淺析如何在高中思想政治課教學中滲透心理健康教育

在學科教學中滲透心理健康教育是開展學生心理健康教育的一條重要途徑，作爲教師要結合教學實際塑造學生的健康人格，培養學生良好的心理品質。

我從教學實踐出發，充分利用教材中的心理健康教育素材，探討高中思想政治課教學中滲透心理健康教育的主要做法及應注意的問題。

一、在辯證唯物主義教學中滲透心理健康教育,教育學生正確評估自我 ,培養良好的環境適應能力.

通過辯證唯物主義的學習,使學生明白一切從實際出發的重要性,樹立唯物的態度,把從實際出發的要求深入到自己的內心世界,滲透到平時的學習、待人、處事中,從而能在生活學習中自覺地把想問題、辦事情的立足點放在客觀實際上,客觀地分析周圍的人和事,正確地評價自己,培養良好的環境適應能力.

二、在唯物辯證法教學中滲透心理健康教育,使學生提高正確地認識、解決問題的能力。

通過辯證法的學習,在學習和生活中逐步學會用聯繫的、發展的、全面的觀點看問題,非常有助於學生的健康成長.如在學習”世界是普遍聯繫的”觀點時,讓學生學會用聯繫的觀點看問題,處理好文化課與專業課的關係。在講授“世界是發展的”的觀點時，教育學生要用發展的觀點看問題，看人看物既要看到現狀，也要看到過去和將來，堅信前途是光明的，對未來充滿信心.在講授”矛盾的普遍性”的觀點時，讓學生懂得“事事有矛盾，時時有矛盾”的道理，認識到這個世界不是十全十美的，引導學生用一分爲二的觀點看待自己、看待人生。對自己有一個全面地正確地認識，既善於發掘自己的優點和長處，形成良好的自我感覺樹立自信心，也勇於正視自己的不足。正確認識到人的一生要不斷的處理人與自然、人與社會、人與人的關係，這裏面會充滿各種各樣的矛盾，人生的道路不可能是一帆風順的，培養學生積極樂觀的生活態度。

三、在認識論中滲透心理健康教育，把握科學的認識方法，培養正確認識事物的能力

學生在認識事物時常常只看現象而不看本質，對事物的認識往往只停留在一個層面、一個階段，這樣就不能達到對事物的正確認識。通過辯證唯物主義認識論的學習，使學生懂得了認識具有反覆性、無限性和上升性，從而能正確地認識事物的本質和規律，在學習和生活中與時俱進，開拓創新，在實踐中不斷地探索發現真理、發展真理。

四、在人生觀教育中滲透心理健康教育，樹立正確的人生觀、價值觀，努力去實現自己的人生價值。

通過“人生的真正價值是什麼？”、“怎樣才能實現自己的人生價值？”等觀、點的探討，讓使學生懂得人生的真正價值在於對社會的貢獻。只有在勞動和奉中在個人與社會統一中、在砥礪自我中才能實現人生價值。教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，認識勞動和奉獻的人是幸福的，勞動和奉獻着的人生纔是有意義、有價值的人生，激勵自己在以後的人生中不懈努力，利用社會提供的客觀條件創造更大的人生價值。

同時，在高中思想政治課教學中滲透心理健康教育還需要注意以下幾點：

（一）建立和諧師生關係，營造和諧寬鬆的課堂心理氛圍。

心理學家羅傑斯指出“創造良好的教學氛圍，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關係爲基礎的”。可見，營造和諧寬鬆的課堂心理氛圍，就是要建立和諧的師生關係。這就要求教師做到熱愛、理解、尊重學生。教師要善於以輕鬆的表情、詼諧的語言、民主的心態營造出輕鬆的課堂心理環境，讓學生放鬆心情，以開放的心態參與到學習中去，使學習活動變得充滿生機和樂趣。

（二）構建自主學習的課堂教學模式。

教學活動是影響學生心理素質的重要因素。傳統的教學重教輕學，強調知識的傳授而忽視學生的內心世界，要把心理健康教育滲透到教學中，必須改變呆板的、缺乏生機的傳統教學方法。教學中教師要構建自主學習的課堂教學模式，積極創設讓學生參與的教學環節，通過組織學生進行討論、辯論或參與遊戲活動等形式來激發學生的主體能量，發揮學生的主體作用，這樣纔有利於於培養和提高學生的自主意識和學習能力。

（三）關注個別差異，因材施教。

教學中，教師首先要了解學生的年齡、學習、心理等個別差異，其次是區別對待不同的學生，靈活採用不同的手段，充分考慮學生的年齡和個性特徵進行教學。如對基礎較弱的學生應多表揚少斥責、多鼓勵少挑剔，幫助他們克服自卑和畏懼情緒。對學習能力較強的學生則通過提高要求，讓他們感受幾次挫折、明白自己的不足、提高抗挫折能力。對孤獨的學生要說句溫暖的話，讓其體會到安全感和幸福感。

對學生進行心理健康教育是全體教師不可推卸的責任，作爲政治教師更是責無旁貸。只要我們樹立起心理健康教育的意識，在教學中有效滲透心理健康教育，學生的心理健康水平就會不斷提高，從而真正達到教書育人的目的。