中國小心理健康教育課程存在的問題及建議

隨着社會的發展，中小學生心理問題有頻發趨勢，中國科學院心理研究所發佈的《中國國民心理健康發展報告》則表明，我國青少年抑鬱檢出率爲24.6%，其中重度抑鬱的檢出率爲7.4%。某市中心醫院心理診療科的統計，2022年下半年，該科接收因心理性問題就診的14歲以下青少年達540餘人次，2023年1月份，這個數據是36人次，青少年的心理健康問題確實不容忽視。今年兩會期間，圍繞教育代表委員們提出了頗多建議，其中全國人大代表、中國礦業大學化工學院教授王虹建議，將心理健康教育納入國家課程，在中國小明確配備心理健康教育課程的專職教師和教研員；民進中央建議制定中國小心理健康課程標準，研發適合中國小生的心理課程及輔助資料，加強中國小心理健康教育教師的培養和培訓，建立心理健康教育教師專業標準，將心理健康干預和解決問題能力提升作爲教師培訓的必修內容，列入教師資格證考試內容。普及、推進和深化學校心理健康教育，課程設置、課堂教學是主渠道，但從當前整體來看，中國小心理健康教育課程存在一些亟待解決的問題。

一是重視程度不夠，課程實效性低。受心理健康教育課程性質的影響，心理健康教育課程的教學效果不能用“成績”來衡量，短期之內看不到明顯成效，造成心理健康教育課程在學科中的地位比較低。由於缺乏相應的管理和監督體系，許多學校沒有真正把心理健康教育課程納入日常課程教學中，只是一種形式化的存在，部分學校將課程安排在班會、自習課上，經常出現心理健康教育課程被其它課程擠佔的情況，同時由於教師配備不足，心理課還存在只在部分年級開設的現象。

二是專職教師少，教師勝任力不足。我國心理健康教育師資隊伍存在師資短缺、專業化程度低、隊伍不穩定等問題。目前中國小心理健康教師多爲專兼職結合，以兼職教師爲主，專職教師數量少，比例僅佔33.9%，兼職教師的工作往往不納入教師工作考覈，只作爲義務勞動，沒有任何補貼。近日，人民網《人民直擊》記者採訪10餘所分佈在不同省份的學校瞭解到，大多數學校心理老師未享受班主任同等待遇，受訪心理老師普遍覺得自己是邊緣人，日常工作面臨重重困難，心理課被安排在放學後，臨近考試課程被佔用，職稱評定受限，專業培訓少之又少。

三是理解不準確，課程缺乏系統性。關於心理健康教育課程的名稱，最常用的是心理健康教育課，其後依次是心理健康課、心理活動課、心理課、心理輔導課、心理輔導活動課、心理健康教育活動課等。不同的課程命名，意味着課程在目標、內容、形式等方面存在差異，阻礙課程的交流和發展。部分中國小心理教師對心理健康教育課程的理解不到位，遵循常規的教學模式，以講授課代替活動課，用書面作業代替情境體驗，導致學生參與度不高，心理健康教育課程的實效性難以被充分發揮出來。學校使用的心理健康教育教材質量參差不齊，在課程內容上，不同學段之間相對獨立，缺乏連續性，學生從低學段向高學段過渡時容易出現不適應的現象。

對此，建議：

一是加強平臺建設，增強家校社育人合力。家庭、學校、社會是影響青少年成長的重要因素。學校應發揮主導作用，及時與家長溝通，充分利用微信等網絡平臺，推送心理健康知識，發佈心理健康課程的相關活動，鼓勵親子合作完成。另外，還可以通過互聯網，建設網上心理健康課程，生動形象地開展心理健康教育;充分利用社區資源，邀請心理健康專家走進課堂，讓學生感受多樣的活動，加深體驗。

二是加強師資建設，提高教師勝任力。從人才隊伍培養的根源上講要重視職前培養，優化高校應用心理學專業的人才培養方案，提高畢業生的專業能力，使其能夠快速適應心理健康教育工作。對一線中國小心理健康教育教師的培訓則需要有針對性，針對教師的薄弱環節，制定個性化培訓計劃，促進心理教師專業素養的持續提升。

三是加強課程建設，提升教育實效性。規範心理健康教育課程，在部編教材的基礎上，地方教育管理部門要組織力量編寫適合本地區實際的教材。教材內容要豐富，從積極心理學的理念出發，加大積極心理品質培養的內容，重視生命教育、挫折教育，滲透優秀的傳統文化;選取的案例要符合學生相應的認知階段，不能脫離其實際生活。同時還要注意心理健康教育課程內容的梯度性。