土橋中學校心理健康教育介紹

拒絕心情不快  時刻神采飛揚
土橋中學校心理健康教育介紹
“心育的細雨滋潤着沃土——***縣土橋中學校，莘莘學子吹散心靈的陰霾、奏響靈魂的樂章。”我校針對農村學校教育環境和教育對象的特點，秉承“以人爲本，一切爲了師生的發展和幸福”的辦學理念，設立了心理健康教育專門機構——心靈家園。通過不斷的探索，我校已逐步形成了在學校德育處的指導下，全體學科教師參與導生制、班主任參與班心課、心理委員組織心理活動，開展朋輩輔導，以心理健康活動課爲主，多種活動形式並存的多元立體的心理健康教育網絡。這些工作的開展，爲師生架起了心靈溝通的橋樑，及時有效地解除心理困惑，消除心中煩惱，減輕精神壓力，激發師生鬥志，保持陽光心情。
“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。”我們之所以取得這些成績，是因爲我們已逐步構建了獨具特色的“一二三四五”心理健康教育模式。即建立一個工作機制、注重兩個結合、建設三支隊伍、實施四項措施、採取五種方式。
一、高度重視心理健康教育工作，建立健全學校心理健康教育管理機制。
自2006年以來，我校就成立了由學校分管德育的副校長任組長，德育處主任爲副組長，兼職心理輔導教師和班主任爲成員的學校“心理健康教育工作小組”。領導小組以心靈家園爲主要陣地，科學、規範地組織學校心理健康教育活動，有針對性地爲學校心理輔導提供業務諮詢服務，爲心理健康教育骨幹教師培訓提供平臺，爲學校心理健康教育的順利開展，提供了組織保障。
二、堅持心理健康教育與學校管理和教育教學相結合，全方位滲透心理健康教育。
在偏僻的農村地區，營造和諧的心理氛圍，讓幹部、職工和學生同步受到心理教育，提高校園整體心理健康水平，更爲艱難，我校很好地做到了兩個堅持：
一是堅持心理健康教育與行政管理工作相結合。如在2009年，面對各方面的壓力，校長李發瓊對全體教職工進行了專題心理輔導，倡導教師心理健康“六學會”：學會等待，學會分享，學會寬容，學會選擇，學會創新，學會合作。李校長還多次對全體幹部進行專題心理健康教育，告誡大家團結就是力量，學習使人高尚，奮鬥使人輝煌……
二是堅持心理健康教育與教育教學工作相結合。充分發揮班主任的優勢，把心理健康教育與班級管理相結合，利用心理健康教育推動班級管理工作。
三、努力打造三支心理健康教育隊伍，保障心理健康教育工作有序實施。
學校要在真正意義上實現心理健康教育的成功，擁有心理素質高的教師隊伍至關重要。因此，學校着力建設了三支心理健康教育隊伍。
一是建立了一支成熟的心理健康教育教師隊伍。學校選派心理輔導老師外出學習、參觀、培訓，通過一系列的措施，培養了一批心理健康教育骨幹教師，正是在這樣一批教師的支撐下，爲心理輔導工作的發展創造了必要條件。
二是建立了一支具有較強心理健康教育實施能力的班主任隊伍。班主任對學生全面健康地成長，特別是心理成長所起的重要作用，通過德育研討會和每週的班主任例會有計劃地組織心理健康教育培訓，提高他們的心理健康教育能力，更好地爲我校的心理健康教育服務。
三是建立了一支自身心理健康，有一定影響能力的學生幹部隊伍——班級心理委員。他們主要職責是觀察、瞭解班級學生的心理狀況，與心理輔導老師和班主任保持密切聯繫，及時彙報班級同學的心理表現，協助心理輔導老師和班主任做好學生的心理疏導工作。爲了使心理委員的作用落到實處，學校每學期都要對全校心理委員定期培訓，制定工作職責，進行工作評比。有了這樣一支學生心理健康教育隊伍，學生中的心理問題我們可以及時發現、及時梳理，有效地促進了學生健康發展。
四、實施校園心理健康教育“四制”措施，保證學校心理健康教育落到實處。
一是個別諮詢隱蔽制。學生的心理問題大多非常隱蔽，不願公開。因此只能個別諮詢，單獨接待。
二是集體輔導點單制。雖然團體心理有共同的傾向性，但不同時期，傾向性不同。因此集體輔導必須從實際出發，具體問題具體分析，不同階段輔導不同的問題。實踐中，我們讓學生訂“單”。具體做法是，由年級輔導責任人在需要做集體輔導的班級進行調查，每個學生都要提出需要輔導的問題，輔導老師綜合學生的“點單”，確定一個或幾個重點，根據學生常見的心理問題，擬定成若干專題，由心理輔導老師做不同的專題準備，再到班級進行輔導。如本學期的《早戀危害》專題，《備考中的焦慮心情》專題，《如何增添學習動力》專題，《如何緩解學習和生活上的壓力》專題。學生“點單”老師答，符合學生的實際，最大限度地滿足了學生的要求，使心理輔導更具有針對性、實效性，從而增強了心理輔導功效。我校“點單制”這種富有特色的心理輔導形式。
三是年級輔導責任制。學校在心理健康教育上實行年級負責制，使年級心理輔導輔導工作有專人管。
四是危機心理干預制。我們的具體方案是對各班有心理問題的學生進行分類造冊登記，建立有危機心理的學生檔案。諮詢室把有同類心理問題的學生召集起來，採取多種方式進行干預。
五、靈活採取“五種”心理健康教育方式，讓師生在工作學習中得到幸福和發展。
在具體操作中，針對不同的實際情況，我們採用靈活多變的方式方法：
一是個別指導與諮詢。不同的學生有不同的心理問題，我們也只能具體問題具體分析，根據不通過的心理問題，個別諮詢就是一種行之有效的方法。爲了使個別諮詢落到實處，我們印製了《諮詢記錄》，要求接待的老師做好簡單記錄。
二是集體輔導與講座。對於學生羣體在心理上有趨同性的心理問題。我們實行集體輔導與講座。這種方式大多是以班爲單位進行。有時也可以一個年級、甚至是全校統一組織。主持講座的既有心理輔導老師，又有學校領導，還有邀請來校的專家。
三是書信交流與解答。學生的心理問題好多就是我們常說的“心事”，有些“心事”當面難於啓齒。於是我們開設“心語信箱”，以滿足學生各種隱私諮詢的需要。
四是活動體驗與拓展。通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒，尤其是負面情緒，從而深入瞭解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與後果，進而學會控制、實現超越。
五是見面溝通與交流。見面溝通與交流是一種很好的心理疏導的方式。爲此，我們每學期組織一次師生面對面、學生與學校部門領導的面對面、學校幹部與職工的面對面、學校與家長面對面的活動。通過這些“面對面”，增進了解，消除疑惑。使雙方在交流中溝通，在溝通中探索，在探索中求證，在求證中認同，在認同中和諧。
土橋中學對心理健康教育的艱苦探索，爲學校的發展起到了“潤滑劑”和“助推器”的作用，很好地促進了學生的身心健康。它不僅是師生“精神家園”，更是師生心情調整的“驛站”、心理健康的“搖籃”。師生“拒絕心情不快，時刻神采飛揚”是我們心理健康教育的最大目標。