案例分析論文範例多篇

案例分析論文 篇一

傳統的試卷考覈，期末試卷在學生成績中比重過重，使學生不重視學習過程，靠記憶應付考試，限制了對學生營銷核心能力的培養。根據市場營銷專業要培養的市場調查、推銷、營銷策劃三大核心能力，改革了考覈方式，增加了市場調查、營銷策劃比賽、小論文等作業形式，既改變了考覈方式，也改變了教學方式，探索了市場營銷學教學改革的難點，並提出了相應的改革措施。

［關鍵詞］

營銷專業核心能力；市場營銷；考試改革

《市場營銷學》是市場營銷專業的核心課程，雖然經過八年多的精品課程建設已經形成了比較完善的教學模式，但是經過我們認真調研，學生認爲教學仍然存在很多問題，學生對教師的依賴性強，試卷考覈的比重過重，很多學生對營銷知識的理解也沒有太大進步，實際操作能力沒有得到根本提升等問題。顯然傳統的市場營銷學教學方式和評價方式必須改革，因此在學校的支持下我們在市場營銷專業大膽開展考試方式改革。

1目前教學中存在的問題

1.1試卷考覈在期末成績中比重過重

改革前唐山學院學生成績有平時成績和期末考試成績組成，平時成績佔到30%，期末成績佔到70%，試卷考覈重點基礎知識，試卷分數比例達到50%，給教師在試卷考覈學生的餘地較小。而且僅僅依靠筆試難以在2小時時間內考覈出學生在市場調查、推銷和營銷策劃等營銷核心能力。

1.2作業形式簡單不利於培養學生能力

改革前作業形式主要有兩種。一種是問答題，要求學生回答教材後面的思考題；一種是案例分析題，一般採取小組討論的形式，考覈學生針對案例分析問題、解決問題的能力。但是這兩種作業形式都存在着形式過於簡單的問題，由於學生投入的學習和實踐時間不足，就難以培養調查能力和策劃能力。

1.3師生之間互動性不足難以保證作業質量

由於改革前作業形式單一，教學方式以教師講課爲主，整個教學過程中缺乏與學生的互動，加上作業簡單，缺乏挑戰，收了學生作業但是對學生的反饋不夠，導致教學存在以下兩個問題：一是不瞭解學生掌握知識的程度；二是沒有給學生改進的機會，雖然傳授了營銷知識但是忽視了學生的營銷能力。

1.4知識陳舊難以滿足移動互聯網時代的需要

目前國內出版的《市場營銷學》教材主要有兩種：一是使用菲利普•科特勒的《營銷管理》，但是有的教師認爲教材太貴，案例是國外案例不能滿足中國學生的需要；二是國內教師編輯的教材，保留了菲利普•科特勒的《營銷管理》中理論內容，添加了一些中國企業的案例，但是與原版教材相比存在知識理解上的差距。不論選擇哪種教材都存在知識更新落後於實踐的問題。現在學生中已經普及智能手機，很多知識和案例學生隨手可得，教師要在課堂上講授更新的知識越來越困難，因此，教師必須進行教學方式和考試方式改革來適應新時代的學生。

2考試改革的目的和內容

2.1考試改革的目的

根據營銷專業的培養目標和《市場營銷學》的課程特點，着眼於培養學生的營銷核心能力，提高學生形成性考覈的比重，在教學中培養學生的市場調查、營銷策劃兩個核心能力以及自主學習能力、查閱文獻能力，分析問題、解決問題的能力。

2.2考試改革的具體內容

改革原來學生成績的構成比重，新的考覈成績由兩部分構成，平時成績佔50%，期末試卷成績佔50%。在教學過程中重視形成性考覈，將市場營銷策劃大賽引入到教學過程中，通過組織所有營銷學生參加營銷大賽，培養學生市場調查、推銷和撰寫策劃方案的能力。改革後學生成績由以下8個方面構成。

(1)課堂提問：隨着課程進展，針對一些營銷敏感問題、易混問題、熱點問題設計課堂提問問題，按照學號順序對學生提問。保證每個人都有一次被提問的機會。對多次主動回答提問的學生記入表現成績，在平時成績中酌情加分。

(2)個人案例分析：一個學期佈置一次個人案例分析作業。要求每一位同學收集自己家鄉所在城市著名企業的營銷案例，而且要針對此案例寫出讀後感。最後將學生收集的比較好的案例整理成冊，形成河北省企業營銷案例集。

(3)小組案例分析：結合整合營銷傳播這一章的教學目標，讓學生分析十八酒坊的案例。十八酒坊是河北省的著名品牌，但是也存在着營銷方面的問題。案例分析中要求學生從十八酒坊的市場定位、廣告代言人的選擇、營銷效果等方面分析其成功和失敗之處。通過案例分析加深對市場定位、整合營銷、廣告理論等知識點的理解。

(4)市場調查和營銷策劃比賽：我們將兩項作業整合成一項工作，並貫穿到整個學習過程中。結合唐山學院舉辦SMART杯第六屆市場營銷大賽，要求所有學生參加比賽。首先做市場調查，其次撰寫市場調查報告，最後根據暑期、教師節、開學季等期間的活動撰寫策劃方案。比賽中間穿插一些推銷活動，比如推銷杯子、襪子等日用品，最後根據學生的綜合表現評出一、二、三等獎共六個團隊，並給予獎勵。

(5)小論文：要求學生根據自己感興趣的營銷熱點問題撰寫一篇1000字以上的小論文。注意論文的邏輯結構，要求寫作有理有據，有自己的觀點，堅決不能抄襲。

(6)讀書筆記：給大家指定四部營銷名著《定位》《新定位》《營銷戰》《大數據時代》，每週撰寫讀書筆記，最後一週撰寫讀後感，培養學生閱讀名著的習慣和對學習營銷的興趣。

(7)期末考試：期末考試嚴格按照大綱要求，根據上課的時間比例出題，重新編制了考試題目。取消了考試中的問卷設計和營銷方案設計環節。案例分析題選擇2014年出現的實例，增加了案例）本站●（分析題的實效性，使學生能夠有話可說。

3改革中的主要經驗

3.1對考試改革的目的一定要講透

考試改革牽一髮而動全身。特別是我們實施的《市場營銷學》考試改革要側重過程性考覈，改變了過去以期末考試爲主的做法，不僅是考試成績比例和作業形式的調整，而且是將學習過程中的表現和考試成績掛鉤，作業形式對大一學生來講比較新，而且會增加大量的平時作業，所以必須將考試改革的目的講透。要讓學生們理解考試改革的目的和意義，要讓學生們心甘情願地配合改革進程。做出更好的作品，取得理想的成績。

3.2以比賽促學習

大學生有很強的競爭意識，通過比賽可以激發學生們努力學習《市場營銷學》的熱情，體會營銷的整個過程，爲今後學習營銷專業知識打下基礎。爲了搞好比賽，首先要做動員工作，講清營銷比賽的目的，跟蹤比賽過程。從調查表的設計、調查表的填寫、調查報告的撰寫、營銷策劃方案的撰寫等方面都要進行及時的輔導。

3.3控制好學生上交作業的質量

對於讀書筆記、小論文、調查報告、策劃方案等作業形式，有的學生是第一次接觸。有的是學生不瞭解作業格式和要求，這就需要教師及時觀察瞭解學生的寫作困難，爲學生講解什麼樣的報告纔是合格的報告，要做到形式上合理，格式上規範和統一。對於完成作業確實有困難的同學要及時地給予輔導，對於作業不認真的同學要做出批評，保證學生上交的作業合格。

4考試改革的困難

4.1學生的態度問題

大多數學生是支持考試改革的，但是在改革的過程中不免會出現畏難情緒。特別是當教師要求高質量作業時肯定會有各種意見，有的學生還會說怪話。部分學生認爲學習任務過重，提出減少任務量的要求。有的學生反映大一參加的學生活動多、其他課程也有一些大作業，感覺吃不消。

4.2學生的能力問題

很多學生在中學期間很少寫讀書筆記和小論文，對策劃方案、市場調查更是初次接觸，無從下手。有部分學生將讀書筆記寫成了讀後感，有的學生寫的論文不能聯繫實際、空洞無物。有的策劃方案不僅內容貧乏，而且格式也不夠規範，出現很多不應有的格式錯誤。出現這些錯誤暴露出中學教育、大學教育都存在問題，我們的教育不僅忽視了應用文的訓練，而且沒有保證教學質量。

4.3教師方面問題

教師對教學改革準備不足，主要原因是不瞭解學生的能力現狀，佈置的作業工作量較大，無形中增加了學生完成任務的難度。而且，教師要了解每一個學生的實際情況，並給予單獨的輔導，工作量成倍增加，不僅考驗教師的責任心，而且對教師的營銷能力、教學能力也是挑戰。

5進一步教學改革措施

5.1端正學生態度

要根據考試改革的需要，及時對學生進行教學目標教育，不僅要使學生認識到考試改革的重要意義，更要使學生認識到新作業形式對營銷能力培養的作用，使每一位學生都能夠真心實意地配合考試改革。

5.2對現代的大一學生有一個正確的認識，允許學生犯錯誤

要在佈置作業以後給大一學生一些模板，然後根據學生完成情況，對存在問題的學生個別輔導，務必使每一位學生都掌握必要的寫作方法。掌握調查問卷設計、調查報告撰寫、營銷策劃方案撰寫、小論文撰寫等方面的方法，儘量規範作業的格式，保證作業高質量完成。

5.3完成教學改革，必須提高教師的教學能力

首先，教師要掌握調查報告、營銷策劃方案的撰寫方法，能夠發現學生存在的問題，並及時糾正。其次，面對大一新生，要及時瞭解學生的能力水平，要了解學生的態度，學生的困難，爲學生完成作業排憂解難。最後，課程組教師之間也需要加強交流，使每一位教師都投入到教學改革當中來，依靠整個教學團隊的力量來提高教學水平。

作者：李峯 單位：唐山學院經濟管理系

參考文獻：

［1］肖立。對《市場營銷學》課程考試改革的探索［J］．教育教學論壇，2014(6)．

［2］張延斌。高校市場營銷學課程教學改革探析［J］．邊疆經濟與文化，2011(8)．

案例分析論文 篇二

強化理論是美國的心理學家和行爲科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的的一種理論。他認爲人或動物爲了達到某種目的會採取一定的行爲作用於環境。當這種行爲的後果對他有利時，這種行爲就會在以後重複出現；不利時，這種行爲就會減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行爲的後果，從而修正其行爲，這就是強化理論，也叫做行爲修正理論。根據強化的性質和目的可把強化分爲正強化和負強化。在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行爲，從而加強這種行爲；負強化就是懲罰那些與組織不相容的行爲，從而削弱這種行爲。正強化的方法包括獎金、對成績的認可、表揚、改善工作環境和人際關係、提升、安排擔任挑戰性的工作、給予學習和成長的機會等。負強化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。

強化理論一經產生，就被廣泛運用於管理領域，其中也包括學校管理。也有許多關於強化理論的著作和文章，這些文章的觀點大多是闡明其理論價值。本文試圖通過分析學校學生常規管理中的一個案例來闡述如何通過強化理論的運用解決學校管理中“理”的缺失的問題。

二、對學校教學常規管理操作性的思考

1.教學常規管理重在落實。

有一句名言：簡單的招式練到極致就是絕招。怎樣才能落實？第一要實實在在地抓細節，如培優補差的落實，教師應該做到“四補、四落實”。四補：補知識、補方法、補態度、補信心；四落實：落實人頭、落實時間、落實內容、落實地點。以落實時間爲例，經常有老師抱怨：現在學生、老師這麼忙，那裏還有專門的時間來補？其實晚自習，我們有些老師從頭到尾，一講到低，是不是可以拿一定的時間來培優補差？有些老師好象大學教授一樣，上課前匆忙趕到，下課後迅速離開，學生要請教老師問題，縱裏尋他千百度，還是找不到。這些老師連起碼的輔導時間都沒有保證，更談不上和學生的交流。很多學校都安排了自習課，這本是培優補差的好時間，但有的老師卻僅僅是充當了警察而已，只維持了紀律，沒有針對性地主動輔導，更有甚者，坐在講臺上看報紙，無視學生。

2.要分清主次，抓住主要矛盾。

課堂是落實教學常規的主陣地，是提高教學效應的主渠道，是教師展示教學能力的舞臺。學校落實教學常規管理，就必須要深入課堂，只有在課堂中才能發現更多的問題。有的老師很敬業，從不遲到、不早退、不耽誤，但教學效果就是不好，敬業不精業。有的老師課備得很好，但上課卻可以發水，備課好不等於上課好，所以教學常規管理中的課堂教學常規管理尤其重要。我們提倡成立教學質量監控小組，實行推門聽課，聽隨堂課。聽課後，一併檢查教案和作業批改情況，並及時地、當面地給教師反饋。有的學校建有電子監控室，各教室一覽無遺，如果我們利用電子監控室來聽課，本可以更輕鬆、更方便。但是我們提倡聽課者仍然堅持到課堂裏聽課，這樣能讓老師多看到學校幹部的工作，又能給教師適度的工作緊張感。

3.要講實效，不能搞形式。

現在提倡教學反思，要求教案必須要有教學後記，這些都非常好。問題是怎樣的反思纔是真正的反思？纔是真正的後記？有的老師在教案後記欄裏寫道：學生興趣不高；學生反映很好等等，這些都不是真正的反思。真正的反思應該是針對學生在學習中新生成的問題來反思我們在備課中預設的內容和方法，針對這些問題，我們應該在教案中做出補充、修改和增刪。所以我們在檢查教案的時候，不只是看教學後記欄裏有沒有後記，而是看怎樣的後記。其實後記並不一定非要記在後記欄裏，記在教案之中更好，針對具體的問題做出了具體的修改的後記更好。

案例分析論文 篇三

關鍵詞：高職；IT項目管理；過程性考覈設計

一、概述

高職教育是爲適應社會需要，以培養學生技術應用能力爲主線和特徵構建教學體系和設計培養方案，力求培養出具有基礎理論知識適度、知識面較寬、技術應用能力強、素質高等特點的學生[1]。這就說明高職教育在本質上是專業導向的發展性學習，它的教育形式強調由大學聯考前的“學好”向大學聯考後進入大學後的“做好”過渡。因此，高職考試不再是爲了實現高分數、實現升學這一目的，而是爲了檢驗學生以專業能力爲基礎的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養。如今，在高職院校課程中還普遍存在着考試目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題。基於高職教育以“應用”爲目的的核心理念，本文以高職院校中IT項目管理課程爲例，提出過程性考覈設計，即以多元化的考覈方式，強調過程考覈爲主旨，把考覈蘊含於各類教育教學過程之中，促進學生在整個學習過程中時刻重視知識的學習、積累和實踐，不斷提升自身綜合能力，包括創新能力，問題解決能力，團隊合作能力等。

二、問題分析

在高職課程考覈中，一個普遍存在的問題是中學的考試習慣和思維難以轉變。目前，中學的考覈主要在考知識和練技能，講求內容的客觀性、答案的唯一性和結果的可量化性。老師和學生爲了達到這類考試的要求在平時的教學和學習過程中則更加強調以共性與繼承爲基礎的記憶、技巧、速度、重複[2]。在這種長期的學習方式薰陶下容易形成固化的學習理念，導致在大學繼續全部延用或大部分延用中學考覈模式。而高職考試不再是爲了實現升學這個唯一目的而展開的反覆模擬或重複訓練，而是爲了通過考覈檢查並促進學生專業應用能力及綜合素養的提升。若繼續延用中學考覈模式，考覈效果必定大打折扣，難以從大學聯考前的“學好”學習模式過渡到進入高職後的“做好”學習模式[3]。還有一個突出問題是，高職課程考覈的設計方式單一死板、設計目的不明確。考覈往往僅依據考試大綱、課程標準，培養方案或者教材所載內容來設計，將大比重分數放到期末，多以開閉卷、筆試這類常用的考試形式，使考覈傾向於“一錘子買賣”[4]。學生在這樣的考覈設計下，就容易怠慢學習過程的參與，養成平時不積極、考前抱佛腳的錯誤習慣，甚至誘發考試不誠實的錯誤做法。而且這一類考覈設計還是偏重於考試結果，主要練就了學生應對考試的能力，得到的是知識的暫時性記憶，對於知識積累應用以及綜合能力的培養有所欠缺。

三、考覈設計

根據美國項目管理學會對項目管理的知識體系進行的規範，將項目管理知識結構化爲十大知識體系即項目整體管理、項目範圍管理、項目時間管理、項目費用管理、項目質量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目採購管理和項目干係人管理，這十大知識領域我們又稱項目的十大職能管理[5]。這十大職能管理也是IT項目管理這門課程的框架和主要內容，因此，我們的考覈圍繞和貫穿這十大職能管理進行，主要分爲4大部分：階段性重點知識考覈，項目管理軟件Project學習考覈，團隊案例分析演練考覈，期末論文考覈。除此之外，課堂內外的實時觀察、記錄、小測驗、小調查、小設計、讀書心得、社會筆記、實踐報告、活動策劃、研究參與、角色扮演等方法都可靈活穿插在考覈中。階段性重點知識考覈是當每一個職能板塊的學習完成後隨即進行測驗，測驗方式可選擇隨堂筆試、提問與回答、案例分析等，促使學生對該階段知識進行總結跟強化，並思考知識的應用，此考覈貫穿整個學期。項目管理軟件Project的學習是以實際學院網站建設項目或者公司新產品項目爲背景，學生結合授課進度分別練習十大板塊在Project中的操作，與階段性重點知識考覈相呼應，在整學期中共形成十次實踐報告，目的是讓學生熟悉軟件的操作並能應用到現實工作中。團隊案例分析演練考覈，建議學期內進行2到3次，將學生分成不同小組，每個小組3～4人，小組成員合作收集並討論相關案例，在規定的時間運用輔助工具（如：PPT，視頻等）向全班進行展示案例、分析結果，過程中綜合考覈學生團隊協作能力、溝通交流能力、問題處理能力等，而並不侷限於展示效果，從而促進學生的團隊意識、自我展現和綜合素質等能力的提升。期末論文考覈是在學期末，此時學生已經形成對IT項目管理整體知識框架與內容的理解，這時要求學生對自己感興趣的論題進行深入研究，多多查閱資料進行自己的思考形成見解，並以論文的形式展現出來，論文題目並不統一，但限制在IT項目管理範圍內，考覈要求對論文的標準需嚴格把關，促進學生形成寫論文的良好習慣，着重觀察學生自己的思考與見解。通過此大部分和多個小部分的過程考覈設計，考察學生學習的過程性成果、場景化處置、團隊協作水平、創新性能力等，達到讓學生在學中練、在學中幹、在練中學的效果。

四、結論

本文針對高職院校課程考覈的諸多問題提出過程性考覈設計，不僅考覈理論知識的掌握程度，還要考察理論素養的達成情況和綜合運用知識、解決實際問題的基本能力；不僅考覈現成知識的繼承情況，還要考察發展知識的意識與能力；不僅考覈專業學習情況，還要考覈包括專業在內的綜合素質；不僅考查知識與技能等方面的終結性成果，還要考覈諸如閱讀理解、參與效度、理性論辯、活動策劃、創新創業等學習過程，以及通過學習所獲得的方法、情感、態度與價值觀；不僅考察當前的知識掌握度與教育達成度，還需要考察終身學習能力以及未來可持續發展的預期。

參考文獻：

[1]安建華。高校考試改革芻議[J].江漢大學學報：社會科學版(2)，1988，55-57.

[2]郭學霖。職業素質本位的高職教育課程建構研究[J].校園英語(16)，2016，55-55.

[3]沈廷傑。高職it項目管理考試設計[J].電腦知識與技術，2018，v.14(15)，101+104.

[4]邢宗新，張冰，周安宇。教育管理信息系統實施中的存在的問題與對策。中國電子商務(1)，2012，105-105.

案例分析論文 篇四

1.1有利於發現安全生產管理薄弱環節

通過對公司安全生產管理的主要數據進行收集、統計和分析，可以及時地、定量地、確切地、直觀地發現公司安全生產管理存在的薄弱環節。

1.2有利於建立健全安全生產管理長效機制

針對安全生產管理中發現的薄弱環節，通過建立健全組織機構、規章制度、監督檢查等糾正措施進行完善，以期所有工作均有章可循，從而建立健全公司安全生產管理長效機制。

1.3有利於制定各項重要決策

公司在制定公司發展戰略、發展目標或重大決策時，在安全管理方面可以將通過對公司安全生產管理主要數據統計分析得出的正確結論作爲重要參考依據，以此來做出正確的、合理的決策內容。

2統計分析在安全生產管理中的應用

公司安全生產管理統計分析的主要數據涉及專職安全管理人員現狀、安全隱患排查治理情況、安全生產事件1和安全生產事故發生情況。公司在日常安全生產管理中，通過安全生產管理軟件信息系統對安全生產管理主要數據進行統計，並按季度、年度對收集的安全生產管理主要數據進行分析，對分析出的管理薄弱環節，及時採取針對性整改措施。

2.1安全生產管理主要數據統計分析

1．專職安全管理人員

公司對專職安全管理人員主要從學歷、從事安全管理工作年限、人員流失和新入職人數進行分析。根據公司的人才培養經驗，常規情況下培養一個經驗較豐富的專職安全管理人員至少需要5年的時間。公司在崗專職安全管理人員的學歷水平較高，但是具有5年以上安全管理經驗的人員數量偏少，只有46人，僅僅只佔在崗專職安全管理人員總數的19%，尤其是既有5年以上安全管理經驗又具有大專以上學歷的專職安全管理人員只有30人，僅佔在崗專職安全管理人員總數的12%。公司流失專職安全管理人員以工作在2年以內爲主，爲210人，佔到流失專職安全管理人員總數的88%。2009年以來，流失的專職安全管理人員不管從總數量上還是從各學歷分佈層級數量上都高於新入職的專職安全管理人員。近年來，由於公司自有員工總體數量控制，專職安全管理人員的變動狀況在可控範圍內。

2．安全隱患

根據公司生產經營特點，將安全隱患分爲作業環境條件、消防安全、文明施工、危險化學品、施工用電、施工機具、起重作業、高處作業、個人防護、高空落物、環境保護、交通安全和其它共13類。公司對安全隱患主要通過安全隱患種類和20萬工時隱患率兩個指標進行統計分析。公司近5年的施工現場安全隱患類型趨勢基本一致，隱患數較多的類型爲文明施工、作業環境條件、施工用電、高處作業等。文明施工隱患最多反映了施工現場文明施工管理依然存在較大問題，是公司改善施工現場工作環境、提升公司形象的最大障礙。公司近5年的20萬工時安全隱患率一直處於公司控制線以下，但是在2012年20萬工時安全隱患率達到68，接近公司設置的20萬工時安全隱患率控制線。因此，公司應該加強員工安全教育和日常安全隱患排查治理，減少安全隱患產生。

3．安全生產事件

根據公司生產經營特點，公司將安全生產事件類型分爲物體打擊、機械傷害、車輛傷害、起重安全、消防安全、職業健康、高處墜落、坍塌、觸電、淹溺、灼燙、中毒/窒息和其它傷害共計13類。公司對安全生產事件主要通過事件類型、年度20萬工時安全生產事件率進行統計分析。2009年至2013年期間的安全生產事件按事件類型統計。物體打擊和機械傷害兩種類型佔比最大，近五年共發生66起，佔安全生產事件總數的54%。該兩種類型比重較大與公司主營業務爲建築安裝有關。爲了加大對易發安全生產事件類型的管控，公司對物體打擊和機械傷害兩種類型安全生產事件按照起因物進一步進行統計。44起物體打擊安全事件中起因物爲高空落物的29起，佔比66%；22起機械傷害安全事件中起因物爲磨光機使用的12起，佔比55%。說明公司施工現場高處臨邊防護不到位、文明施工管理不到位和一線作業員工磨光機安全操作技能不足。公司近5年來20萬工時安全生產事件率整體呈現下降趨勢，說明公司安全管理水平在可控的情況下逐漸好轉。

4．安全生產事故

公司的安全生產事故分類按照《企業職工傷亡事故分類標準》規定執行。公司對安全生產事故主要通過事故類型、發生時間、傷害嚴重率、嚴重程度和經濟損失進行統計。2009年至2013年期間共發生安全生產事故37起，其中輕傷28起，傷28人；重傷5起，傷5人；死亡4起，死亡4人。死亡事故均發生在公司使用的專業分包單位。公司安全生產事故的主要類型有其它傷害、物體打擊、起重傷害和高處墜落。公司安全生產事故主要集中在4月、5月、7月、8月和10月。公司安全生產事故發生時間主要集中在10：00-11：00、14：00-15：00和15：00-16：00，這3個時間段內共發生安全生產事故18起，佔事故總數的49%。上午上班期間發生安全生產事故14起，下午上班期間發生安全生產事故18起，下午比上午上班期間發生安全生產事故數要高出29%。公司並沒有發生因臨近下班或加班加點而導致事故發生頻率增加。公司2011年傷害嚴重率大幅上漲，達到189.3，超過公司控制線，雖然2011年至2013年以來傷害嚴重率逐年下降，但相對於2009年、2010年依然上漲明顯。公司自2011年以來每年都發生了死亡事故。2009年至2013年期間，公司發生的死亡事故類型分別爲高處墜落、起重傷害和車輛傷害。雖然高處墜落、起重傷害和車輛傷害合計佔比僅爲32%，不管在覈電施工項目還是其它施工項目上，發生安全生產死亡事故導致的間接經濟損失遠遠大於直接經濟損失，因此公司應加大對高處臨邊作業、起重作業和場內機動車輛作業的管控力度，減少死亡事故的發生。

2.2採取的主要措施

對於以上安全生產管理數據信息進行統計分析後，針對存在的安全管理問題，公司主要在以下方面採取了糾正預防措施：

1．建立健全專職安全生產管理人員管理體系

通過統一規劃實施專職安全生產管理人員培養計劃，加大安全執業資格取證力度，拓寬安全管理人員的職業生涯發展通道，提高安全管理人員的待遇水平，建立安全管理人員的考評機制，來建立健全專職安全生產管理人員管理體系。

2．加強員工安全教育培訓力度

通過加強員工安全操作技能和安全自我防護意識教育培訓，提高員工文明施工水平，減少施工三違現象，確保施工過程中“四不傷害”原則的落實。

3．加強安全監督管控力度

通過加強安全監督力度，重點加強事故高發時間段內和高風險作業的安全監督檢查，及時發現安全隱患並整改，將安全生產事件或事故扼殺在搖籃之中。

4．加大安全生產獎懲力度

通過提高安全生產獎懲標準，以經濟爲槓桿來鼓勵員工積極參與安全管理和懲罰員工的安全違法違規行爲。

3結語