） 思維導圖怎樣用於自己英語教學中的一點嘗試

1 . 思維導圖用於課文學完後對課文內容的歸納總結

重大版英語教材是以話題爲中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分佈在lesson1和lesson 2中。我們可以在學完lesson 1時就帶領學生用思維導圖的方式把所學知識彙總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領學生把他們做成思維導圖，這樣抓住了重點，同時把所學知識用思維導圖的方式建立起了內在聯繫，這樣有利於學生的記憶，學生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學生的學習興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學習lesson 2，就可以把lesson2 的內容增加到lesson 1 的思維導圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨着學習知識越來越多，思維導圖的內容也會越來越擴充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目瞭然，學生們就會有興趣的學習，有效果的學習，知道自己哪裏會，哪裏不會，就會非常清楚，一目瞭然。在國小掌握思維導圖的方法，到了以後就會形成習慣，進行系統的學習。比如我在教學五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學完時，就引導學生一起做思維導圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往後延伸發散，構建知識網絡，在老師的帶領和引導下學生對本課的內容就掌握牢固了。但是，做思維導圖時不能統一要求，要根據學生的不同水平，做出相應的要求。有的學生基礎不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強他們的信心。另外，做思維導圖第一次可以老師帶領和引導，教方法，後面老師就要慢慢放手，讓學生自己去做。

2 . 思維導圖用於課文學習時對教材，對新舊知識的整合

課文學習包括對單詞，句子，對話等的學習，我們都可以根據實際情況適當地使用思維導圖的學習策略。

（1）. 單詞的思維導圖，可以採取同類歸納總結的方法。比如，學習五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學食物（food）單詞時我們就可以採用思維導圖，由學生自己對我們所學的食物單詞進行歸納總結，並畫出思維導圖。學生這樣做了一遍，收穫肯定比單獨讀一遍大得多。

單詞的思維導圖，還可以採用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學習單詞rice，就可以發散到以前學過的nice， ride，還可以延伸到沒學過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅複習了舊單詞，還學會了舉一反三，學會了更多的單詞，教會了學生學習單詞的方法，學生不會那麼害怕英語單詞的學習了。

（2）. 句子的思維導圖，可以採用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學生可能會有點糊塗，因爲本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學生也許會讀，但什麼意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進行歸納總結，做成思維導圖，學生的疑難就可以迎刃而解了。

句子的思維導圖還可以採用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區別，兩個句子的意思就一清二楚了。

3 . 思維導圖還可以用於我們的期末複習課。一本書學完了，裏面包含了許多無序的散亂的單詞，還有那些不容易記住的句子。學生對於自己學了什麼內容，學會了什麼內容，還有哪些沒有學會，這些可能都不是很清楚。這個時候思維導圖正好派上用場，因爲思維導圖就是一種很好的線，可以讓學生一提就是“一串”，融入了思維導圖的複習可以讓學生從散雜，片段的機械式學習提升爲注重關係並充滿主動探究活動的有意義學習。比如，我們學完了五年級上冊的五個單元，就可以做本冊書的思維導圖。先寫出每個單元的中心詞，如Unit 1days， Unit2sport， Unit 3food， Unit4houses， Unit 5 room 再由中心詞發散出下一個分支：單詞和重點句子。這樣進行知識構建，整本書的主要內容就通過與圖形，色彩，線條的結合變得一目瞭然，更加符合學生的記憶規律，不僅提高學習效率，而且深得學生喜歡，學生不再感到英語那麼難學了。

以上就是我作爲一名二十多年的農村英語教師在思維導圖方面的一點思考和嘗試。思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式，可以有效用在英語教學中的各個環節。不僅可以在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂教學效率，更主要的是，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，真正成爲學習主人，激發了學生的學習興趣，增強了成就感，改變了農村國小生學習英語的現狀。