“微課”教育技術創新應用現狀分析

隨着傳媒技術的發展，我們已經迎來了 “微時代”——微博、微信、微電影等，手機也成了現代人生活中密不可分的工具，4G互聯網大大加快了知識傳播的速度，知識量也成爆炸的速度在增長，傳統教學受到嚴重衝擊，因此教師轉變教學思想，創新教學方法，使數字化技術和傳統教學相結合，利用互聯網，不受學校時間、學習地點的限制，滿足的不同程度學生的學習要求。隨着信息與通訊技術的發展，個性化、多元化、碎片化學習成爲新時代教育發展的趨勢。以“微課”爲代表的教育技術創新應用，成爲基礎教育、高等教育和職業技術教育的重要工具。

一、“微課”的起源

1993年由美國北愛荷華大學 LeRoy A. McGrew提出的“60秒有機化學課程”、 1995年由英國納皮爾大學提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）是最早的“微課”雛形。而現今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國胡安學院的David Penrose在2008年提出。

“微課”模式最早被美國的可汗學院採用，其創始人薩爾曼·可汗(Salman Khan)錄製的微視頻一度風靡全球，衍生出翻轉課堂教學模式，影響着世界各國的基礎教育領域。類似的“微課”模式，還被大衆科普方向的TED-Ed網站成功採用，並逐步滲透到面向高等教育的諸多“慕課”平臺。

2010年國內學者開始關注“微課”的研究，發展至今，對“微課”的詮釋有多種版本，率先提出“微課”概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生通過不斷提煉與歸納，其最新定義爲：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻爲主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”

二、“微課”的特點

“微課”之所以受到教師和學生們的熱衷，主要因爲它是以知識點爲單元，符合新時代的碎片化學習，可反覆看、跳躍看，適合學生自主學習;它製作簡單，容易上手、傳播範圍廣接受程度高、傳播成本低、互動參與性強、可以形成共同興趣的羣體，進行網上探討交流等特點。

“微課”視頻的時長一般爲3至8分鐘，時間短，可保證學生的注意力集中在黃金時間;最新的大數據分析結果則建議短於6分鐘的在線課程視頻最吸引學生。

三、國內“微課”資源建設現狀

近兩年來，我國“微課”發展也取得了喜人成績。“微課”受到教育部和各級教育行政部門的高度重視。基礎教育、高等教育和職業技術教育等領域，均在積極開展“微課”資源建設。“微課”在全國範圍的初步發展已獲得廣大師生及教育工作者的強烈反響。

1、發展迅速。“微課”以其短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實、應用面廣、交互性強、使用便捷等傳統課堂無法替代的優勢，迅速成爲一種學習的重要手段與資源，並得以迅猛發展。2012年啓動的首屆全國高校“微課”教學比賽，全國共設有31個省級賽區，1600多所高校參賽，參賽選手逾12000人;教育部教育管理信息中心2012年舉辦的首屆中國小教師“微課”大賽由 15 個省（市、區）的 7萬多名教師上報的優秀參賽“微課”作品21814 件。以“微課”爲資源進行系統建設的平臺也得以蓬勃發展，如佛山市中國小優秀“微課”作品展播平臺、“中國微課網”、“鳳凰微課網”、“第一視頻教程網”、“我要自學網”等等。另外，有關於“微課”的學術研究也出現快速增長之勢。 
　　2、官虛民實。由教育部及各省、市、縣教育行政部門和學校組織的“微課”比賽在國內此起彼伏，有些主辦官方還建設了網站，用於宣傳、徵集、票選、交流、分類篩選“微課”作品，但此類作品的開發目的是爲參賽或完成行政任務，並非針對教學實際，更無系統性可言，所以其“微課”資源的建設在賽後就幾乎陷入停滯，實用價值難有好的體現。

四、國內“微課”發展中出現的問題分析

1、系統設計缺失。

目前“微課”資源數量雖多，但基本呈相對孤立分散、互不相連狀態，官方“微課”平臺也只是將徵集到的作品作簡單的分類篩選，不能在特定主題下對已有“微課”資源進行系統整合和利用，難成體系。

2、互動效果低。

國內現有“微課”大部分沒有互動的設計，少數有互動的，也無法即時解決關鍵的教學問題，只是爲了形式的實現而已;部分網站具有互動功能，但就用戶和內容來看，基本是教師之間就製作技巧等方面進行的非教學性交流。目前國內“微課”資源只能進行線性播放，雖有網絡的支持，但也沒有實現學生和媒體之間的有效互動。互動功能的缺失，使學生無法就學習問題與教師進行溝通，使學習完全成了學生的單方面行爲。而這一問題，在美國的可汗學院則早已得到很好的解決，其平臺詳細記錄每個學生的學習歷程，提供在線測試，統計學習及測試情況，通過互動可讓學生及時知道自己存在的問題，進行調整個人學習計劃。教師也可通過統計與交流了解學生學習的困難，及時在線指導學生解決學習問題，並適當調整自己的教學內容。

3、“微課”定位不準。沒有教師先進教學設計理念支持的“微課”作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統課堂的“翻版”。很多作品將“微課”定位於一般性的課內知識講授，甚至就是傳統課堂分解後的視頻化，沒有重視選題策劃和設計，對“微課”的應用環境、途徑、方式缺乏必要的考慮，對“微課”要解決的關鍵問題也缺乏提煉，因此不管在“微課”內容、環節的設計，還是與“微課”平臺有機融合方面都存在嚴重的缺失。 
　　4、學習動力誘導機制的缺乏。目前國內“微課”的學習還只是一種個人自覺行爲，教育行政主管部門和學校還未給予積極的引導，無論是“微課”資源平臺還是微課本身都缺乏誘導機制的建設。另外“微課”必須通過一定的設備終端和網絡才能實現使用價值，學生受時間、終端、尤其是網絡的影響，很難隨心使用“微課”資源。