家校合作促進農村國小生心理健康教育存在的問題、成因及對策的研究

摘要：隨着社會經濟的發展，人們生活水平不斷得到提高，學生的心裏健康問題日益受到各方的重視。然而，在我國農村國小生心理健康教育不容樂觀。家庭和學校是學生成長的重要環境，缺一不可。家校合作是學校、家庭共同教育子女的過程，可以促進國小生全方面發展。本文從農村國小生心理健康教育存在的問題，分析了國小生心理健康教育在農村面臨的困境，並與其提出了針對性的有效措施。

關鍵詞：家校合作；農村；國小生；心理健康教育

隨着社會的進步與發展，人們的生活水平不斷提高，中國小生的心理健康日益得到人們重視。但對心理健康教育的重視是不同等的，尤其是在偏遠的山區，廣大的農村地區。由於各種原因，農村的心理健康教育一直處於零邊緣。爲了讓農村國小生心理更加健康，得到全面發展，心理健康教育已經刻不容緩。只有開展了正確的心理健康教育，對國小生的心理進行疏導與指引，進而促進國小生全面發展。家庭和學校是學生成長的重要環境，因此，家校合作是必不可少的，不可缺失的一節，家校在重視應試教育時，也應時刻關注學生的心理問題。

一、農村國小生心理健康教育存在的問題

1、不受重視

雖然國家在提倡素質教育，讓學生得到全面發展，也取得了不錯的成效。但在偏遠地區，尤其是廣大農村地區，由於種種原因，仍然以應試教育爲主，家庭和學校都只注重學生的成績，而忽視其心理健康。在家長的心理裏普遍認爲孩子有問題、有“病”了纔會進行心理健康教育，他們從心理裏是不接受的，只要孩子的成績好，其他的都不重要，並且他們認爲心理健康教育是學校的事情，和他們沒有多大的關係。在偏遠的農村地區，由於面臨着升學壓力和教育部門的考覈導向，學校的課程以考試科目爲主，心理健康教育幾乎是形同虛設，再加上教育部門領導心理健康意識的淡薄，心理健康教育一直未得到應有的重視，在多數情況下都只是表面功夫。

2、缺乏專業人士

心理健康教育是根據學生生理心理髮展的規律，運用心理學的教育方法，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。是一門對各方面要求極高的課程，對專業素養要求極爲嚴格，它要求從教者必須擁有完整的心理學理論知識、豐富的工作經驗以及被外面認可的職業感。但在偏遠的農村地區，這些要求恰恰是達不到的，農村學校幾乎是沒有心理教育師，通常都是由其他任課教師擔任，每一位教師的教學任務都是很重的，心理健康教育基本上是被忽視掉的、不存在的學科。即使該校有一名專業的心理教育師，但由於農村教育的特殊性，他也是缺乏相應專業的知識理論和工作經驗，面對全校學生的心理健康教育，人數衆多，層次不等，他也束手無策，面臨困境，並且個人的職業道德和職業規範更有待完善。

3、內容單一

學校與社會力量合作開展學生心理健康教育主要包括心理問題預防、環境教育、心理衛生知識宣傳、心理疾病干預和支持、健全人格促進等，通過家長會、家校聯繫卡、電話交流、社區關心下一代委員會等多種渠道進行交流。但家長對自己孩子學習成績的過分關注，參與學校、社區協作意識的薄弱，使合作的內容受到了極大限制。學生所能學到心理健康知識更加有限，更不用說實際運用和去解決心理問題。

4、教育方式不正確

目前在偏遠的農村地區，心理健康教育課程與普通科目是一樣的，任課教師只是對本照宣，用填鴨式的方式把心理健康知識灌輸給學生，走個過場，讓學生知道一下就行了，完全違背了心理教學的理念和宗旨，沒有把心理知識真正的傳授給學生，讓學生徹底的瞭解心理知識、並且能夠運用到實際中去，對其促進學生的素質素養和健全的人格是沒有任何幫助的。況且在日常的教學中，面對升學的壓力和教育部門的考覈，在處理學生心理問題上，沒有足夠的耐心，再加上缺乏專業的知識技能，基本上是草草了事，未能以正確的方式解決學生的問題。更可悲的是學生處於青春期，隨着社會的發展以及受家庭、社會的影響，越來越多的學生學生的心理更加複雜，更加叛逆，而教師並不理解學生目前的狀況，未能及時應對，從而採取了不正確的教育方式，對他們的心理造成了不可磨滅的傷害。因而，採取正確的教育方式對於學生而言極爲重要的。

5、沒有統一領導機構，缺乏監督指導。

美國的中國小都建立了嚴密的家、校合作組織，如早期學習項目組織、家庭與學校同在項目組織等。我國雖然建立了家校合作組織，例如家長會並開展了一些活動，但當活動結束後，家庭就與學校徹底的失去了聯繫，家長不能有效參與進來，更不要協助學校開展關愛學生心理健康活動了。社區也沒有發揮其相應的作用，只是形同擺設，沒有與學校、家庭緊密合作，相互配合。

二、農村國小生心理健康教育存在的問題成因

1、家庭因素

在偏遠的農村地區，家長的素質普遍偏低，對學校的工作基本上是不理解、不支持，他們只知道教育孩子是學校的本分，是學校的責任，他們只注重學生的成績，其他的一概不論，只要學生的成績不理想，他們不是打就是罵，對學生的心理造成極大傷害。爲了生活，在農村外出打工的家長多，學生普遍與爺爺奶奶居住，家長無法擔當起對孩子教育輔導的責任，同時又因爲其文化水平有限，對教育缺乏正確認識。對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什麼事情都圍繞着孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認爲長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認爲“棍棒之下出人才，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力，兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。

2、學校因素

近年來，心理健康教育越來越得到重視。但在農村地區依然是以考試教育爲主，面臨升學的壓力和教育部門的考覈，學校不得不把考試科目歸爲重點，只注重學生成績，忽視其心理問題，只重智育輕德育，知行不一，這是導致學生心理出現問題的重要因素之一。同時學校心理健康教育領導組織機構不健全，心理健康教育制度不完善，心理健康課程不合理等一系列因素加劇了學生心理健康疾病。再加上教育部門重視教學骨幹教師的培訓，輕視心理教師培訓；重視教學技能的提高，輕視育人技巧的攀升；重視教師業績的考覈，輕視教師心理的健康，未能及時培養大量的專業心理健康教育人才，以其專業的知識技能來給學生開導心理問題，從而造就學生心理問題加深。

3、社會環境因素

學校教育和家庭教育、社區教育難以有效的結合起來，對學生的心理健康教育難以形成影響。同時，國小生在校接受的教育與在家庭、社會有所不同，這也是導致國小生出現心理問題因素之一。學校、家庭、社會各方面對學生的成績尤爲關注，教師之間的比較，家長之間的攀比，都以成績爲依據來判斷學生的將來是否有前途，從而忽視掉了學生心理健康教育。這些都對學生的身心造成了重要影響，學生的學業壓力與日俱增，對其心理產生壓力，一旦問題沒有得到妥善的，學生的心理就會扭曲。再加上國小生正處於懵懂時期，對未知事物充滿好奇，社會中的陳規陋俗，格調低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會環境，都不同程度地影響着他們的心靈，使心理防線脆弱的學生失去平衡，從而影響他們的生活和學習。

三、改善農村國小生心理健康教育有效措施

1、轉變觀念，提高合作認識

心理健康教育的重要性是不容忽視的，它對其塑造學生健全人格和素質教育全面發展有着至關的作用，學校和家庭應引起重視。學校、家庭和社區要確立“以學生爲本”的服務意識。

家庭要改變教育理念，提高思想認識，不以成績論孩子。把孩子放在首位，以孩子爲本，關注其發展。而不是以我爲中心，總覺得自己所做的一切都是爲了孩子好，絲毫沒有考慮到孩子的感受，這樣的教育觀念是不利於孩子成長的。不要再覺得教育孩子是學校的事情，要與學校共同努力，幫助其孩子健康成長。

學校要轉變教育觀念，把心理健康教育放在與其他科目同等的地位中去。不在只注重學生成績而忽視其心理，把心理健康教育放在日常教育學中，當做常規的教學手段去做，健全學校心理健康教育領導機構，完善學校心理健康教育制度，豐富學校心理健康教育課程，關注學生心理歷程的變化，對其對症下藥，解決疑難雜症。

2、建立家校聯合機制，多種合作形式

一是學校要健全完善家長委員會制度。學生家長選出代表參加家長委員會，與學校領導面對面交流，商討學生事宜，協作學校管理好學生，給學校智力、財力、物力等多方面支持，與學校多方面進行交流合作，促進學生全面發展。

二是設立學校家長開放日、教師走訪日。學校要確定學校家長開放日，讓家長走進校園，走進課堂，走進學生生活，讓家長了解學生的學習內容，促進家長了解學生的學習情況，瞭解學生的思想動態，讓家長切身體會學生的感受。學校還要邀請相關的心理教育專家給家長講解心理教育理念，幫助家長解決學生出現的心理問題。學校要確定教師走訪日，定期開展教師走訪活動，深入學生家長，與家長面對面交談，瞭解學生在家學習情況和思想變化，並把先進的教育理念帶給家長。對於家長那些不合理的教育觀念，教師要耐心地、悉心地的勸導。教師與家長多交流，促進家校合作，促進學生全面發展。

三是藉助QQ、微信等軟件，建立家校交流平臺。隨着社會進步與發展，科技日益更新，學校要充分利用科學技術，藉助QQ、微信等熱度高的交流軟件，建立班級家長羣，家校交流羣等。在羣裏與家長暢所欲言，交流教育心得，發佈一些先進的教育理念和教育方法指導家長教育學生，並邀請家長爲學校的教育獻言獻策，拉近學校與家長的距離。

3、加強學校和家庭、社區之間的聯繫，豐富心理健康教育形式

目前而言，學生心理健康教育只有課堂授識、講座兩種形式，學生接受的心理健康知識只是表面，無法運用到實際中去。學校、家庭、社區是三種不同的資源，三方資源要綜合、相互合作。以學校爲主體，家庭協助，社區支持展開心理健康教育活動，針對國小生普遍存在的心理問題，開展專題的心理健康講座、話劇表演、文藝演出等開導學生心理問題。學校建立學生心理檔案，定期對學生進行心理健康普查；設立心理圖書室供學生借閱，學習初淺心理知識；設立心理諮詢室，社區安排專業的心理教育師進校園進行一對一心理疏導交流。

4、建立組織機構，使心理健康教育資源形成合力

建立學校、家庭、社區統一領導機構，形成合力使心理健康教育資源的到充分利用，協調本地區心理健康教育，建立本地區心理健康教育委員會，具體負責本地區心理健康教育知識的宣傳與活動。完善相應的心理健康教育制度，爲本地區的曾心理有障礙的學生提供幫助，爲本地區學生心理疾病預防提供服務。結合本地區民族特色，舉辦攝影比賽、朗誦比賽、歌唱比賽、文化節等豐富多彩的文化活動，爲學生健康成長創造良好的生活環境。

心理健康教育是素質教育重要組成部分，它對學生的發展起着至關重要的作用。而學校和家庭是學生成長中重要的環境，缺一不可，所以家校合作促進學生心理健康教育有着重大意義，對學生的全面發展的重要性不言而喻。無論是教師還是家長，都應站在統一戰線上，懷着共同的目的，相互尊重、相互理解、相互支持，共同爲孩子的健康而努力。