國中數學教學教育論文通用多篇

國中數學教學論文 篇一

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生通過生動有趣的數學活動，感受數學的趣味和作用，體會數學的魅力所在．因此在數學教學中創設具體生動的情境，使學生置身於實際情境中，就能激發學生的學習興趣，促使他們以積極的態度，飽滿的激情和旺盛的精力主動思考，主動探索，主動探求知識，從而獲得最佳的教學效果．下面就結合我在教學中積累的經驗談談情境教學在數學課堂中的作用．

一、在問題情境中“思”數學．

《數學課程標準》指出：創設生動有趣的教學情境，可以引導學生觀察、思考，讓學生從具體的情境中去發現、去探索數學問題，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與數學活動，發揮他們的聰明才智和創造潛能．

如在教學《生活與數學》一課時，創設了這樣的情境：課前我準備了大量來自生活中的圖片，讓學生首先從視覺上感受生活中處處存在數學；時時存在數學．生活中的很多事情都和我們數學有關聯．然後我拿出了一份日曆樣表，讓學生觀察日曆中的數據有什麼關係，這樣的導課調動了學生的學習積極性，激發了學生的思維．學生在這樣的教學中自然而然就能把數學和我們的生活實際聯繫起來，便於知識的理解和記憶，而且有利於思維的擴散和知識的探求．

創設問題情境，能喚起學生的求知慾望，燃起學生創新的火花，使學生積極思考，勇於探索，主動地投入到對新知識的探索過程中．

二、在活動情境中“玩”數學．

《數學課程標準》提出了過程性目標，讓學生“經歷、體驗、探究”數學過程，使每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自由開放地去探索、發現、創造．因此教師要讓學生在具體的操作活動中自主探索，給學生提供充分的活動空間，在活動的過程中去理解知識，掌握知識，體驗成功的喜悅．

如教學《比“0”小的數》一課時，創設了這樣的一個活動情境，課件展示畫面並配以背景音樂：老師開着一架飛機在上空，距離水面約80米，我們班的同學們都坐在潛水艇裏，距離水面約50米，請我們同學算一算，老師和同學們相距多少米？很多同學馬上回答說相距130米．老師繼續問那麼80-（-50）=？我們同學能解出來嗎？

生動有趣的情境導入，爲學生提供了充分從事數學活動的情境、調動了大家學習的積極性，幫助他們在動手，動腦的探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，綻放着數學的魅力，激發了學生學習的積極性．

三、在合作情境中“做”數學．

《數學課程標準》指出：創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、掌握基本的數學知識和技能，發展學生的能力．因此數學情境的創設有利於促進學生的合作意識和能力的培養，開闊學生的視野，拓寬思路，提高學習效率，協同合作，學生才能學得更輕鬆，才能產生更多的情感體驗，才能達到事半功倍的效果．

如教學《三角形的三邊關係》一課時，創設了實物展示、動手操作的情境，課件展示畫面並配以背景音樂：課件顯示三根木棒，第一個畫面顯示三根木棒的長度分別爲1cm、2cm、3cm．第二個畫面顯示三根木棒的長度分別爲2cm、3cm、4cm．第三個畫面顯示三根木棒的長度分別爲1cm、1cm、4cm．第四個畫面顯示三根木棒的長度分別爲3cm、4cm、5cm．四個畫面分別以動化的形式展現了三角形三邊的關係，讓學生耳目一新．然後每個學生拿出課前準備的五根小木棒，讓每個同學仿照剛纔動畫上的情境動手實踐，從實踐中體驗三角形的三邊關係．每位同學在做的過程中就理解掌握了本節課的知識點．

學生被生動有趣的動畫情境所吸引．這時候教師說：如果給你們來總結，大家能得出三角形的三邊關係嗎？此時，學生的積極性又一次被調動，他們個個躍躍欲試．這時以小組爲單位，每個小組推選出一名代表上臺實踐，動手擺三角形，學生在動手實踐的過程中去體驗和感悟“三角形的三邊關係”、理解“三角形的三邊關係”．在整個教學活動中，學生在教師創設的情境中自主合作、自主探究學習，在愉悅的情境中體會和感悟知識．

總之，在教學過程中，我們要從教材內容和學生實際出發，運用各種方法，創設良好的教學情境，以情境創設的多樣性去實現學生不同的學習方法，以交流互動激活學生的學習興趣和主動性，提供學生多種學習的起點和多條學習的路徑，滿足學生的學習需要．

國中數學教學論文 篇二

一、國中數學課程教學存在的問題

（一）教學手段需要創新

在九年制義務教育階段，國中數學課程的重要地位不言而喻。數學課程對培養學生的理性思維和創新能力，對培養學生的抽象思維和推理能力有着不可替代的作用。傳統的數學課堂，基本都是教師在黑板上“評講作業-出樣題-解樣題-佈置作業”的不斷重複，教學手段單一，未能有效體現“學生是課堂學習的主體”這一課程的基本理念。

（二）教學效率需要提高

數學老師在上課時，通常會使用掛圖、模型等教具輔助教學，通常會出現教學效率不高的情況。以“圖形的旋轉”教學爲例，教師要通過具體實例讓學生認識平面圖形關於旋轉中心的旋轉，讓學生了解中心對稱、中心對稱圖形的概念，就需要大量的實例讓學生看、讓學生分析與欣賞。實例從何而來，如果都靠教師的三角板和直尺在黑板上畫，教學效率顯然不高。

（三）教學環節需要完善

課堂教學作爲課程實施的有機組成部分，是數學課程教學中最重要的環節之一。學生的課後學習通常是通過完成教師佈置的書面作業來進行。“新課標”指出，“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。傳統的數學課堂解決不了以上問題。

二、國中數學教學資源建設的意義

（一）落實課程標準要求的需要

《義務教育數學課程標準（20xx年版）》指出：一切有條件和能夠創造條件的地區和學校，都應積極開發與利用計算機、多媒體、互聯網等信息技術資源，開發與利用適合自身課堂教學的信息技術資源，以充分發揮其優勢，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具和評價工具。

（二）提高課堂教學質量的需要

爲創新教學手段、提高教學效率、完善教學環節，以致最終達到提高教學質量的目的，國中數學課程的數字化教學資源建設與應用就顯得格外重要。通過課堂數字化教學資源的使用，採用聲音、圖像、動畫、視頻等多種形式實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果，可以促進教學手段多樣化；通過預先準備好的數字化教學資源展示各種實例，可以節約教師課堂板書的時間，大大提高教學效率；學生課後通過數字化教學資源平臺進行在線提問、在線學習，教師在線答疑，可以大大拓寬教學環節。

（三）促進教師全面發展的需要

國中學校的教師，因爲面臨學生的升學競爭，大部分數學教師的工作重點在於備好課、上好課。要培養高素質的學生，就需要高素質的教師。教育信息化是教育現代化的基本標誌之一和重要內容，以教育信息化帶動教育現代化是我國教育事業科學發展的重大戰略任務。教師通過課程數字化教學資源的建設與運用，不斷提升信息化素養，促進教師全面發展。

三、國中數學教學資源建設的對策

（一）骨幹教師參與建設

數字化教學資源的建設，需要教學研究人員、專業技術人員和教師的通力配合。讓廣大數學骨幹教師參與資源建設，可以有效激發教師自我成長的願望，能夠讓年青教師加快成長過程，能夠讓骨幹教師經驗得以總結推廣，讓教師從教育產品的消費者走向教育產品的創造者。

（二）優秀企業參與制作

數字化教學資源的製作，學校教師的主要任務是根據課程教學需要，提出建設需求，提供建設內容。資源本身的呈現形式，數學教師很難把握與實現。爲了建設優質的數字化教學資源，可以引進經驗豐富的企業，與企業專家一起開展校企聯合研發與製作，保證資源建設的質量。

（三）先進平臺參與管理

無論多麼優秀的數字化教學資源，如果沒有先進實用的數字化資源管理平臺，教師和學生都不願意使用。在資源平臺的選擇上，一是能實現對校內大量數字化資源的集中管理。二是可以輔助教師完成所教課程的資源管理，並應用於備課和授課。三是允許學生完成自主學習，實現在線提問和在線檢測。四是要充分考慮平臺的安全性、易用性等因素。

（四）全校師生參與應用

通過數字化教學資源的建設與應用，能夠有效地彌補教學設施的不足，能夠改變教學方式，提高課堂教學的效益。通過積極爭取領導支持、加強制度建設、加強宣傳與推廣等手段，鼓勵全校師生積極使用數字化資源平臺中的資源，讓建設的資源切實發揮作用，以達到提高教學質量、提升辦學水平的目的。

國中數學教學論文 篇三

數學是中學的一門基礎學科，它具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。而數學概念是數學基礎知識的核心，它明確揭示了事物的本質屬性和相互間的內在聯繫。所以正確地理解數學概念，既是掌握好數學基礎知識的前提，也是培養學生進行正確抽象概括，形成方法和理論的先決條件。學生如果不能正確地理解數學中的各種概念，就不能很好地掌握各種法則、公式、定理，也就不能應用所學知識去解決實際問題。因此，數學概念的教學在整個數學教學中有着不容忽視的地位與作用。以下是筆者進行多年數學概念教學的一些體會。

一、抓住概念中的關鍵字和詞

數學概念嚴謹、準確、簡練，概念中的一些關鍵字、詞非常重要，教學時，要讓學生準確地、深刻地領會那些至關重要的字、詞在概念中的意義。

例如認識梯形，“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”。教學時，教師要抓住“只有”這個關鍵詞，“只有”說明有且只有一組對邊是平行的，另一組對邊是不平行的。要斟字酌句地對重點字詞進行剖析，讓學生體會數學語言的嚴謹，同時培養學生的數學表達能力，培養學生的數學思維。

又如教學“分解因式”概念：“把一個多項式化成幾個整式的積的形式，這種變形叫把這個多項式分解因式。”在教學中學生往往只注意“積”這個關鍵字，而忽略了另一個關鍵詞“整式”，造成對形如“５－５ｘ＝５×（１－ｘ）”也理解成分解因式的錯誤認識。所以教學中要抓住這些關鍵字、詞，加深學生對概念的理解。

二、抓住概念的本質

概念是對客觀事物的本質屬性的概括和反映。只有當人們認識了事物的本質屬性，才能給該事物一個恰當的名稱，這個名稱就是反映該事物本質屬性的概念。由於數學是研究現實世界一切空間形式和數量關係的本質屬性在人們意識裏的反映。因此，講授概念時，要讓學生找出概念的本質，這也是理解概念的關鍵。

例如教學“互爲補角”概念：“如果兩個角的和是平角，則這兩個角互爲補角”。其本質屬性：（１）指的是兩個角之和爲１８０°，一個角爲１８０°或三個以上的角的和爲１８０°都不是互補角。（２）互補的兩個角只是數量上的關係，與兩個角的位置無關。通過這兩個本質屬性的分析，學生纔對“互爲補角”概念有全面的理解。

又如，在講授“等腰三角形”時，要讓學生抓住它的本質，就是“有兩條邊相等”，這也是理解等腰三角形的關鍵。至於這個三角形的大小、形狀、位置等都是非本質屬性，是無關緊要的問題。在講授數學概念時，務必要讓學生掌握概念的本質屬性，只有這樣才能使學生深入理解和掌握概念。

三、抓住概念的區別與聯繫

國中有許多相似的數學概念，它們之間既有聯繫又有區別，學生容易混淆。教學時，教師要注意將這些相似概念進行比較，有比較纔有鑑別。通過討論明確這些相似概念的相同點和不同點，有助於學生區分概念，獲取準確、明晰的認識。 例如講授“平行四邊形和梯形”時，首先明確平行四邊形和梯形的聯繫，它們都有“一組對邊平行”。“一組對邊平行”就得出了梯形的概念，在“一組對邊平行”的基礎上再增加“並且相等”，就得出了平行四邊形的概念，這是梯形和平行四邊形的不同點。通過概念的比較，可以提高學生知識遷移能力，牢固掌握幾何概念。

又如，平方根與算術平方根是聯繫密切的兩個概念，教學中應注意引導學生進行比較，從符號表示上“±”是表示a的平方根，“”表示ａ的算術平方根；從讀法上，前者讀作ａ的平方根，後者讀作ａ的算術平方根（或根號ａ）；相同點：它們的被開方數都是非負數；不同點：一個正數的平方根有兩個值，且互爲相反數，一個正數的算術平方根只有一個且爲正數；聯繫點：一個正數的算術平方根是該正數的正的平方根。

通過抓概念的聯繫與區別，加深了學生對概念的理解，避免了混淆，提高了學生認知概念的清晰度。

四、抓住概念的運用

老師講清了概念，學生也熟記一些概念，並不就說明學生已真正理解和掌握了概念，還需要通過解題的實踐來檢驗。因此，通過多種練習反覆鞏固是概念教學中不可忽視的重要環節。

例如“有理數”與“無理數”的概念教學中，可舉如“π與３．１４１５９”的一些基本練習，通過這樣的練習，加深學生對“有理數”與“無理數”的理解。鞏固練習中，還可以把所教概念相類似的、相關的概念編成判斷題，讓學生練習。通過練習分清它們的異同點，使學生獲得的概念更加精確、穩定和易於遷移。

學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程。鞏固練習不僅能使已有知識再一次形象化和具體化，而且能使學生對概念的理解更全面、更深刻，同時還能提高學生的實踐應用能力。

總之，數學概念教學對整個數學教學起着至關重要的作用。在概念教學過程中，教師要讓學生抓住數學概念的特點，牢固掌握概念的本質屬性，完善學生的認知結構，發展學生的思維能力，從而提高數學概念教學的實效性。

國中數學教學論文 篇四

【摘 要】在數學學習過程中必須經過多次反覆思考、深入研究、自我調整，才能全面、準確地完成數學學習過程。

關鍵詞數學學習；反思；習慣；問題

在國中階段究竟能培養學生的哪些反思活動能力，以及如何培養學生反思能力，不僅僅是一個理論問題，更是一個實踐性的課題，需要數學教育工作者在數學教學活動中緊密結合教學內容和教學對象進行切實的研究。既不可錯過提高國中學生數學學習反思能力的機會，也不可進行拔苗助長式的訓練和提出不切實際的要求。

一、通過預習提綱培養學生的反思習慣

預習是深入學習的基礎，在教學中，我們可以要求學生課前預習，而且引導學生在預習後，再回顧一下預習的內容和過程，多問幾個爲什麼，如：本節主要研究了什麼，重點、難點和疑點是什麼；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒有用到過去學過的知識，如果有，是哪些；自己能不能獨立把例題做一遍，例題考查了哪些知識點：對預習中不明白的地方認真推敲了嗎；本節課有哪些解題方法和技巧等等。通過這樣的反思訓練，逐漸培養學生對預習的反思習慣，促進學生學會預習，學會學習，提高學習效率，培養自主學習能力。

比如，在學習《一元二次方程的解法》第一課時，可以列出如下預習提綱、提出預習問題，以培養學生在預習中的反思習慣。

1．設置問題

(1)什麼是一元二次方程？一元二次方程的一般形式是什麼？(2)什麼是一個數的平方根？

2．課前探究

在課堂教學中，堅持對學生進行這樣的預習反思的培養，效果良好，課後學生反映多數預習的積極性高了，主動性強了，而且能夠有針對性地對自己的預習情況迸行反思和反覆推敲、自我評價：從課上的學習情況也能感覺到，課堂氣氛活躍了，學生基本上能全部積極參與到課堂教學中來，主動探究和深入探討的狀況有了明顯提高。

二、創設問題情境強化學生的反思意識

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創設問題情境，可以使學生成爲發現問題、分析問題、解決問題的主人。”所謂問題情境，是指數學教學應爲學生準備必要的數學知識和經驗，使新知識和新問題這一外部刺激與學生已有的知識和技能這一內部條件形成的恰當的差距，使其產生“言有盡而意無窮”的“憤悱”之感，它是由學生的內部認[]知系統和外部知識系統相互作用而共同組成的一種問題意識系統，也是由若干問題構成的心理需求動力系統。

老師不再機械地按照《數學課程標準》和教學大綱和教材要求，而應根據學生現有的認知特點，以學生原有的認知結構爲出發點，新舊知識之間的聯繫爲突破口，創設適宜的問題情境，引發學生的原有的認知結構與新現象產生矛盾和衝突、激發學生的反思意識和探索興趣，爲新知識構建良好的基礎。通過創設問題情境，讓學生在問題情境中，經過回顧學習過程，檢查學習策略，檢驗學習結果等學習活動，進行反思、歸納檢驗，去探索和發現，可以確保學生自主性的發揮，強化學生的反思意識。

例如，“矩形的識別方法”情境的創設，老師提出問題：平行四邊形經過怎樣的變化得到矩形？並出示並演示教具引導學生觀察，將思維遷移到平行四邊形的識別方法可以從邊、角、對角線三個方面入手，積極引導學生探索、歸納矩形識別方法，這一過程促進了知識的同化和遷移，深化了學生的知識建構，使學生重視相似概念間的不同結構和本質區別，有利於提高學生的思維能力。

三、設置探究活動引導學生積極反思

新課程倡導探究式學習，我們教學中應儘可能多地給學生創設探究活動的機會，哪怕在探究過程中出現錯誤，可以利用學習錯誤，及時引發衝突，能促使學生對已完成的思維過程進行周密而且有批判性地再思考，自覺探究，對已形成的認識從另一個角度、以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利於問題的解決，又培養了學生的反思能力。

例如，平面上有四個點，過其中每兩個點畫一條直線，問一共可以畫多少條直線？

經初步探究，有的學生得出“6條”的答案。這個結論是否可信，提醒學生再分析、再嘗試，把自己的發現交付小組討論，學生反思中發現理解的不足：題目中只給出了四個點，並沒有給出這四個點的位置，在不能確定爲某種位置關係時，需要用分類的方法，對這四個點分幾種情況加以討論。由此，學生將四個點分爲三類：

四點都在一條直線上，如圖(1),四點有三個點在一條直線上，如圖(2),四點中沒有任何三點在一條直線上，如圖(3),從而得到全面準確的答案。而圖3中畫直線的條數較多，學生很難做到不重不漏，教師要求學生繼續分析、概括，尋找規律。進而學生觀察到圖(3)中，過A點可以畫出三條通過其它三點的直線，同樣，過B、C、D點都如此。這樣，一共得到12條直線，但其中每條直線都重複過一次，所以圖(3)中一共有6條直線。在小組的探究活動中，引導學生不斷反思，從而得出正確結論。

總之，培養學生的數學反思能力不僅是基礎教育改革的要求，更是使學生學會學習、學會創新，提高數學科學素養的要求。這不僅是數學學習活動的深化，更是數學活動的昇華。

參考文獻

[1]林婷。培養學生數學反思能力的教學實踐[J].數學通報。20xx年第7期

[2]黃尉。培養學生反思能力的實踐與認識[J].數學通報。20xx年第11期

國中數學教學教育論文 篇五

一、傳統國中數學課堂存在的主要問題

(一)教學手段特別單一

教學模式不能及時創新在國中數學課堂教學中，教學手段起着關鍵作用，它是決定創造高效課堂的另一關鍵問題。這一問題解決不好創造高效課堂將大受影響。在傳統的數學課堂中，教師主要採用填鴨式或者是灌輸式的教學方法，都對學生在學習過程中強調基礎知識的掌握，卻不對知識的靈活運用進行充分訓練和講解，整個課堂顯得枯燥無味。傳統教學模式特別死板，一般就是以題海戰術爲主要方式，以單純的知識點講解爲課堂主要授課方式，課堂的學習氣氛比較呆悶，學生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養學生學習數學知識的興趣。

(二)不能很好培養學生的能力

教學效果不理想國中數學課堂不僅要教會學生數學上的有關知識，更是要培養學生其他方面的能力。而一直以來，一些國中數學教師在這一方面做得不夠好，數學知識點的羅列並不能提高學生的動手能力和創造能力，也不能使學生很好地理清解題思路，進而鍛鍊學生的邏輯思維，學生自己不能對知識點進行靈活自如地運用，這樣會極大地阻礙學生參與課題的積極性。

二、根據學生的實際情況選擇科學合理的教育教學策略

(一)不斷改善自己的教學理念

還學生課題主體地位要想創建高效的國中數學課堂，就需要教師不斷改善自己的教學理念，不斷轉變自己的教學思想。時代在變化，學生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學生，無疑不會取得好的結果。我們只能以先進的教學理念作爲支點，來培養學生各項能力和綜合素質，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數學教學方法，還學生國中數學課堂上的主體地位。教師要注重自己在數學中的教學方向，要把培養學生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當成是教學的重點。教師上課之前需要詳細掌握學生的基礎和學生對數學知識的理解程度，以此爲出發點，有針對性地設計教學方案，訓練學生的數學基本技能，鍛鍊學生的數學思維能力和解決問題的能力，進而讓學生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創建高效的國中數學課堂。

(二)創新教學方式

提升教學效率在教學改革過程中，首先，必須要求國中數學教師對新課堂標準要鑽研透徹，知道需要讓學生達到怎樣的知識高度；其次，教師之間要加強交流和溝通，對教學中遇到的疑問和困惑要及時進行交流溝通，可以向有經驗的老教師或者權威教授學者進行諮詢；再次，教師在進行教研活動的過程中，必須認真對待，要真正地去做這個事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動真正的發揮作用，羣力羣策，對教學難點共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實處。最後，對傳統教學方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結合法要穿插在現代教學過程中。

(三)不斷深挖教學策略

有效提升數學課堂效率創建高效課堂必須關注教學策略的研究，中學數學教師需要通過日常培訓、理論學習、教學實踐來不斷深挖教學策略，不斷研究教學手段，能夠讓自己的教學水平不斷提升。在國中數學課堂上要注重課堂教學和生活元素的相關聯繫，要讓學生知道學習數學是用於生活，另一方面也可以消除學生學習數學新知時的陌生感，逐漸培養學生解決實際問題的能力。注重創設科學合理、生動有趣的教學情境。在國中數學課堂上建立教學情境，是創建高效數學課堂的重要方法之一，它不會和現代教學模式的改革相違背。國中數學課的教學不能滿足於課本知識的傳授和課內教學，要讓更多的生活元素和其他學科的知識走進數學課堂，能夠使數學課堂不斷拓展、延伸，充實數學課堂。在豐富的數學課堂內學生能夠更高效地吸收數學知識，掌握數學知識的實際應用，提升學生的綜合素質。

(四)靈活運用小組教學

善用探究式教學模式當前小組教學模式已經比較成熟，在小組合作中，可以實現小組討論、小組合作、小組競賽等一系列教學活動，並且在小組合作教學活動中，能夠最大限度地調動學生的積極性，能夠激發學生的表達慾望和學習的積極性，能夠提高單位時間內的教學效率。探究式教學需要老師在課堂上進行合理引導、適時點撥，因此，教師在課下備課的時候更需要用心，需要將課本內容仔細梳理，找到和預計到課本中的重難點，設計教學方式和找到難點的突破口，能夠有效組織課堂活動使得探究式教學能夠順利科學地進行。在課下教師也可以設計環環相扣的問題，來逐層的剖析一節課中的重難點，來探究課中的內容，逐漸培養學生的探究能力。假如能夠培養學生的探究能力，就能夠使得學生能夠主動發現問題，並通過小組合作來解決這些問題，不斷拓寬學生的思維，提升學生的合作能力和動手能力。

(五)注重思維能力的培養

提升學生的綜合能力創建國中數學高效課堂的一個主要目的就是能夠逐漸培養學生的思維能力，能夠提升學生的綜合能力，讓學生通過數學的學習不僅能夠增長數學知識，更能夠提高自己在其他方面的能力，例如，提升自己的發現問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、更能夠學會總結歸納經驗教訓。教師在開創高效課堂的過程中必須要將學生能力的培養放在教學的首位，要不斷地訓練學生的思維，能夠讓學生的各方面能力得到有效鍛鍊和提高，從而培養高素質人才。新時代的課改給我們教育工作者提出了新的要求，我們國中數學教師要以學生爲基本，充分重視學生的學習和成長過程，創建高效的數學課堂，不斷鍛鍊學生的各項能力和逐漸提高學生的綜合素質，讓每個學生在課堂上都能夠發揮自己最大的潛能。

國中數學教學教育論文 篇六

摘要：新時期，隨着社會的高速發展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視國中階段數學學科的教育教學。教學目標明確指出“國中數學教學過程應有助於發揮學生學習的主觀能動性，突出學生主體的實際活動，使學生的學習成爲在教師引導下的再創造過程。”爲此，作爲新時期的數學教育工作者，我們要充分認識自己的使命，不斷提高自身能力，構建優質的教學課堂。

關鍵詞：國中數學；教育教學；優質課堂；氛圍；方法；小組合作

國中數學新課程尊崇“以學生髮展爲本”的教育理念，倡導構建以學生爲主體的國中數學高效課堂。爲此，作爲國中數學教師應從數學學科教學內容和學生年齡心理特點出發，，通過一系列教學方法的合理指導，激發學生的學習激情，激勵學生創新性思維的發展，在學生學習主體性的充分發揮中實現國中數學高效課堂。

1充分認識優質課堂構建的基本原則

隨着目前不斷深入的新課程改革標準，對國中數學教學的教學質量提出了更多符合時代發展需要的要求，要求在原來的基礎上加強對學生的數學思維的培養，增強學生對數學的實際應用能力，提高數學理論對學生的價值觀的正面引導。那麼何爲優質教學課堂，如何構建優質課堂，優質課堂構建的基本原則有哪些呢？首先應該是全面發展原則。在現有的教育體制下，很多學校在教學過程中只注重學生的分數，而忽略了素質教育的教學目標。構建國中數學高效課堂不僅提高學生掌握國中數學理論知識的效率，而且應當更加註重對學生綜合素質的培養。在對學生進行智力培養時，老師不能僅僅培養學生的理論分析能力和邏輯思維能力，而忽視了對學生實踐能力的培養，要努力提高學生的綜合素質。低耗能原則。國中課堂每堂課幾十分鐘，教學時間是相當有限的，由於國中學生學習的課程較多，因而學生的學習精力也是有限的，構建國中數學高效課堂的一個重要原則就是在保證學習質量的前提下，最大程度的降低學生在數學這門課上花費的精力，也就是低耗能原則。與此同時，還應該包括師生共同進步原則。一提到構建國中數學高效課堂，大家首先想到的就是學生學習數學效率的提高。但是構建國中數學高效課堂還應該包括提高國中數學老師的教學能力和教學質量。數學老師的成長是實現數學高效課堂的重要保證。學生作爲數學教學課堂的主體，受到教學的主導者，也就是數學老師的引導。構建國中數學高效課堂要讓學生在老師的引導下更加積極，也促使老師在實現高效教學的同時不斷提高自身的教學能力。爲此，作爲新時期的教育工作者，要明確這幾點基本原則，並且合理的遵守，從而構建優質教學課堂。

2構建優質教學課堂的途徑

優質教學課堂概念的提出是對新課改精神的深入貫徹落實過程。國中教育要結合自身實際對於如何實施高效課堂建設進行深入研究。經過多年的教學，筆者總結了一些經驗，認爲構建優質教學課堂，首先應該通過開發教學情感因素構建愉悅、輕鬆的課堂氛圍。心理學家曾經做過這樣一種研究，學生在歡快和諧的教學環境中學習，其記憶力是平時的三到五倍。學生是有血有肉的感情個體，課堂教學是師生情感的交流過程，關注學生的情感需求，開發教學情感因素，能夠使學習過程充滿情致和韻味，學生懷揣積極態度、暢快心情和活躍思維，情感體驗得以強化，此外愉悅、輕鬆的課堂氛圍也能使學生興奮而快樂地學習數學。所以，教師要把“以情促知、以知增情、情知交融”作爲教學境界的理想追求，尊重學生的心理與個性，在親切、幽默的教學語言交流中建立起和諧的師生關係。同時，我們還可以用與教學內容有關聯的故事渲染課堂氣氛，調節課堂節奏，讓課堂高潮迭起。其次，教學方法的合理指導，促使學生學習能力提高。學貴得法，正確的學習方法能提高學生的學習效率。教師最大的任務不是向學生傳授知識，而是教會學生學習，讓學生能夠利用正確的方法去自主學習、主動求知。教師要在教學中滲透學法指導，通過講解知識點、例題、總結解題思路和技巧，讓學生掌握國中數學的學習方法和技巧，懂得從閱讀課本、學習基礎知識做起，並遵循向“最近發展區”理論，實行遞進式學習和發展，保證思維發展的連貫性和螺旋式上升。教師還要引導學生懂得藉助外力解決學習上的困難，比如，老師、同學、工具書等，做到善假於物發展自我。有了學習方法這個武器，學生就能沿着正確的方向學習、思考，不至於遊離於課堂學習活動之外，或偏離學習的主方向。這樣，課堂的效率才能得以保證。最後，積極地創建立合作制度，成立興趣小組。古語說得好：一個好漢三個幫，三個臭皮匠賽過諸葛亮，充分告訴我們合作的重要性。目前，我國的基礎教育仍然達不到小班教學的標準。長期以來困擾國中數學教師的一個難點問題就是無法實施小班教育，對數學較弱的學生無法進行單獨輔導。數學興趣小組的建立建議有效改善這種問題。老師在課堂上以讓能夠按照進度完成教學目標。課後，給學生留下充足的時間，由數學學習的優等生來幫助其餘的學生提高數學成績。這既增強了數學優等生對所學知識的進一步理解和消化，同時也幫助了成績較差的學生。最後，這種興趣小組的成立對於培養學生之間建立深厚的友誼，培養和諧融洽的班級關係也有重要的意義。可以說數學情趣小組的成立，不但爲高效課堂建設作了貢獻，更是一舉多得的大好措施。其實，構建高效數學課堂教學方法還有很多很多，這就需要我們教師在往後的工作中，認真的學習，交流，共同發展。總而言之，新時期，對於國中階段數學學科的教育教學。作爲教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過充分認識優質課堂構建的原則；並在教學過程中營造良好教學環境；教學方法合理指導；以及小組合作教學的開展，從而真正的提高國中階段數學學科教學效果。