現代教育技術及其應用的論文【精品多篇】

現代教育技術及其應用的論文 篇一

一、使用的積極性不高

有些教師對教育技術推進教育改革的重要性及其應用的必要性和緊迫性認識不徹底，因而對教育技術概念、新理論、新觀念的重視程度不夠，認爲使用教育技術上課只是一種噱頭，在當前追求分數的考覈制度下，花費大量時間去製作課件是“得不償失”；有的教師是由於受年齡、學歷等限制，對現代教育技術的掌握和使用存在恐懼感，所以，使用教育技術的積極性不高。

二、使用的動機不正確

有些教師爲了追求所謂的教育現代化、課堂現代化，顯示自己的“檔次”，熱衷於使用多媒體進行教學；有的教師爲了減少甚至不寫板書，恨不得每節課都用多媒體，每一個知識點都用多媒體；還有些教師參加現代教育技術的培訓和使用僅僅是爲了“教學觀摩課”獲獎、拿證、評職稱、晉級等。這些教師使用現代教育技術的內部動機不足，外部功利色彩比較重。殊不知，這種行爲完全是爲了用技術而用技術，根本不利於教學質量的提高。

三、未與板書等傳統教學手段有效整合

高中地理必修一《地球運動》當中，直射點、晨昏線、晝夜長短和太陽高度等知識點是地球運動部分的難點，這些地理事物比較抽象，學生很難理解其變化規律。許多教師認爲僅靠傳統的地球儀演示和圖片資料的展示，很難讓學生理解這些規律並記住它。所以，教師一般會選擇二維動畫甚至是“虛擬三維地球儀”，邊播放演示邊讓學生觀察、分析、思考、討論。可事實證明，效果還是未達到預期。究其原因，主要是教師未將多媒體課件與板書有效整合，學生不清楚前後知識間的內在聯繫，無法形成完整的知識結構和體系，所以思路不清晰。清晰的課堂教學結構是提高課堂學習效率的重要組成部分，而板書作爲一種靈活性較強的教學手段，其不僅能展現知識結構，還能有效地彌補地理課堂生成與預設的差距。教學是個動態的過程，我們不可能把所有的問題都預先列入多媒體中，適當的板書會對我們的教學起到畫龍點睛的作用。教師不能因爲多媒體技術的現代化，而把傳統的教學方式和教學手段全盤否定。因爲每一種教學方式都有其特點，每一種教學手段也都有其利弊，並不是所有的教學內容都適合用多媒體技術來表現，有些教學內容根本也不需要用多媒體技術來表現，特別是那些一目瞭然或使用黑板、投影、掛圖等傳統教學手段就能解決的問題，採用多媒體來教學反而畫蛇添足。我們應該根據教學內容的不同和難易來確定多媒體技術使用的程度和範圍。

四、製作質量不高

隨着多媒體技術的日益成熟，多媒體課件在課堂教學中發揮着越來越重要的作用。它通常彩圖、視頻、音頻、動畫相結合，圖文並茂，聲像共鳴，能爲課堂教學創造一個高效、多元的視聽環境，給學生以賞心悅目的體驗，使教學內容更加豐富和直觀。但是目前，大多數課堂上使用的多媒體課件沒有現代教學理論作指導，只是圖像、文字、動畫和聲音的簡單疊加，沒有交互，沒有情境設置，只是純粹的演示性課件。這些製作質量不高的多媒體課件，不僅不能提高教學效率，還可能分散學生注意力，浪費教學時間。重複選取大量圖像；安排過多活動項目；同一頁面字體大小、顏色搭配和圖文組合沒有層次性；爲了過度追求課件界面的美觀或結構的新穎而添加很多不必要的修飾等都是造成學生注意力轉移、抓不住教學重點和難點的重要原因。教育技術只是教學的一種輔助手段，應用現代教育技術的目的是爲了追求教育的最優化。優化的課堂教學，應重視從教學整體進行系統分析，綜合考慮課堂教學過程中的各個因素，包括教學目的的確定、教學方法和教學媒體的選擇，並注意各要素之間的配合、協調，從而發揮系統最優的整體功能。

五、結語

綜上，要做到有效使用現代教育技術，除了所教學科的專業知識外，教師還要不斷提升自身的理論知識和信息素養，以便更好地促進信息技術與學科教學實踐的整合；改變傳統的教學觀念和教育思想，樹立正確的使用動機；加強在信息技術環境下進行教學目標設計、教學內容設計、學習策略設計和評價體系設計等的研究；樹立以學習者爲本的服務意識，由知識的傳授者向學習的組織者和協調者轉變。

現代教育技術及其應用的論文 篇二

一、現代教育技術對優化課堂教育教學作用

現代教育技術是在現代教育指導下，運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。巴班斯基在《教育學》中指出“教學最優化是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性着眼，有科學根據地選擇和實施該條件下的最好的教學方案”。當代心理學家阿爾伯特班圖拉“交互決定論”提出“人與環境相互作用是一個交互決定的過程，行爲、人的因素和環境因素相互聯結起着決定性作用。人的期待引向着他們如何去行動，他們行動又改變着他們的期待”。建構主義學習觀指出學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學習不是簡單地、被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。這種建構是以自己已有的知識經驗爲基礎對信息進行主動地選擇、加工和處理不斷地同化和順應從而建立新的認知結構。爲切實轉變傳統教育，以知識記憶、存儲爲目標的高耗低效的課堂教學模式，培養滿足知識經濟時代社會發展需要的實用人才。近年來，國家深化教育改革，優化教育教學環境，探索以運用現代教育技術爲前提，以互動教學模式爲基礎的現代教育新模式。經過幾年來的教育改革和實踐，課堂教學的視線已逐步從“傳道授業解惑”轉向“研究改進教法、努力體現學生在自主生活中求發展”，學生在教育教學中的主體作用有效發揮，自主學習，自我探究的意識明顯提升，創新精神和實踐能力顯著增強。而課堂教學環境中現代教育技術作爲不可或缺的重要組成部分，直接影響着教師、教學內容、教學對象三者之間的關係和作用，直接決定教學效率和教學效果的高低。現代信息技術作爲教育教學動態化重要手段，以CD—ROM教材和Web教材爲主，教師利用其信息的大容量和教學形象性、直觀性，採用動感的畫面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識、信息，使教學中抽象的、不容易觀察到的事物和內容變得易於瞭解和理解。信息技術在教育中的運用，課時與課程的要求相應較爲靈活，採取豐富多彩的互動教學調動了學生的各種感官，不僅擴大了學生的知識面，實現了學科知識之間的融合，使學生的知識具有了整體性和連貫性，而且極大地激發學生的學習興趣，提高了教學效率。

二、優化教育各環節，促進現代教育發展

（一）探索現代教育技術，優化教學環境。

完善的現代信息網絡體系是現代教育技術的物質基礎，要進一步轉變教育發展理念，深化教育改革，加快學校網絡體系建設，建置開發滿足學生充分參與和自主學習的互動環境及實用的各具特色的教育教學信息資源庫，實現師師、師生、生生之間的互動、協作及資源共享，並在使用過程中不斷充實、修改、完善、提高。

（二）學習現代教育理論，建設優秀教學團隊。

現代教育技術在日新月異地向前發展使教學觀念和思想不斷更新，顧明遠教授指出“教育技術參與到教學過程中，雖沒有改變教學過程的實質，但卻改變了教學過程的模式，改變了教學過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路”。同時有專家指出“教育面臨的最大挑戰不是技術，也不是資源是教師——是教師的素質。教育者必先受教育”。“一流的學校要有一流的教師支撐”。因此，身處信息大爆發時代的每一位教師，不能停留在舊的教學觀念和教學思想上，要堅持終身學習，熟悉和掌握先進的教學理論及學習理論兩大基石，用先進的理念來指導教學，用不斷更新的知識結構來豐富教學內容，用現代教育理論對教材、學生、媒體進行全方位的整合，積極探索學生爲中心的現代教學模式。

（三）探究現代教育模式，增強學生自主學習意識。

建構主義學習理論認爲“學生學習知識的過程不應是被動吸取知識、記憶、反覆練習、強化儲存的過程，而應是一個學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，並積極建構他們自己的意義的主動建構過程”。這就要求教育機構和教育工作者要轉變教育發展理念，深入探索研究現代教育技術，在學生探求新知識的學習活動中，尊重、激發學生對知識的好奇心，鼓勵學生大膽猜測，去發現知識的規律，讓學生在知識的海洋中自由翱翔，把外在的教學目標轉化爲學生內在的學習需要，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，教學活動纔有生機和活力，教學纔會收到理想的效果，才能實現傳統教育模式下教師“傳道、授業、解惑”向學生的“拓展、質疑、探究”轉變，使學生的學習潛能得到充分挖掘。事實證明，授人以魚，只能管一陣子；授人以漁卻管用一輩子。因此，我們要運用現代教育技術在學生學習知識的思維過程中訓練學生掌握思維的方法，在知識的重難點處爲學生營造發現式的環境，學生在這個環境中積極參與探求新的知識，教師則注重指導學生獨立思考，循序漸進地幫助學生找到正在探討的問題與已知之間的聯繫，使學生不僅獲得知識，而且學會探求、發現知識的方法，達到優化“學”的目的。

（四）轉變教育理念，培養學生創新意識和實踐能力。

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。激勵民族創新意識、創新精神的基礎在教育，特別是基礎教育。因此，每一個教育工作者要運用現代教育技術進行教學，給學生提供多種機會，在不同情境下去應用他們所學的知識與其他知識結構建體，探索解決未知事物，即將知識外化，使得學習的'知識進一步理解鞏固，同時培養其創造力，應對未來各種挑戰。知識經濟發展時代，人才資源是發展的決定性因素，培養滿足新時代發展要求的人才，最根本的是大力發展現代教育，優化教育各環節的教與學的環境，是我們努力的方向，只有更好的依託現代教育技術資源，才能促進現代教育發展。

現代教育技術淺談論文 篇三

《淺談現代教育技術》

摘要:現代教育技術作爲重要的教學手段，廣泛應用於高校學科教學。現代教育技術教學方式靈活，內容豐富，使教學過程更加生動、直觀。現代教育技術可以不受時間、空間的限制，實現教學資源共享、網絡教學，能夠滿足各種不同的教學需求。充分發揮現代教育技術的優勢，不僅有利於促進教學方法的改革和教學效果的提高。還可以解決師資、設備不足等問題。因此，現代教育技術在高校教學中的重要性不可忽視。

關鍵詞:現代教育技術多媒體教學網絡教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0126-01

隨着高校信息化建設的推進，計算機技術、網絡技術和多媒體技術的發展，現代教育技術已經廣泛應用到高校教學之中。現代教育技術的應用將推動高校的教學理念、教學方法、教學環境等方面發生巨大的改變。

現代教育技術促進了開放式教學模式的形成，通過師生互動共同探討問題、解答疑惑，以尋找到適合的教學方法和學習的方法。教師由知識的傳授者，變爲學生學習知識的組織者、引導者，學生由單純的被動接受知識變爲自主的探究知識，從而提高教學效率及教學質量。

一、現代教育技術下的課堂教學

現代教育技術下的課堂教學，是指利用多媒體技術與傳統的課堂教學相互融合進行教學的形式。現代教育技術作爲一種教學方法融入到課程中，成爲課堂數學的重要組成部，通過多媒體計算機、投影儀、幕布、音響等設備綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等信息，按教學要求，進行有機組合並配合聲音演示出來，完成教學的過程。多媒體教學彌補了傳統課堂教學的不足。

在信息化建設的今天，將多媒體技術引入課堂教學是現代教育技術的一個重要內容。多媒體教學與傳統的課堂教學相比，多媒體教學具有以下特點。

（一）內容生動、直觀

綜合應用符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等信息來進行教學活動，解決傳統教學手段難於解決、甚至無法解決的問題。豐富多彩的教學內容使抽象的知識變得明瞭易懂，使教學內容生動、直觀，從而有效提高教學質量。

（二）激發學習興趣

多媒體課堂生動、直觀的教學內容，有利於開拓學生的思路，培養學生的思維能力，鼓勵學生積極思考，誘導學生分析問題，改變傳統課堂教學枯燥、單調的教學形式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。

（三）課堂時間內密度大

通過課件演示，多媒體教學比傳統的課堂教學手段更富有表現力和感染力，學生能迅速、高效的獲取知識。減少了上課期間書寫板書的時間，提高了課堂密度，在有限課堂時間內的大大增加了教學內容，有效的提升了教學效率。

二、現代教育下的網絡教學

隨着現代教育技術的飛速發展，教學過程已不在侷限於課堂上。網絡教學作爲現代教育技術應用到高校教學之中的具體表現，已經成爲重要的教學基本形式。網絡教學不僅突破時間、空間的限制，還可以解決師資、設備不足等問題。

網絡教學打破了課堂教學這種傳統的教學模式，構建了突破時間和空間限制的虛擬課堂。網絡教學是課堂教學延伸，是基於網絡環境下，結合計算機技術、多媒體技術以及其他現代教育技術手段進行的嶄新的教學形式與教學方法。網絡教學使教學資源在互聯網上、全球範圍共享。網絡教學與傳統課堂教學相比，網絡教學具有以下特點。

（一）覆蓋面廣

隨着網絡技術的發展，以及全球化程度的不斷加深。互聯網已經成爲當今世界發的重要信息基礎設施。經過短短十幾年的發展，全球互聯網已經覆蓋五大洲的二百多個國家和地區。

（二）跨越時間和空間

通過網絡教學，教師與學生跨越了地域產生的距離，即使師生之間相隔千里、交通不便利、不出家門，也可以完成教授與獲取的教學過程。時間上更是無限制的重疊，可以任何時間進行教與學，並且可以反覆進行，直到理解並接受相關知識。

（三）信息豐富

互網絡爲全球網民提供了巨大的信息資源共享。通過使用互聯網，全世界範圍內的人們可以簡單快捷的進行信息檢索、交換、共享，所以互聯網是一個全球性、世界級規模的圖書館。網絡教學可以共享巨大且優良的教學資源，可以不斷完善、豐富課知識信息，供學生下載學習。通過網絡，學習者在學習學科知識的同時，可以藉助網絡資源瞭解、學習更多相關知識，通過分析、比較，深入理解所學的知識更益於對新知識的消化和掌握，同時培養了學生有收集信息、處理信息的能力。

（四）師生互動

通過網絡教學平臺，學生可以將學習過程的疑點、難點提出來，同學間可以相互探討，也可以請老師解答，即使師生不能同時在線，也可以通過網絡平臺進行延時討論。通過溝通、交流，既可以增近師生間、同學間的情感，也便於老師瞭解學生的對課程知識掌握的情況，發現並改進教學過程中存在的問題，從而提高教學質量。

三、結束語

現代教育技術手段的運用已經成爲高校教學水平發展的一個重要表現，現代教育技術作爲未來教學手段發展趨勢，其應用領域將越來越廣、發展前景將會越來越好。誠然，現代教育技術手段確實有它的長處，對提高教學質量，提升教學效果起到了積極促進作用。但是，現代教育技術目前還存在許多不足，作爲高校工作者，我們必須堅持不懈的探尋現代教育技術之路，必須緊跟社會的發展，不斷地改進教學手段、開拓教學方式、創新教學方法，以適應社會發展的需要。

參考文獻

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[4]李玉華、都曉梅:多媒體課件能否完全代替板書[J]。北京教育，2007(11)。

現代教育技術及其應用的論文 篇四

論文摘要：現代教育技術是學校教育教學改革和發展的制高點，是提高教育教學質量的重要保障，文章闡述了現代教育技術對教育觀念、教育時空、教學模式的影響，分析了當前教育信息化和現代化建設中存在的問題，提出了加強網絡建設、資源建設及人才建設等相應的對策。

論文關鍵詞：現代教育技術教學模式影響對策

進人21世紀以來，以多媒體技術和網絡技術爲核心的信息技術正在以超出人們想象的速度向前發展，並應用於社會的各個領域和環節。信息化與現代化已成爲世界經濟和社會發展的共同趨勢，教育信息化和現代化也接踵而至，隨之在教育目標、教育結構、教育內容、教育手段和教學評價等方面將產生重要影響。大力發展和應用現代教育技術，是深化教育教學改革的突破口，是提高教育教學質量的重要保障，是教育與時俱進的具體體現。

1、現代教育技術對教育的影響

1.1現代教育技術對教育觀念的影響

現代信息技術運用於教育領域，對“讀、寫、算”這一傳統教育的“三大基石”產生了巨大沖擊，使閱讀式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉變爲多媒體寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數學計算擴展爲多媒體信息的綜合處理，這一切將導致基礎教育從形式到內容都發生了新的變化。新的教育教學觀念正在逐步確立，如素質教育的觀念，繼續教育和終身教育的觀念，超前教育的觀念，活化教學和發展個性的觀念等等，這些新的觀念使教育超出了學校的範圍，使教育體制發生了變化，爲新型人才的培養提供了重要的指導依據。

1.2現代教育技術對教育時空的影響

現代教育技術使得教育教學信息的傳遞形式、速度、距離、範圍發生前所未有的變化，教學形式實現了開放化。這種變化的基本趨向是：教育將大大拓展其空間，從校際交流、合作，走向更多的國際交流與合作，使教育走向國際化。另外，教育空間必然發生分散化、組合化等變化。例如，最近出現的遠程大學、虛擬大學、網絡大學等。教育空間的另一種變化，表現爲內在功能擴張。21世紀的大學不只是教育中心，它還是一個信息中心、學術研究中心、以及文化與經濟發展的聯繫及傳播中心。

教育的時間觀念向兩頭延伸。這就是：一頭向“前”延伸，突破只重視“現實”的教育觀，實行超前“預期教育”；另一頭向“後”延伸，突破所謂“教育期”、“工作期”的觀念。未來人們所經歷的將是一個“學習一工作一學習”的反覆過程。

1.3現代教育技術對教學模式的影響

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境的支持下展開的教與學活動中各要素之間穩定的關係和活動進程結構形式。

現代教育技術手段的應用，對傳統教育模式提出了挑戰，要求對教師的角色（講授者—指導者）、學生的地位（接受者—主體）、媒體的作用（演示工具—認識工具）以及教學過程（傳統的邏輯分析講授過程—通過發現問題、探究問題使學生獲得知識、培養能力）等進行變革，從而構建能適應現代教育的“以學生爲中心、以教師爲引導”的新型教學模式。新型教學模式強調“學”而不是“教”（以學生爲中心），強調培養學生的學習能力（發散性思維，開拓型、創造性人才），注重學生素質的提高（包括情商、智商、智力、能力多方面）。現代教育技術的發展突破了原來意義上的師生涵義及其相互關係，師生關係從以教師爲中心的權威型轉變爲以學生爲中心的師生民主型。

2、現代教育技術發展存在的間題與對策

近年來，我國教育信息化與現代化取得了長足的發展，各校都十分重視現代教育技術的應用，取得了很大成績，但也還存在不少值得重視的問題。具體表現爲：信息化意識比較薄弱，對信息化的重要性認識不足；信息化基礎設施建設有待進一步完善與加強；應用軟件及教育資源庫不足；信息化與現代化教育設施利用率不高，應用不普及；信息化人才缺乏，教育者的信息化素養跟不上時代的發展的需要。爲解決上述間題，促進現代教育技術真正發揮其應有的作用，推動教育和教學改革深入發展，我們認爲應採取如下對策：

2.1切實提高對現代教育技術的認識

陳至立部長指出：“要深刻認識現代化教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”

技術手段再先進，如果缺乏與之相適應的思想觀念的指導，仍難以起到其應有的作用。因此，要促進現代教育技術的進一步發展與應用，就必須首先轉變教育思想、更新教育觀念，切實提高對現代教育技術的認識。就當前來說，迫切需要解決的是：

（1）摒棄教育技術“從屬論”的錯誤觀念現代教育技術運用於教育領域，絕不僅僅是改善了教育環境和教學條件、提高了教學質量和教學效果，更重要的是對傳統教學形式乃至教育理論產生衝擊，使教學形式由封閉式向開放式轉變，使學生的學習由被動式向主動式轉變，使教育思想由以傳承性教育爲主向創造性教育爲主轉變。總之，現代教育技術的運用決不是一個純粹的技術問題，而是以教育技術的發展爲先導，促進教育思想、教育理論、教育觀念、教學形式等的更新，最終實現教育的整體變革。

（2）改變以“教”爲中心的錯誤認識以網絡和多媒體爲核心的現代教育技術，其本質特徵體現爲交互性、開放性、非線性和人性化，因而其運用於教育和教學，主要貢獻是對學生學習的改善，使學生的學習由被動轉向主動，在選擇和獲取信息資料、相互討論和交流等方面爲學生提供便利途徑。因此，要使現代教育技術物有所用、用有所值，就必須摒棄以“教”爲中心的傳統觀念，多從學生的“學”上考慮問題，把改善學生的學習作爲現代教育技術應用的着眼點。

信息化建設必須要認識到位，要有超前意識，否則將永遠落伍要大力進行宣傳和推廣，通過建立現代教育技術應用的示範課程或專業，提高認識，調動大家的積極性。

2.2加強教育信息化硬件設施建設

教育信息化與現代化設施建設是現代教育技術應用的基礎和條件，主要包含以下兩個方面：

（1）教育網基礎設施建設我國的教育網基礎設施建設與發達國家相比，還有較大差距，如美國從1996年開始全面推進教育信息化以來，到2000年已基本完成教育信息化基礎設施的建設；歐盟國家、新加坡、日本等國在2003年前後，也將完成教育信息化基礎設施的建設；另外，國內經濟發達地區與經濟不發達地區、城市與農村、各類各級學校之間的教育信息化發展還相當不平衡。由此可見，我國的教育網基礎設施建設既迫在眉睫又任重道遠。

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將“現代遠程教育工程”作爲振興教育的六大工程之一。它以現有的中國教育科研網（（cernet）和衛星視頻傳輸系統爲基礎，進一步擴大中國教育科研網的傳輸容量和聯網規模，並繼續發揮衛星電視教育在現代遠程教育中的作用，改造現有的廣播電視教育傳輸網絡，建設中央站，進行部分遠程辦學點的聯網改造，構建遠程教育的專用平臺；建立教育軟件和課件的開發中心、教育資源數據庫和電子圖書館，實現全國教育資源的共享。目前，城域教育網也正得到當地電信部門、當地廣播電視部門的高度重視和積極支持，城域教育網被設計成爲當地的教學資源中心、教育管理中心和遠程教育中心。教育網基礎設施建設正在大力發展，這必將有力地推進我國教育信息化與現代化建設進程。

（2）校園教育教學網建設校園網是現代教育技術應用的重要途徑，校園網建設的目的是將現代教育技術應用於教育教學全過程。校園網建設一般分規劃設計、建設施工和管理應用三大階段。它主要包括校園主幹網、多媒體教學網、計算機網絡教室和多功能教室等，並將各局域網有機地連成一體，形成多網合一，以實現資源共享和信息傳遞。我們應將校園網建設與應用作爲加快教育信息化步伐的切入點和實破口，校園網是培養學生思維方式、創造能力的新環境，是培養高素質人才的嶄新平臺，也是改革教育模式的制高點。

當前，各校對校園網建設都十分重視，但必須認識到位，特別是領導要認識到位。堅持校園網建設爲一線教學服務的原則，着重考慮如何提高課堂教學質量，如何爲教師學術研究和學生學習提供方便，不能只是用校園網來裝“門面”。

2.3不斷豐富教育信息資源

網上教育資源的豐富程度決定着現代教育教學活動適應學習者個別差異的容量，資源質量的高低決定着信息傳遞的有效性，也直接影響着現代教育被認可程度及教學效果。建設豐富的教學信息資源，這是現代教育技術應用的核心和主要內容，從信息論的角度看，教學過程實質上是信息的傳遞和交流過程。因此，一所學校教學信息資源是否豐富，能否滿足教與學的需要，以及獲取信息是否方便，是衡量其教育信息化程度的重要標誌。

目前，教育教學信息資源建設是各校信息化建設的薄弱環節，具體體現如下幾點：

（1）信息量偏少；

（2）信息交流不夠方便；

（3）專業特色不強；

（4）在信息資源建設上分工不明確。

通過對教育教學數據庫建設、多媒體課件的製作與應用、教育教學軟件的研製與開發、電子網絡教材等建設，不斷豐富教育教學資源。豐富教育信息資源是一項長期的任務，學校要切實加強對現代教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發和推廣使用，採用“邊建設、邊開發、邊應用”的方法和可持續發展戰略，及時更新、不斷豐富和有效維護教育教學資源。

2.4全面提高教育者的現代信息素養

信息化建設除了組織保障、資金保障外，人才保障尤爲重要。凡事以人爲本，要全面提高教育者的現代信息素養。這就好比建“路”、造“車”、培養“駕駛員”，三者缺一不可。提高廣大教育者尤其是教師的現代信息素養，是現代教育技術應用的可靠保證。因爲現代信息技術是靠人“駕馭”的，技術再先進，但人的素質跟不上去，仍然不可能普及應用。學校應創造良好的人才環境，培養和引進信息化建設與應用的高、中級人才，以他們爲龍頭帶動和提高所有教師的現代信息素養。通過培訓、考覈、激勵機制等方式，將現代教育技術的應用落到實處。

提高現代信息素養主要應抓好如下幾點：

（1）熟練掌握以文字處理、網絡應用、多媒體信息處理和課件製作爲主的現代信息技術和能力；

（2）深刻認識當代信息技術在社會各領域尤其是教育領域的應用；

（3）能夠運用現代信息技術收集、處理和交流教育信息，掌握學科的前沿動態，將新知識信息與課本上的知識有機地結合起來；

（4）善於將現代信息技術運用於教學過程，指導學生運用現代信息技術進行學習。

3、結束語

教育信息化與現代化對我國教育產生了重大影響，也對每一個教育工作者提出了新的挑戰，我們要切實樹立現代化的教育思想和觀念，加強教育信息化和現代化建設，牢固掌握現代教育技術和信息處理能力，爲培養21世紀的合格人才而努力。

現代教育技術及其應用的論文 篇五

19世紀末至今，電子信息技術的迅速發展，一系列現代教育教學手段和工具的發明，使教育走上了多元化、現代化的道路，學生有了較爲豐富的學習資源與信息的獲取方式，被稱爲第4次教育革命。人們習慣上把第4次教育革命以來逐步發展起來的教育技術稱爲現代教育技術。隨着現代電子技術的發展和普及，“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的傳統教學模式已難以適應教育發展的新形勢，取而代之的是現代教育技術在教學中的廣泛應用。

一、現代教育技術是培養和提高學生美術素養的必然選擇。

在培養與提高學生美術素養的過程中，讓學生接觸大量的高水平的美術作品，熟悉一些美術作品表現形式，是豐富學生形象積累的重要途徑。當大量的形象積累與典範的美術作品相互碰撞、磨擦、印證時，才能形成學生的審美體驗。審美體驗的積累逐漸產生審美傾向，從而使審美素養逐漸形成並不斷提升。在這個過程中，需要有一定量的審美對象對學生的感官形成刺激，形成大腦中美的形象貯存，僅憑教材提供的圖片是不能解決問題的。這表現爲：教材中的圖片相對集中，具有代表性，但是數量較少，容易使學生的審美體驗拘泥於少量的審美形象之中，難以拓展審美眼界；教材中的圖片具有一定的針對性，但是由於地域、文化和風俗習慣的差異，它不能廣泛地適用於所有地區和學校的學生情況，相當一些圖片不能與當地學生的生活經驗聯繫起來，需要必要的補充和替代。網絡信息技術打破了時空的隔閡，爲我們提供了豐富的圖片資源。運用現代教育技術，通過網絡下載、圖片編輯、投影放大等形式，可以把豐富的網絡圖片信息轉化爲教學資源，既能豐富學生的視覺感受，又能與學生的生活經驗和需要聯繫起來，成爲學生喜聞樂見的教學手段，也能提高學生的美術素質。

二、現代教育技術從學生興趣出發，提高學習效率。

隨着信息技術的不斷進步，現代教學媒體在教學中的作用越來越大。它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望，有利於知識的獲取。實驗心理學家赤瑞特拉曾做過兩個著名的心理實驗。一個是關於人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過那些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取信息的83來自視覺，11來自聽覺，這兩項合起來就有94，還有3.5來自嗅覺，1.5來自觸覺，1來自味覺。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課要強得多。他還做了一個實驗，是關於知識保持，即記憶持久性的實驗，結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10，自己聽到內容的20，自己看到內容的30，自己聽到和看到內容的50，在交流過程中自己所說內容的30。因此，多媒體計算機等現代教育技術應用於美術課教學，不僅非常有利於學生知識的獲取，而且非常有利於知識的保持。運用多媒體教學，能夠突破視覺的限制，使一些在教學中學生無法觀察到的現象直觀、形象、生動地顯示出來。使一些抽象難懂的概念具體化、形象化、圖文聲像並茂，從而加深學生的印象，提高學習的效率。

三、美術教學方法越來越依賴現代教育技術。

美術教學方法是由一系列活動構成，它是教師和學生爲了完成各類型美術課業的教學任務而特別組合在一起的教和學的活動的成套化、系列化、結構化的總稱。新的美術課程打破了單一的知識結構框架，必須配適新的教學方法。經過實驗區廣大教師幾年的摸索，基本形成一種“在活動中學”的教學模式，其過程通常包括：創設情境、激發思維、探究合作、評價交流等環節。在這些環節中，現代教育技術憑藉本身強大的信息蒐集和處理功能，逐漸形成教學中不可或缺的組成部分。

首先，現代教育技術爲創設良好的教學情境提供了直觀、形象的視聽感受。

情境創設如果不能對學生的視聽感官形成刺激，引導學生由無意注意轉向有意注意，就很難使學生保持持久的興趣，全身心地投入到教學情境中來。以談話、講故事的方式創設情境，猶如畫餅充飢，難以調動學生的學習興趣。因而還需要必要的輔助手段引導學生的注意力。多媒體課件演示容易引起學生的獵奇心理，是一種行之有效的教學方法。它通過連續的畫面、聲音、文字等對視聽感官的刺激，給人身臨其境的感覺，爲學生理解新知識提供了直觀的認識中介，拓寬了視野空間，再現了複雜情節，變抽象爲具象，引起學生的共鳴，激發了學生的求知慾望，使有限的課堂得到了無限的延伸。

其次，現代教育技術爲教學演示提供了直觀的操作平臺。

美術教學中的技法僅用語言講是不夠的，必須進行演示，使學生直觀地獲得體驗，在一目瞭然的情境中接受新知識、新技法。教師的現場演示具有示範性、鼓舞性和直觀性、真實性，但在演示時，總有一部分學生被教師身體遮擋住視線而看不見，或者演示製作小作品時後排的學生看不清楚，影響教學效果。教學中應用實物反射幻燈機進行演示，既保持了真實性，又能使全體學生看得清楚、看得明白。

再次，虛擬的教學環境在一定程度上替代了參觀教學。

只有在自然界和社會生活中進行觀察和研究實際事物，才能加深形象感受與記憶、驗證和鞏固已學過的知識，獲得新知識、新啓發。比如參觀美術展覽、觀察街景、觀察動物、植物、觀察社會生活的變化等，對於提高學生審美能力和表現力都有很大的幫助。這個過程在40分鐘的課堂內是無法實現的。虛擬的教學環境容納了美術館、街景、動物園、自然景物、社會生活等現實客體，通過攝錄、編輯、製作，從廣闊的空間中萃取典型的、貼近生活的素材，呈現給學生，實現了情境再現，並且具有一定的審美導向性，使學生對美的認識更具體，感受更確切，對美的探究目標更明確，更容易在平凡的生活中發現美、欣賞美、表現美和創造美。

現代教育技術在美術教學中的運用，能給學生創設一個輕鬆愉悅、激情高漲的學習情境。學生能夠以過去無法實現的交互方式進行學習。能更充分地挖掘和利用各種資源，充實美術教學之中，有利於陶冶學生的情操，提高審美能力，引導學生參與文化的傳承和交流，發展學生的感知能力和形象思維能力，形成創新精神，使學生得到全面發展。因此，從一定意義上講，現代教育技術是美術教學的必由之路。

現代教育技術及其應用的論文 篇六

一、現代教育技術下任務驅動式教學法在計算機教學中的實施

1、教學任務設計階段

任務驅動式教學中，最核心的是教學任務的設計。教師在對教學任務進行設計時，應該以學生爲主體，將應用情境、學習環境、協作式學習以及評價活動充分考慮進來。全方位地進行教學任務設計有利於教師發現教學任務中的問題。另外，也可以使教師爲下一個教學任務做好鋪墊工作。例如，在計算機技術應用的課程教學中，教師可以將教學內容劃分爲多個任務。以每個任務爲一個主題，從應用情境、合作練習等多個角度應用計算機技術，如以Powerpoint、PS以及Flash技術進行任務的多媒體課件設計。

2、任務佈置階段

教師設計好每個學習任務後，要向學生說明學習任務的目的、要求、步驟和評價方法，指導學生了解完成自己的學習任務所需的條件、技術以及資源。教師還應該通過有效的教學組織形式來提高學生的學習熱情和主動學習能力，正確引導學生積極發現問題、解決問題。例如：在計算機基礎教學中，教師佈置Powerpoint自定義動畫任務。首先進行學生分組，每組由三至四個學生組成，採用Powerpoint和PS軟件進行自定義動畫的製作，共同完成這個任務。其次，教師可以講解制作實例，如文字和圖片的幾種飛入效果，讓學生深刻體會自定義動畫的功能，提高學生完成任務的信心。該任務既鍛鍊了學生的合作精神，又將多媒體技術與計算機基礎教學相結合，爲日後學生在工作崗位上的辦公基本技能奠定了基礎。

3、完成任務階段

學生在明確了教師佈置的學習任務之後，進行自主學習與協作式學習，或者與教師進行與任務相關的主題探討活動，以尋求完成任務的方法、技術和途徑。在這個過程中，教師發揮引導作用，而學生是學習的主體，教師對學生進行思維的引導。例如：計算機基礎課程中的PPT製作任務中，有一項任務爲製作“冬奧會宣傳篇”。學生可以利用網絡檢索歷年的冬奧會照片和資料。在動畫片頭方面，教師與學生交流討論如何製作以畫卷的形式進行片頭的宣傳。教師應該對學生進行指導，使其靈活運用軟件，並能自動播放動畫。再經過學生的自主學習，就能夠很好地完成該任務。

4、任務評價階段

在學生完成任務後，教師要對學生完成任務的過程以及結果進行歸納總結和評價，要對重要的知識點進行總結，對使用到的重要計算機技術，如OFFICE辦公軟件、PS和FLASH多媒體軟件等進行概述與難點講解，並且對重要的部分進行再次示範。這樣就能使理解能力薄弱的學生跟上教學進度。評價方式可分爲自評、互評以及教師評價的方式。當教師面對學生的問題和不足時，要鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新思維。

二、結束語

本文闡述了現代教育技術和任務驅動的概念，並從教學任務設計、任務佈置、完成任務和任務評價四個階段，詳細探討了現代教育技術中任務驅動式教學法的實施，爲教學模式的創新提供了理論基礎和實踐指導經驗。

現代教育技術淺談論文 篇七

《探究現代教育技術與教育變革》

摘要：現代教育技術的發展，在教育觀念、教學模式、教與學方式、教學內容、測評手段等方面使學校教育產生重大變革。正確、充分地認識現代教育技術在促進教育變革方面的作用和功能，有利於進一步推動教育技術在教學實踐中的應用，有利於推進教育教學改革的深入發展。

關鍵詞：現代教育技術；教育變革；教學改革

1994年，美國教育傳播與技術協會(AECT)對“教育技術”提出一個較爲準確的概念，即“教育技術是關於學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。現代教育技術則是以現代教育理念爲指導思想、以現代信息技術爲技術支持、以實現教學效果的最優化爲最終目的的教育技術。教育變革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變。

近些年來，計算機、網絡、多媒體技術、INTERNET等現代教育技術的發展，爲教與學提供了一種全新的平臺和工具，成爲提高傳授者傳播知識技能和學習者學習效能的一種重要力量。現代教育技術的發展將爲現代教育注入新的活力。現代教育技術的運用和發展，促使教育觀念、教學模式、教與學方式、教學內容、測評手段等產生了重大的變革和更新。

1、對教育觀念的影響

現代教育技術的廣泛應用和不斷髮展，正在推動着我國教育思想和教育觀念的變革。現代教育技術的誕生，不僅只是現代科學技術發展的結果，也是在現代教育思想催生下的產物。“現代教育技術本身就體現、蘊含着豐富的現代教育理念。正因爲如此，現代教育技術在教育實踐中的逐步推廣與應用，實際上就是一種新的、先進的教育思想和觀念的實踐與傳播。”[1]現代教育技術在其自身推廣應用的同時，也在成功地實踐和傳播着嶄新的、先進的教育思想與理念。現代教育技術推動了學校教育和教學的革新，使學校變成充滿活力和創意的學習場所，並使我們真正樹立培養學生具備現代社會發展所需要的多方面素質的教育觀念。[2]在現代教育技術環境下，學生身上潛在的個性以及能動性、創造性得到了全面的釋放和充分的發揮，主體性教育、個性化教育、創造性教育和素質教育等先進的教育思潮和教育理念在教學實踐中得到了最精彩的體現。現代教育技術促使學生增強信息意識，樹立終身學習的觀念，爲他們在信息社會的發展打下必要的基礎。

2、對教學模式的影響

教育教學活動往往是通過一定得教育模式得到體現，因此，教育技術的發展也能夠幫助教育模式的革新。國內外教育改革的實踐證明，現代教育技術和信息技術的引入不僅改進了我們的教學方法、教學手段，提高了教學效率，也改變了現代教育的教學模式，加快了學校的教育改革。教育技術幫助的教育模式的變革集中體現在以下兩方面:一方面是教學活動從單向的教師向學生傳播、學生接收，轉變爲雙向的教與學信息互通。另一方面是教育活動從“壟斷式”封閉教學轉向爲開放式跨時空的資源共享式教學。[3]教學模式的更新，可以幫助學生們合理選擇自己方便的教育教學資源，促使提高教學效率和教學質量。在科學技術高度發達的今天，以教師講授爲主的傳統教學方式需要有所突破，才能適應新形勢，使教育在競爭中立於不敗之地。

3、對教與學方式的影響

現代教育技術的快速發展，推動了教學方法和手段的改革，也必然會加速學習方式的革新。在現代教育技術應用於學科教學的背景下，首先是課堂教學的形式發生了改變。多媒體技術以圖文聲像並茂的方式代替了傳統的黑板、課本等教學載體。隨着教學形態和方式的變革，傳統教學模式下教師與學生所固有的角色定位也發生了根本性的變化。學生在學習過程中真正成爲了信息加工的主體和知識意義的主動構建者；教師則相應地變成了課堂教學的組織者、指導者和學生構建意義的幫助者、促進者。在多媒體網絡教學環境中，學生面對大量的信息，能夠最充分地佔有資料，可以進行獨立的思考，也可以與同伴相互協作對問題進行探究。學習者真正成爲了學習活動的主人，他們的學習積極性、主動性得到了充分的調動和發揮，學習的效果包括知識的掌握和能力的培養都會相對過去發生顯著的、積極的變化。

4、對教學內容的影響

現代教育技術和信息技術的發展無疑會影響到教學的內容。互聯網已經成爲提供教育可行的、需求甚大的工具，它不但改變着獲取知識的方式，還改變着學習內容和手段的性質。教學內容的更新，將進一步開拓學生的知識面，有利於學生綜合素質的提高。在知識爆炸的今天，重要的不再是向學生灌輸大量的現成知識，而是爲學生揭示知識的結構。由於信息資源重要性的日益突出，學生所要學習的不僅有以課本爲載體的信息，視頻、音頻、圖像（立體化教材）等多元化的信息也都將作爲教學內容被引入課堂。這種教學內容的更新，必將極大的拓展學生的知識面，學生接受的不再是單一知識，更多是各學科的知識體系。這對於學生來說，教師更多地是“授之以漁”；教材不再是唯一的知識傳遞中心，教學資源通過多媒體教學方式進入課堂和學生的認知體系。在教師的引導下，學生可以更廣泛地涉獵學科空間，甚至可以通過互聯網瞭解各學科的前沿領域和最新知識。

5、對測評手段的影響

現代教育技術的發展，促進了教育教學測評手段的更新。利用現代教育技術，可以建立各門功課的作業及試題的題庫。教師也可以針對他們各自的情況，有的放矢的進行輔導從而真正做到因材施教。考試的試卷也可根據每個學生的實際水平，選出不同難易程度的試題，保證每個學生都能檢測到自身的不足。對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機網絡技術，教師可以在網上學生直接對話，實現作業與試卷的及時批改、及時反饋，有助於學生及時消化接收。許多實踐環節也可以在計算機上完成，做模擬實驗。運用仿真技術，可以設置教學需要的各種各樣的虛擬情景，讓學生置身於超越時空限制之中。這樣必能大大豐富和加深學生的感性經驗，提高學習興趣和效果。參考文獻：

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[2]曹鵬。現代教育技術引發的學校教育變革探析[J]。電化教育研究，2001，(2)：22-23.

[3]王奇志，包立琴。淺談教育技術與信息技術對教育的影響[J]。中國現代教育裝備，2006，(1)。

現代教育技術及其應用的論文 篇八

一、現代教育技術的概述

現代教育技術是二十一世紀的新興產物，是隨着計算機技術、網絡技術以及信息技術的廣泛應用而發展起來的新型教育技術。現代教育技術的實質是：將以計算機爲核心的信息技術融入教學理論中，運用這種現代化方式開展教學，以實現教學現代化。我國現代教育技術起源於本世紀二十年代，最初我國現代化教育技術多以幻燈片等方式爲主，隨着計算機的高度普及和發展，逐漸開始以計算機爲主。現代教育技術從根本上改變了傳統教育模式，使教學從傳統黑板、粉筆的文字教學，轉向了數字化的多媒體計算機教學。現代教育技術的出現大大提升了知識傳播速度和效率。在現代教育技術下知識變的不再抽象，通過運用各種信息技術、多媒體技術，便可以把一些抽象的知識轉變爲圖像和視頻，使知識變的更容易理解。這種教學模式有效激發了學生學習興趣，爲學生構建了一種可以參與的學習環境，打破了傳統教育中學生被動接受的局面，活躍了課堂氣氛，使學生能夠主動參與到課堂中。並且豐富有趣的教學內容，更有效引導了學生自主學習能力，使學生在學習中不再覺得枯燥無味[3]。現代教育技術不再僅以傳授知識爲目的，而是把傳授知識和素質培養統一了起來，引導學生自主探索獲得知識。職業高中作爲我國教育體系中的重要組成部分，想要提高教學質量必須加強對現代化教育技術的應用。

二、現代教育技術在職業高中音樂新課程教學中的運用

通過以上分析不難看出，現代教育技術將成爲新課改背景下提高職業高中音樂教學有效性的重要途徑。職業高中想要培養出高素質、適應社會發展的優秀人才，加強對現代教育技術的應用勢在必行。下面通過幾點來分析，現代教育技術在職業高中音樂新課程教學中的運用：

（一）通過多媒體技術，激發學習興趣

學生對於感興趣的科目和不感興趣的科目，學習中所付出的努力是不同的。想要提高教學有效性必須有培養學生學習興趣。學生對感興趣的科目，往往會付出大於平時幾倍的努力自主去探索和學習。通過多媒體技術進行音樂教學能夠有效吸引學生注意力，使其產生好奇心，培養學生興趣。例如在《公共藝術音樂篇》第一單元的學習中，學習目的是讓學生學會聆聽與感悟。教師就可以利用多媒體技術播放各類音樂或影片片段，讓學生去聆聽和感悟其中傳達出的情感，豐富多彩的多媒體畫面，大大提高了學生對音樂的認知和興趣。

（二）巧妙利用信息技術，引導學生成爲主體

想要從根本上提高職業高中音樂新課程教學質量，必須轉變教育理念使學生成爲課堂的主角。教師完全可以在教學中利用信息技術，引導學生成爲主體，使學生參與到課堂中，讓學生自由實踐音樂的聽和唱。例如在《公共藝術音樂篇》生活之音教學中，教師就可以引導學生在網上搜索相關生活中的音樂，並讓學生對收集的結果進行即興表演。這不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生感受到了音樂的魅力，使學生明白藝術源於生活，高於生活的意境。

（三）利用計算機軟件，增強學生音樂學習信心

一直以來在職業高中音樂新課程教學中，許多學生表現出了沒信心，不敢張口唱的現象。教師可利用音樂製作軟件，幫學生錄製音樂，讓學生聽到屬於自己的音樂，這不僅是對學生的鼓勵，更能夠讓學生對音樂產生信心和興趣。cooledit軟件就是很好的音樂錄製軟件，不僅操作簡單，且具有極好的錄製效果。

三、結語

隨着時代的快速發展，世界教育正在發生着巨大的轉變，現代教育技術，將成爲現代教育的主流教育技術。職業高中想要提高教學有效性，培養出適應實現需求的優秀人才，教學中必須堅持與時俱進，加強對現代教育技術的應用，應積極將現代教育技術融入音樂新課程教學中。

現代教育技術及其應用的論文 篇九

1、現代教育技術的概念

所謂現代教育技術就是以現代教育思想和現代科學技術爲基礎，以系統的觀點爲指導，以實現教學優化的理論和實踐。與一般的教育技術不同的是，現代教育技術更關注與現代信息技術有關的話題。運用於教學的教育技術包括計算機多媒體技術，人工智能技術等等。總之，現代教育技術就是把先進技術與教學緊密結合在一起，由此來提高教學水平的技術。

2、中職數控教學現狀

目前我國中職數控技術教學主要存在以下問題：培養方向不明瞭，數控教育是一種新行業，沒有前人的教學經驗可以學習；師資力量薄弱，中職教師大多是傳統的機械專業，沒有經過系統整體培訓，因此教學水平一般；實訓基地缺乏，大部分中職院校的財力有限，要建立一個設施完備的實訓基地相當困難；教材不適合，課程體系不合理等多方面問題，因此使用現代教育技術是迫在眉睫的事情。

3、現代教育技術在中職數控教學中的應用策略

3、1多媒體教學應用策略

多媒體技術應用於教學，它具有圖文並茂的特點，可以使課堂生動活潑，大大提高了學習者的感知水平和興趣；它的演示功能，可以爲教師提供形象表述工具，使很多抽象的問題得到很好的展示，大大提高了學生的理解能力。多媒體課件是一種根據教學目標設計，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用於教師進行輔助教學，也可以讓學習者進行交互操作的自主學習，並可對學習者做出合理評價。多媒體課件能夠運用計算機的靈活功能，把一些舊的教學方法及靜態的圖示鏈接起來，成爲動態展示，學生可以從動態的展示中相對容易地掌握教師在教學中要傳授的知識。運用多媒體課件不僅能夠動態模仿演示機器的運動過程、零件的組裝過程，而且還能夠演示零件的靜態或者是動態的模型，這樣方便學生多角度觀察零件，使他們能夠更加了解零件的細節。對於內部結構複雜的零件，我們依然可以運用多媒體技術進行剖開演示。利用動態模擬，學生能夠以最快的速度理解教師所要傳授的知識，對新事物還會有初步印象，完成從空間到平面、從平面到空間的反覆練習，使學生具有良好的思維能力。多媒體課件教學的三維動畫可以清晰的表示出整個物體的形成過程及其投影關係，並且還能很好的激發學生的探究慾望，鍛鍊了學生的空間想象力，以及對計算機繪圖學習的興趣。合理運用多媒體教學手段，可以使製圖的教學過程更直觀，生動，符合學生的心裏需求。而教師在多媒體教學活動中，從多媒體的演示，提出任務，激發興趣到現場示範，都能緊緊圍繞學生，不僅極大豐富了課堂教學手段，而且優化製圖的教學過程，大大提高了教師“教”的能力，促進學生主動學習。有了現代化多媒體軟件和工具的強大功能，對於我們對學生實施素質教育有極大幫助。

3、2數控仿真技術教學策略

數控技術的應用性很強，對它教學的每一個部分，都需要用相對應的時間教學來提高理論教學的質量。通過實踐把理論和時間，模擬和創新融合起來，使學生具有較強的實踐能力。採用仿真的教學辦法，實現“教學做”的整體結合。把教師與實訓基地合二爲一，陳設齊全設備，配有相關的掛圖，模型，技術手冊和工具書等。實現了師生邊教邊看邊練的優勢。完整的數控教學，應有專門的實訓基地，有數控車牀，加工中心，編程器及相應位置實驗檢測儀，甚至要有一個相當規模和配置的計算機機房，可以運行大型的數控軟件，可以實行手工編程和自動編程，而且還能動態模仿加工軌跡，並有能與機牀進行較好匹配的接口，從而達到在機牀上運行的目的。仿真技術在數控教學中的應用，不僅能夠進一步完善數控教學，而且還是節能減排降耗的另一新方式。數控仿真具有形象性通過學生的具體時間還有動態的模擬仿真與演示，幫助學生建立新舊知識的聯繫，極大提高了學生的領悟能力，使學生實現有意義的學習。數控仿真還具有交互性，仿真實習與電化教學最大的不同就是仿真實習的過程中，學生是主動學習的過程，學生能夠和對象進行交互，建立起“交互式虛擬現實世界”。仿真教學還很安全，在實踐過程中不會對操作對象如儀表，元件等製造出實質性的傷害，也不可能因爲學生操作錯誤而威脅到學生的生命安全。仿真教學還具有節約性，傳統的試切法，耗費大量的原材料，增長了產品的生產週期，而運用數控仿真技術極大降低了實習消耗。數控仿真技術可以儲存未能及時完成的實驗狀態，確保下一時間繼續進行實驗，有效地提高了學生實踐的效率。

4、結束語

總之，爲滿足國家對數控人才的需求，需要將現代教育技術運用在數控教學中，而把現代技術運用在數控教學上，使教學渠道、教學方式等方面發生着翻天覆地的變化，尤其有利的是能調動和發揮學生的主觀作用，提高學生的分析能力，促進學生養成自主研究意識和培養創新能力。希望通過本文的實踐研究，對我國培養數控人才的培養模式有所改進，會有越來越多的人才掌握數控技術。

現代教育技術及其應用的論文 篇十

摘要:在教育研究中，教育理論與教育實踐脫軌，一直是困擾着人們的一個問題。由於人們常常關注於實踐與理論的一致性，卻忽略了它的內在差異，這就導致兩者脫節。而教育技術對教育理論是實用，對教育實踐是批判的，這是實踐轉向理論及實踐創新的前提。

關鍵詞:教育技術；教育理論；教育實踐；干係

教育技術，是作爲學科研究對象的一門技術。在美國，教育技術是在教育領域的面目出現的；而在中國，教育技術則被視爲學科的研究對象。而且從事實上理論指導實踐不是必然的，無條件的，它一定是在人們的知行統一下找到一個媒介進行兩者的相互轉換，而這則者需要技術的支持。從歷史的角度去看，康德通過判斷力（或理性）對休謨法則的解決，以及杜威的實用主義技術觀，都從側面說明了三者之間的關係。

一、教育理論與教育實踐的關係

（一）理論與實踐的差異

理論與實踐的雖然是兩種不同的東西，但是人們常常因爲內在的一致性而認爲它們是一樣的，這就是所謂的“實踐是檢驗真理的唯一標準”“理論高於實踐”，而人們過於強調它們的效果因而忽略了它們內在的差異。而這裏的差異，是指它們內在的東西並不是一一對應的。人類對於理論與實踐的往往是求同的態度而忽視了它的差異。如柏拉圖的理念論，他把世界上的一切現象看作是理念的模仿和分有，理念是一切事物存在的根據。言下之意就是，理論是實踐的依據，我們怎麼做就看理論怎麼說，理論與實踐內在又是一一對應的。特別是近代科學的運用，更是把這種理論推到了極致。1869年，門捷列夫根據原子量的變化制定了元素週期表，並斷定金的原子量要比鋨、銥、鉑大，並用元素週期表糾正了原先錯誤的金的原子量，後人還根據這個元素週期表發現了一些新的元素。諸如此類的例子不勝枚舉，從而也發給了人們錯覺，認爲理論反應了實踐，實踐與理論又一一對應。理論是否能夠貫穿實踐？柏拉圖推行他的《理想國》經歷就能夠說明。《理想國》作爲柏拉圖最著名的代表作，通過與蘇格拉底的對話，探討了哲學、政治、倫理、教育、文藝等多方面的問題，並以理念論爲基礎，構造了一個理想國家的系統方案。可是，過去了兩千多年，他的理想國並沒有建立起來，理論與實踐並不是一一對應的關係，它們內在存在着差異。這裏我們講的理論與實踐差異是講的好的理論能夠解釋實踐，但好的理論不一定指導實踐。

（二）教育理論與教育實踐的差異

《教育研究》雜誌在1991年第5～11期（第10期紀念陶行知誕辰100週年暫停）開闢了“教育理論與實踐”專欄，其中很多文章都涉及了教育理論與實踐的差異問題。如扈中平與劉朝暉指出，教育理論與實踐的脫節是雙向的，既有理論工作者不關心教育實踐的原因，也有實踐工作者輕視理論的原因。這也就導致了人們對於教育理論投入過高的期望，而教育理論往往又不能指導教育實踐的進行，又受到社會的各方面的制約。

（三）教育理論與教育實踐的媒介

教育理論與教育實踐之間存在差異這個觀點已有定論，關於如何調節兩者之間的差異問題，這也是諸多學者所研究的問題。吳康寧在《對我國教育理論發展的思考》中專門提及了理論溝通實踐的途徑，他提出教育活動模式可擔當這一功能。他認爲教育活動模式包括三個部分:對特定教育活動模型的呈現，對解釋該模型的運行規律的闡述以及對具體的操作程序的說明。這也是理論描繪了一個理想世界，把複雜的現實精簡了，形成了邏輯上的統一，而實踐則是要面對一個無限複雜的世界，沒有了邏輯上的統一。但是現實又要把理論與實踐相互聯繫起來，可是這兩者之間又存在着差異，人類的知行統一又要它們聯繫在一起。這二者該如何的相互轉換？技術就是這兩者的媒介，將二者相結合起來。

二、作爲媒介的技術

（一）技術的特點

技術作爲理論和實踐的媒介，有它的特點創造性、自身性和合目的性。而教育技術也具備這些特點。技術的創造性指，在教育理論和教育實踐在相互轉換的過程中，教育理念的運用和教育實踐對教育理論的超越。在以往的教育中人們秉承“理論高於實踐”的宗旨，把教育實踐向教育理論看齊，信封教條運用“實踐是檢驗真理的唯一標準”。把實踐不適應理論，歸結於理論的錯誤。而技術的創造性則是把兩者的不相適應，相互的聯繫在一起。這也說明無論理論與實踐多麼不適合，通過創造性的理論的運用，讓理論與實踐相融合，而它的運用也是因地制宜的。技術的自身性指要自身參與進去，它包括了兩個因素:工具手段和自身技巧。理論在形成的過程中，爲了能更適應多的情景，會把不利於理論的情景因素剔除，而人蔘與進情景中能把理論忽視掉的部分補充進來，從而使理論在不同場景發揮作用。而實踐到理論的過程，則需要發揮人的主觀能動性，把複雜的現實用簡潔的語言表達出來，畢竟實踐本身不是理論。技術的合目的性指人類在活動與生俱來的東西。康德在《判斷力批判》中提出的“自然的形式的合目的性原則”是判斷力的一個先驗原則，所以合目的性在康德哲學中非常重要。合目的性不是自然的，它人們在尋求多樣統一所附加上去的，通過多樣的工具手段，最終採取何種工具，取決於工具使用者解決何種問題，這就是合目的性的作用。

（二）作爲教育媒介的特點

教育技術對教育實踐是一種批判的態度，這是實踐轉向理論的前提，也是教育理論創新的前提。教育實踐中通過實踐的考察和探尋，進行生層次的分析和探討，然後爲教育理論提供素材。通過自身的內在的思考，思想內部的沉澱，在工具使用中的觀察、揣摩、關照與感悟。而實踐也在這種批判中找到需要改進的地方，這就是實踐的創新。教育技術對教育理論是實用的，這是理論轉換實踐的前提。從技術層面上來看，理論它本身就是個工具，教育研究的時候爲其提供一個研究的方向，構建起一個支撐的框架。理論不是終極性的，它是不斷在調整的，在這個調整的過程中教育技術加深了對教育理論的更深的認識。而教育技術就是在使用理論的過程中加深對教育理論的瞭解，這也不是簡單的教育學所能做到的。教育技術對工具是批判的，從根本上，實踐對理論是反作用的。現在的信息技術分爲通用和專用之分，實踐對技術的篩選。信息技術一旦具有強制性，那麼它會對實踐的複雜性造成傷害。技術工具具有意向性，它的創造者和開發者的一向一旦不受控制，那麼會造成實踐的傷害。

（三）教育技術與實踐和理論的發展

教育理論和教育實踐之間是存在差異的，人們又要求它們統一，教育技術的出現連接了兩者。信息技術的高速發展，也在一定程度上改變了教育技術，不再是不被人們所注意，它與教育理論和實踐所結合在一起。技術的發展使實踐和理論不再是單一的一體，由教育技術進行對教育實踐和教育理論的研究，及其三者這間的相互作用。

三、結束語

教育理論和教育技術兩者存在的矛盾無疑是教育研究中的一大問題，通過對教育技術和教育研究與教育理論者三者關係的探討。進一步地瞭解到教育技術對二者之間的關係，而教育技術對兩者的聯繫和互補，改變了教育實踐與教育技術的內在的矛盾。使其實踐與理論的內聯繫在能夠一一相對應，而不使教育理論與教育實踐相脫節。