小課題研究總結【精品多篇】

小課題研究總結 篇一

（一）課題背景

現階段在我們在國小數學課堂教學中廣泛地進行“國小數學自主合作探究學習”的研究，是旨在通過對現行的以知識爲主要教學目標，教師傳授爲主要特徵的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。培養學生的創新意識和實踐能力是時代的呼喚，是素質教育的核心，《全日制義務教育數學課程標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

處於課程改革的新時期，國小數學教學要領悟改革的真諦，順應改革的思路，以課程改革的精神和《課標》的精神爲指導，確立以“人的發展爲本”的教育理念，大力改革課堂教學，探尋一種與時代發展相適應的教學方式和學習方式。基於這樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學習研究。

（二）課題研究的目的和意義

（1）理論建構

《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啓發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人蔘與、主動積極學習的活動形式。

（2）研究目的

1、分析目前在國小數學課堂中開展的廣泛的小組自主合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組自主合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關係，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而爲未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組自主合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，爲學生的可持續發展奠定基礎。

4、培養學生參與、互助、民主、合羣、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。

（三）研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過於強調合作的形式。

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

（二）國小數學小組自主合作探究學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

爲學生提供儘可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那麼如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合於小組合作學習的活動，並通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，並讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。爲了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生髮展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啓發，從而達到合作的目的。爲了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人彙報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解，最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，爲了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決於組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，爲了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且爲學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的範評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（三）選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。

（四）研究方法

（一）該課題主要採取以下研究方法：

1、本課題研究的主要方法如：經驗總結法、觀察法等。

2、調查法：瞭解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：瞭解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，藉以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

（五）、研究成果

1、建構“自主、合作、探索研究性學習”的教學模式。使學生獲得親身參與研究探索的體驗。

2、探索“自主、合作、探索研究性學習”的教學規律。培養學生收集、分析和利用信息的能力。

3、探尋促進學生自主、合作、探索研究性學習的教學策略。培養學生學會分享與合作，培養學生科學態度和科學道德。

小課題研究總結 篇二

一、加強學習，樹立正確的科研教育思想。

1、學習區教科室下發的“小課題管理”方案。

2、提高認識，加強學習，通過學習我們發現：

開展小課題研究讓老師們更有責任感，更懂得總結和反思自己的教育教學，更能夠創新。可促後來的老師少走彎路，提高了課堂教學效率。

二、營造良好的科研氛圍，將小課題研究融入到老師們的日常教學中。

“科研學校”一直是我們辦學指導思想，爲使我校教師小課題研究工作真正落實到處，我們在加強教師理論學習的同時，加強計劃性，加強指導性，幫助老師們將小課題研究的範圍縮小，題目小，貼近工作實際，融入到日常教育教學中，真正達到了爲老師減負增效的目的。教師們把小課題研究與課堂教學結合起來，與每週學校的校本研訓相結合，請專家指導，老師們先根據小課題研究方向進行備課，教學設計分爲存在問題，解決辦法，然後相簽上課，其他老師會針對上課老師研究的課題內容進行觀察式聽課，認真記錄下來，聽課記錄：研究發現，研究反思，將研究現象進行分析，評價，研計交流。最後，每位小課題研究教師進行案例分析，寫下課題研究反思等。學校教師小課題研究始終堅持以下原則：有計劃——有觀察——有實踐——有反思（修正）——再行動。（就這樣在常規工作中反覆進行）

三、抓好過程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。

管理出效益，管理出質量。

抓好過程管理的同時，我們也發現了自己存在的許多不足：

1、市區課題，小課題研究項目，內容繁多，現在也在考慮是否能讓老師們將市區課題研究與個人小課題研究有機結合起來；

2、小課題研究初見成效，教師開展小課題研究貼近自身的教育教學，老師覺得有興趣，有親切感，願意去做，一部分中青年教師脫穎而出，成爲學校科研工作骨幹，撰寫論文，案例以及優質課競賽都能取得好成績。

但小課題研究剛剛開始，我們經驗不足，缺乏管理好方法，我們也在思考，能否健全課題管理，健全教師檔案機制，每位小課題研究教師都能根據自己收集到的實驗材料按時做好課題小結，並將過程資料歸檔。

小課題研究總結 篇三

本學期九年級學生面臨着參加一次大型的考試即會考，英語學科將會在他們的總分中佔據很大的分數比例，因此如何在這麼短時期內能讓不同層次的學生在該學科上取得更好的成績，所以我們組決定在九年級對學生進行嚴格的分層拔高探索，經過三個多月的實踐看來效)(果還是非常明顯的。

首先我們是將全年級的學生按照英語學科成績進行了分層，將學生按照上期期末考試成績分成了好、中、差三類，對全年級學生進行了整體監控，這個情況是每位授課教師都瞭如指掌的，並且在每一次的階段性考試中都會就其測試成績做一個對比，然後進行及時激勵和針對性的幫助，這一點每位教師都做得很不錯，而且大部分學生的成績都處於上升狀態。

其次是各教師對自己班上的學生也進行了比較嚴格的分層，根據基礎不同和學習能力的差異分成了三個層次，一個層次是英語尖子生即基礎知識非常紮實，運用能力也很強的學生；一個層次是基礎知識還可以，但是運用能力還不行的學生；還有一個層次是基礎知識都掌握不好的學生。這個分層不單純是看成績，是綜合考慮了學生的成績，單詞記憶能力和語言表達能力等方面做出的客觀分層，因爲這樣的一個分層操作在客觀上不漏掉任何一個有希望提高的學生，非常公平。本學期的複習課堂的設計充分考慮了這三個層次的學生情況，對於他們的學習目標和要求是不一樣的；對於學生完成的複習題和訓練題也是各有側重，所以學生不存在做作業時無所適從，或者一無所獲了，對於這些學生的評價機制也各不相同，因此很大程度上提高了學生學習英語的積極性和自信心。

再有就是對於分層的學生實行了結對幫扶政策。在班上每個尖子生要幫助兩個中等學生，一箇中等生幫助一個後進生，最初實行起來有些困難，主要是學生覺得自己的時間很寶貴不是很願意，但後來我們在這個過程中對於後進生和中等生的進步表揚時都會大張旗鼓的表揚師傅和徒弟，這樣就改變了這樣的局面，學生們都開始主動積極起來，甚至會自己想出一些好的辦法來幫助後進的同學，這是一種良性循壞，它讓班上百分百的學生都在學習英語，不管成績怎麼樣但都想學好再考好一點，就因爲這種精神支撐，班上學習英語的氛圍很濃厚，爲課堂的高效奠定了堅實的基礎。年級上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人，這個進步是非常明顯的，也說明這種方法是有效的。

當然在這個探索的過程中也還存在很多細節上的不足，比如對於學生結對幫扶的激勵措施和對於進步的學生的評價激勵機制等尚待更加完善，我們相信這些探索出來的經驗已經讓我們嚐到了甜頭，我們會繼續努力做得更好的。

小課題研究總結 篇四

每次都爲了小課題在傷腦筋，確定什麼課題，才能用研究的態度把它堅持着做出一些名堂，總結一些可行性的做法，甚至出一些能拿得出來的展示成果？於是每年都在做都在想，一年一個課題，一年一次失敗。

每天看到常老師關於晨誦、午讀、暮省的思考和做法時自己很是感動，也爲她持之以恆的研究狀態而折服。這一系列的環節如此周密，細緻、操作性強，不全源於她內心裏的那份執着嗎？幾年走下來，她真正爲孩子的成長留下了故事，在孩子成長的同時自己的成長是無法阻擋的。

作爲同級部的老師，自己有着得天獨厚學習機會，可是自己卻始終沒有如此靜下心來好好的規劃自己的教育之路。總是在盲從，而缺少了自己獨特的東西，在忙碌中喪失了自我，不知道自己所做的事情意義何在，又怎能以研究的心態來做出些什麼。

再有平時不善於積累，所做的工作也不少但是真正留下來的資料很少，在孩子們身上起到作用的並不多。

但是一個學期走下來，我們在晨頌、午讀、暮省方面的收穫還是比較可人。

晨頌時我們一起結合農曆節氣背誦了近一百首古詩，這和單純的積累還不一樣，這次的背誦我們是結合了季節時令，和孩子當下的生活息息相關，孩子在積累更在欣賞。午讀方面我們從讀中跳出來和寫結合，特別是《草房子》的閱讀我們一邊討論交流一邊記錄下自己內心的感受，一本書讀完記載着孩子們讀這本書智慧火花集也誕生了。暮省我們這學期採用的是小組循環日記本，以花命名他們各自的小組，在寫作中他們不僅記錄着自己身邊發生的趣聞，記錄着他們的成長，更見證了他們的團結與奮進。最讓人感動的便是李文豪小組，人人爭着寫日記，毋庸置疑學期結束最優秀小組便是他們的——鬱金香小組。

一路做下來有得有失，但如同《特別的女生薩哈拉》的成長故事一樣，讓自己相信夢想是有力量的，在這裏你成長，只要你願意。懷揣一顆對教育熱愛的心，從小組日記和閱讀日記結合入手，爲了夢想伴隨美好上路，努力成就特別的自己！

小課題研究總結 篇五

本學年，我校繼續遵循“抓大放小，突出重點工作”的教科研管理思路，重點培養和扶持了今年上報並立項的小課題。

本學年我校繼續抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開展研究，準備好過程性材料，學校在學期末進行了過程性檢查並進行評價。

針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關注自己具體教育教學中的現象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學的方式探索問題的解決或現象的改變，追求經驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作爲教師獲得個性化成長的重要平臺以及特色教師成長的重要途徑。回顧走過的路，我們主要做了以下紮實有效的工作：

一、培訓選題，確定立項小課題

我們組織全體教師認真學習了上級教研部門關於“小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。

我們組織各學科教師認真選題，經過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然後，讓老師們進行思維加工，並提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最後，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究立項申請表》。其間，我們對各學科所選的課題進行了嚴格的篩選。

二、抓行動、抓反思

立項後，教師嘗試進行行動研究。學校每週開展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結經驗、發表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科發表見解。

我們圍繞小課題研究，以備課組爲單位開展了每月一次的協作研討活動，爲研討活動作準備，展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序爲：中心發言人發言——課題小成員補充發言——參會者提問與互動——組織者總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教師採取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。

課題組通過大型研討活動，讓老師們在反覆實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還採取現場診斷的形式進行指導。

三、抓檢查、抓評估

爲了確保小課題研究紮實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便於瞭解教師研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，並對教師的教研活動進行階段評價。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：

一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更爲清楚的認識；

二是老師們相互交流、相互借鑑，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；

三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。

在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。

一、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學過程

每位教師都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位教師，在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收穫進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。

二、活動形式靈活多樣，課題研究紮實有效

各位教師根據不同研究階段的需要，採取不同的研討方式，圍繞學生的習慣培養及能力提高，紮實有效。

三、研討活動效果顯著，資源共享

每一課題發揮本教研的優勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發展，達到教研興校的目的。各學科對知識點回顧反思習慣的培養，針對作業的回顧反思習慣的培養等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。

當然，本學年小課題研究工作也存在不足：

1、個別學科組研討活動有的老師參入態度不積極，教師的個人發言材料偏離研討主題。

2、課題組集中活動次數偏少，有的問題不能及時解決。

3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。

4、活動過程學生材料過少，沒有學生反饋的資料。

針對以上存在的問題今後需做以下改進：

1、提高學科組成員的參入意識，針對每個學科組成員的表現進行評價，摒棄偏離主題的發言。

2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學生資料的積累，及時反饋學生的意見，掌握學生的動態。

3、可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點，提高研討的效率。

總之，一年來，中心校的指導，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學，學生的學習面貌煥然一新。爲了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會繼續加強學習，更新教師理念，繼續加強研究，提高各項工作的實效性，爭取再上一個新臺階。

小課題研究總結 篇六

在區文教局基教科的統一組織與管理下，學校國中部本着“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“研討對策—合作實施（個體實踐）—反思改進—總結提升”的研究的思路，引領班主任紮實開展教育教學小課題研究活動。現就研究情況進行簡短彙報：

一、開展優勢

1、年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優勢，相對於區內其他學校，我校參與課題研究的班主任以青年教師爲主，特別是國中部，平均年齡不到32歲，他們有着較高的研究積極性，爲小課題研究的開展奠定了堅實的基礎。

2、紮實的課題負責人。我校國中部有4個課題立項爲區級課題，這4個課題的負責人均爲學校科研的中堅力量，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮，他們工作紮實，業務和研究能力強，爲小課題研究的順利進行提供了有力保障。

二、採取策略

1、加強領導，積極開展小課題研究工作

全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開展小課題研究符合當前廣爲開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，我們要求全體教師統一對開展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。

2、加強培訓，爲小課題研究提供理論支撐

爲避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學研究能力，規範教師的科研行爲，學期初召集小課題的主持人，進行集中培訓。同時強調了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學習教育理論，要求儘可能用理論來指導自己的教學研究。

學校將在學期末，組織小課題主持人再次進行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規範。同時，學期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。

3、加強指導

爲引領教師儘快走上科研之路，深入進行小課題研究，對立項的小課題，學校有針對性地聘請有關專家、名師進行研究指導，爲我校剛剛起步的小課題研究進行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學中發現的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在於：解決實際問題，探索教育規律，改進教育實踐，提高教育質量。

4、與教研活動、德育主題相結合

學校每次教研都有主題，針對每個主題，結合課題研究，對主題進行提前研究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收穫進行交流，通過研討總結經驗與教訓，形成上報材料，並及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效率。

從確立課題以來，學期中進行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的'互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組採取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。

5、定期調度

學校對小課題研究進行集中調度，每月進行一次學校層面的小課題調度會，進行集中研討、交流，及時瞭解和掌握各班主任的研究進展情況。針對存在問題，及時進行主題研討，藉助羣體的智慧，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進行，解決研究進程中的問題。

通過調度會等形式，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，鼓勵老師用科學的態度和科研的途徑完善地處理好教學中的基礎性、普及性和發展性的關係。從教育教學中的小現象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導自己的教學。

實施教師小課題研究“三個一”制度：結合自己研究的專題每週寫一份教學後記；每月提供一個教學案例或教育故事；每學期寫一份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學論文評選、優秀教育論壇評選等活動調動班主任參與研究的主動性和積極性。

小課題研究總結 篇七

《運用學生研學材料對國中數學課堂教學實效性的初探》現在的學生自學能力差，老師講什麼，他學什麼。從來沒有自己去看書學習的習慣。然而，到了國中、高中、甚至是大學，我們這些過來人都知道想要學到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學得到的。因此我們從國中二年級學生的基本情況出發，從“課前小研究、課中練習、課後作業”三方面進行研究“運用研學材料對課堂教學實效性的初探”，重點研究課前小研究。經過一學年的研究讓我們真切地看到學生的進步，也感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我帶來一份新的收穫。以下是我科組課題研究的一些做法和收穫。

1、課前小研究使學生養成了課前自學的習慣。

全班學生具有自學能力的人數由原來的37%增加到97%，由此可得出結論，一年來對學生自學能力的培養是成功的，學生也掌握了一整套的課前研究方法。由於我們確定的自學能力培養是建立在學生學習數學知識的一系列方法上的，它符合學生的認識規律，且在實驗過程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學學習的能力，從而使我們的實驗達到了目的。

2、課前小研究培養了學生的自學能力。

要完成課前小研究必須先自學書本知識，那麼自學是培養學生自學能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學。課前自學的過程是學生自己根據教師佈置的課前小研究，通過自己努力去回顧舊知識，自學書本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進行學習。教師佈置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經過多次有目的的自學研究以後，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以後的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學生獨立地接觸新知識，它要伴隨着各種不同的思考，只要長期堅持預習就會逐漸掌握學習的方法，自學能力就會有顯著提高。

3、提高課堂學習效率。

學生經過課前自學完成課前小研究再去上課，本身他自己已經自學了一遍，上課時再學了一遍，學生學習的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前自學，對將要學習的知識已經有了初步認識，那麼對新課學習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益於新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經過完成課前小研究，學生對一些問題已經有了自己的見解，爲了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以後，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。有了教師課前的認真準備爲前提，加上學生高昂的學習積極性，課堂效果將大大提高

縱觀我們一年來課堂教學情況的變化，我發現了一個意想不到的規律：隨着學生自學習慣能力的不斷提高，學生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優美動聽的導入被學生的胸有成竹所代替，教師耐心的啓發誘導被學生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學生熱烈的爭辯所覆蓋，學生學得主動，學習效果顯著。