心理健康教育在中職教學中的應用

教育學家贊可夫在《教學與發展 》中 說:“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平。”贊可夫把教學與心理髮展看成是相輔相成的兩個方面，學生的心理髮展是在掌握知識的過程中進行的。學生的心理髮展水平提高了, 就能更有效地掌握知識。教師在教學過程中能自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法,在授予學生一定的知識、技能,發展他們的智力和創造力的同時,維護和增進他們的心理健康, 形成學生健全的人格。在教學中滲透心理健康教育能實現“教書”達到“心理育人”的目標,理應讓它成爲學生心理健康教育的主渠道。

教師怎樣把心理健康教育應用於教學過程中呢？

一、充分發揮教師的感染力是心理健康教育的前提條件

首先教師要有健康的心理, 做好學生的“領頭羊”。教師在工作中精神飽滿、熱情負責、幽默、積極進取,熱愛教育事業, 熱愛學生, 熱愛所教學科, 不僅能推動教師積極的工作,同時這種積極的情感感染學生,對學生起到潛移 默化的作用。學生在學習過程中遇到困難是很自然的事, 有感染力的教師能夠以自己的樂觀主義精神和信心去鼓勵學生克服困難, 擺脫由挫折造成的消極情緒。其次,教師在教學方案設計中增加趣味性、靈活性,採用親切的教學態度、靈活的教學方式,尊重與激勵學生並關注學生的個體差異,營造寬鬆、平等、愉悅的課堂氣氛,給予學生適宜的身心自由,能減輕或消除學生在學習上的心理壓力,調動學生參與教學活動的積極性,使學生樂於學習和產生自信心、成功感。

二、建立和諧的師生關係是對學生進行心理健康教育的基礎

古人云:“親其師, 信其道”。和諧的師生關係,學生熱愛教師, 就會樂於聽從教師的教誨,進而按照教師期望的方向發展。現代的師生關係是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生爲基礎, 同時又看到學生是處在半成熟、發展的個體,需要對他們正確 指導, 讓學生以自尊、自信、自強的良好心態面對人生,促進學生自主發展。在教學中,學生置身於良好的師生關係中,時時感受到教師濃濃的師愛,對良好的心理素質的形成大有裨益。

三、 挖掘數學教學的教育因素是對學生進行心理健康教育的重要舉措

（一） 創設問題情境, 激發學生的興趣

“興趣是最好的老師”,每個學生,只有當他對學習產生濃厚的興趣時,才能享受到學習的樂趣,纔能有無窮的動力去克服困難。在 教學中創設恰當的問題情境,巧妙引導,激發學生的學習動機和好奇心,如在講二次函數時說“賣衣服怎樣合理定價才能獲得最大的利潤”等,培養學生的求知慾望。再比如講二次函數圖像時結合打籃球，當我們拋出籃球時，籃球所經過的路線，這樣來調動學生積極參與教學活動,開發學生內在的潛能,開發學生智力,促進良好的心理素質的發展。

（二）引進激勵機制創造愉悅、自信的課堂氛圍

 愉快的心情源於內心美好的教育回憶,讚美、表揚、肯定的教育方式帶給人的是信心和勇氣。在教學中可以引進激勵機制,運用語 言、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施,營造一種愉悅、寬鬆, 平等、合作的課堂氛圍,可以減少學生的心理壓力,以維護和促進學生的心理健康,讓學生充滿自信, 奮發地學習。對不同的層次的學生,制定適度而有層次的教學目標,採用分層、多角度評價的方法,讓不同層次的學生都嚐到成功的快樂。

（三） 組織豐富多彩的教學活動, 讓每一個學生體驗成功的快樂

 創造學生參與教學活動的機會, 結合所學知識解決一些實際生活中的問題,如讓學生設計並剪制勻稱美觀圖案,參加社會調查讓不同層次的學生都參與到活動中,在活動中有他們的一席之地,有他們表現得機會,既調動了學生參與實踐的積極性,又讓他們感受到數學給他們帶來成功的機會和快樂,增強上進心。

（四）創造交流合作的機會, 促進良好人際關係的發展

教學過程中採用分組活動,通過小組的交流和合作,發揮了集體的智慧, 爲學生主動學習提供了開放的活動方式,提供了寬鬆和民主的環境,能產生主動參與的動力,保持其參與教學過程的興趣和熱情,也促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展,建立良好的人際關係。青春期的孩子們之間的影響超過了大人的影響,他們更渴望同伴的承認與接納,走出孤獨,融入羣體,以羣治獨，在活動中能讓每一個學生髮揮自己的優 勢, 在“我能行”、“我真棒”充滿自信的體驗並適時引導同學們在活動中學會如何與別人相處,學會處理個人與集體的關係,學會交往,學會欣賞,使自我約束和自我調控能力得到提高。通過集體活動,爲學生創造平等交流、合作學習的情景, 懂得尊重他人、體諒他人、體驗個人與羣體的互動關係,體會集體力量的強大和合作學習的樂趣,形成團結、合作的精神,培養健康的人格。

 （五） 充分發揮數學學科“主動、健康發展”的教育價值,促進學生人格的全面發展

利用數學的抽象美、協調美、對稱美等 數學美來陶冶學生的心靈。如開展“奇妙的黃 金分割”活動課, 通過畫、剪、折等操作, 讓學生對數學美的心靈感悟得到昇華。結合教學內容講述有關數學史,用數學中的歷史人物、典故、數學結論得出的艱辛過程,讓學生明白知識的內涵包括創造知識者們的精神化身；讓學生了解創造知識者們是用怎樣的智慧、精神、方法來創造知識的,既讓學生了解數學的歷史,豐富知識,又可通過我國著名數學家克服困難,頑強拼搏,苦戰攻關,刻苦學習的實際事例讓學生受到薰陶和感染,加強學生的意志力和耐挫力教育。

四、 適時適度的的心理疏導是心理健康教育的保障

教師要樹立“人人有才,人無全才,因材施教,人人成材”的觀念,協助學生在自身和環境許可的範圍內達到心理功能的最佳狀態,開發學生最大的心理潛能,從而促進學生人格的和諧發展。對優秀的學生,不要寵愛,一視同仁,要加強耐挫折訓練，對中等生不能忽略,讓他們感受到教師對他們地時刻關注,加強意志力的訓練。更要注意與後進生進行心靈的溝通,增強對後進生的情感投資,從行動上接近和愛護後進生,挖掘、發現閃光點,保護積極性,以積極的期待,發展的眼光看待他們,多表揚,少斥責,多鼓勵,少挑剔,幫助他們樹立自尊心、自信心,在心理上逐漸成熟起來。在教學中,師生不僅是在教和學,還在感受心靈的成長,重視數學教學對個體心理成長的價值,讓學生學得生動活潑、學得積極主動,既開發學生智力和情感,激勵學習動機,又促進學生心理的全面發展。