國中班主任教育教學論文

國中班主任教育教學論文

背景：衆所周知：班主任是教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班級建設的指導者，學生健康成長的引領者，是學校思想道德教育的骨幹，是溝通家長和社會、學校的橋樑，是實施素質教育的關鍵。本人從事教育教學工作三十年，擔任班主任工作也有二十九年，二十九年的班級管理工作使我領會了沒有愛就沒有教育，離開了情感一切教育都無從談起，從而讓我更多的理解、包容、善待學生，明白了師生之間的民主平等的魅力，懂得了因材施教的真正含義！更加深刻的體會到平等、愛心、包容是做好班主任工作的前提和保證，用父母之心當老師我們一直在路上。

典型案例過程：我班有個學生叫範丹玲。七年級上學期剛進校時，因住讀原因從一班轉入六班。在校期間，不做作業、遲交作業、上課情緒低落，下課亂竄教室找不着人影，同學間經常鬧矛盾，大家都嫌棄她，每天不是科任老師找我，就是同學反映她的問題，種種行爲和表現很不對勁。於是，我找她談話，希望她在學校遵守各項規章制度，以學習爲重，自我調節，自我改進，做一名合格的國中生。但經過幾次努力，她只在口頭上答應，行動上卻幾乎沒有進展，七年級第一次學校組織的半期考試各科幾乎都不及格。看到她不思進取，表現成績上不來，我真的爲這孩子着急。

怎麼辦？我必須要想法貼近她、走進她直至改變她。爲了有針對性地做她工作，我從她的母親瞭解到女兒國小的情況。這孩子自尊心很強，但國小基礎很簿弱，多次努力，多次失敗，加上離異家庭，父母平常很少管她。孩子心理上的需要根本無法滿足。

我首先設法接近她，清除隔閡，拉近關係，在某些方面包容、理解她。經過觀察，我發現她很聰明，只是平時用於學習的時間太少，沒有做到學習與活動正確區分，同時，她很大膽，敢於在學生面前表現自己。於是我讓她擔任安全委員，她經常和同學講安全的重要性，同學們和她在一起很輕鬆，也爲我和其她任課老師減輕了負擔。通過一段時間的實踐，她的管理水平不斷提升，在班級和同學中的威信也越來越高，我趁機在對她提出個人表現方面的要求，她欣然接受，而且改變很快。一段時間下來，開學初的一些不良表現漸漸消失了，上學期期末考試她幾乎消滅了不及格，數學成績達到了135分，真超出同學們的意料之外。

她非常懂得老師的一片良苦用心，從方方面面努力表現自己，一心想得到大家的認可。於是上課時有了聚精會神的神態，課外活動時有了與班長一起鑽研難題的影子，作業準確工整，書寫大方，班上手抄報裏有她的筆墨，勞動課上有她大汗淋漓的樣子……一切的一切證明她正在逐漸改變自己，而且變得越來越棒。有了她自己的不停努力及我和各科老師的適時激勵，同學們對她的認可度發生了很大的變化。

在八年級上學期，也就是本學期的日子裏，經過我和全體老師的不斷努力，她已橫掃一切舊習，各方面遵規守紀，學習成績步步攀升，成了同學們的學習楷模實踐證明，只有在全面深入瞭解學生的基礎上，理解學生的甘苦，教育工作才能“對症下藥”收到實效。

案例反思與評點：

一、以人爲本，釋放師愛

愛，像空氣，每天在我們身邊，因其無影無形而常常被人們忽略，但我們的教育工作者卻要讓這常被人忽略的愛讓學生感知、感受。因爲，轉化”後進學生”的工作不能缺少愛,愛應融入到我們教師的職業生命中、滲透到我們奔騰不息的育人血管裏。教育是心靈的藝術，尊重每一位學生，“以人爲本”，是對每一位教師的基本要求。我們教育的對象是一個個活生生的人，我們的教育過程不僅僅是一種技巧的施展，更應是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認爲“愛是教育好學生的前提”。對於範丹玲這樣的”後進學生”我放下架子親近她，敞開心扉走進她，給她機會，給她時間，以關愛之心來觸動她的心絃，“動之於情，曉之於理”，用師愛去溫暖她，用溫情去感化她，用道理去說服她，從而促使她主動地改正錯誤。

二、良師益友，包容爲上

心理學研究表明,青少年的心理活動常常帶有一定程度的“閉鎖性”,這就會給教育工作帶來較大的困難。鑑於此，教師應當主動和學生交朋友，瞭解她們的內心世界，理解她們，取得她們的信賴,傾聽她們的心聲。班主任每天跟學生接觸時間最多，瞭解情況最全面，掌握學生動態最敏銳，應當成爲學生的良師益友，見到學生的不足應包容以待之。據調查：在中學羣體中，絕大部分學生不喜歡老師的過於直率和火暴，尤其是批評她們的時候太嚴肅而讓她們下不了臺，沒有臉面。因此，我對範丹玲同學的轉變主要從她的興趣愛好入手，多次班級個人攝影展的活動開展，讓她展示了自我、找回了自信、做出了正事、積攢了人氣，同時更讓她感受到這一切都得益於班主任老師對她的信任，感受到老師是自己的良師益友，老師給自己帶來了快樂，從而讓她能夠在快樂中學習、生活，在學習、生活中嚐到從未有過的甜頭！古人云“人非聖賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，採用靈活委婉的方法去教育她，引導她、鼓勵她，這樣既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化“後進學生”工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，發揮特長

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。每一個“後進學生”的實際情況是不同的，必須要求班主任深入瞭解情況、弄清學生的行爲、習慣、愛好及其後進的原因，從而確定行之有效的教育對策，因材施教，正確引導。但在有的教師眼裏，對“後進學生”常常不屑一顧，甚至是放棄不管。但如果是一個眼中有情、心中有愛的老師一定會設身處地的爲“後進學生”着想：“後進學生”是多麼的不容易、又多麼的令人佩服啊：明知聽不懂教師講課的內容，卻天天要堅持到校聽講；面對考試，明知要失敗，卻是屢敗屢考；明知學校期中期末表彰會上聽不到她們的名字，卻要一直陪坐替別的優等生捧場。她們的堅強毅力和心理承受能力是多麼的牢不可破啊！如果我們的教師對她們能夠給予深深的理解就會發現她們值得你愛，值得你用國中三年的時間去愛她們，貼近她們、走進她們的內心世界。範丹玲的情況主要來自缺乏家庭的溫情、父母的交流，和同學對她的排斥，失去了應有的家庭之愛、友愛。而我就以愛心爲媒介、以愛心爲原材料，搭建師生心靈相通理解的橋樑。抓住她喜歡攝影，與她交朋友；抓住她自尊心強，有顆熱情爲班級同學服務的心給她挑起班級安全委員的重任，用關愛喚起她的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵她努力學習，從而成爲品學兼優的學生。

這，雖是個個案，但也包含着轉變“後進學生”的一些技巧、方法，願自己能在轉變“後進學生”的道路上尋出更多有效的策略，爲每一個學生的順利成長、健康發展傾出我作爲人師的全部的愛。