國小英語論文 新課標國小英語論文（精品多篇）

國小英語論文參考文獻 篇一

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國小英語教學論文 篇二

隨着素質教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，爲了適應全球化發展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在國小教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產生困惑、厭惡等心理反應。爲了全面提升學生素質水平，必須要有一套適用於當下國小英語教學的策略，爲此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現，從而爲學生提供了一系列具有實質性的幫助。

一、情感教育理論應用現狀

1.教學觀念偏離

新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒有形成主觀內在的自覺行爲，一些教師受傳統觀念影響，以教師爲主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。

2.應試教育影響

受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數，這勢必會產生優等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作爲衡量學生的標準，將升學與考試作爲衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質與知識結構的提高產生直接影響。

3.知識水平制約

英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的瞭解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發展變化，更好地爲他們傳授豐富的教學內容。教師作爲學生知識情感的啓蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構受傳統教育觀念與環境影響，並不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發展。

二、情感教育理論的具體應用策略

1.建立融洽的師生情感

和諧融洽的師生關係是教學活動的前提，也是提高教育質量和激發學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉變，尊重學生個體差異，瞭解學生心理需求與優勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關係。在教學過程中，教師要針對學生的表現及時做出評價與迴應，並積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態，開展下次的教學內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調整。和諧的師生關係需要用耐心與愛長期澆築，教師只有發自內心地去呵護學生，纔可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關係。

2.尊重學生主體地位

每個人都是一個獨立的個體，由於環境條件、地區差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現出的學習狀態也是大相徑庭。由於情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環節。此種教學環境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產生積極主動的心態。

3.利用情感資源教學

語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞彙，會調動學生的課堂活躍性，並影響學生的語言發展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內容進行情感處理，藉助實物展開教學，最直觀的感受有助於學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態”講解時，可藉助鐘錶提問：“What’sthis？”然後調整時間，分別講解過去時態、現在時態及將來時態，這樣學生可以從情感上真正地理解。

英語是一門重要的課程，在教育目標已轉向全球化發展的情形下，必須將情感教育應用到國小英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。國小生的思維能力與認識水平還未發展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利於激發學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。

參考文獻：

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國小英語教學論文 篇三

一、中國小生英語教學銜接存在的弊端

英語是一門語言類學科，由於缺乏有效的語言環境，因此學生在進行英語學習的過程中，經常會遇到一定的阻礙，使得學生對英語學習喪失信心，進而降低英語學習的質量。就中國小生而言，由於其剛剛開始接觸英語知識的學習，因此在對英語的認知以及掌握度上都存在着明顯的不足，使其在學習的過程中逐漸地對英語學習失去了興趣，進而影響了中國小英語教學之間的銜接。

二、優化中國小生英語教學銜接的有效途徑

1．把握教學差異，注重過渡引導

教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質量等有着密切的關係，因此有關中國小教師應對教育銜接的問題產生重視，尤其是國中教師應加大對國小教育的把握，結合國小教育的實際幫助學生更好地對國中課程進行學習。就英語教學而言，有關國中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的國小院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學後對英語教材的不適應性。另外，有關國中英語教育工作者應將國中教育與國小教育有效的結合在一起，注重中國小教育之間的引導。具體來說，國中英語教師應在國中英語教學的初期，對國小英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對國中英語學習的陌生性。同時，國中英語教師還應對學生國小階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到國中英語學習之中去。

2．豐富教學方法，激發學習熱情

我國國小英語教學普遍存在着一定的缺陷與不足，因此經常會造成我國國中英語教學的困難。鑑於此，在實際的教育教學過程中，有關國中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，並通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質量。首先，有關國中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發學生學習英語的熱情。其次，國中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養，在國中英語教學的過程中，加入一些現代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得國中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中國小英語教學銜接過程中的不足。

3．瞭解學生個體，施行個性教學

國小英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發展，因此在進行班級教學的過程中，經常會採用統一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此國中英語教師要想有效地搞好中國小英語教育的銜接問題，其可以從發掘學生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在國中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，國中英語教師應對自身素質進行有效的提升，並完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，瞭解個體學生國小階段英語的學習情況以及知識掌握程度，並結合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。

三、結束語

國小英語教學是英語學習的基礎，隨着學生年級的不斷升高其學習英語的難度也在逐步的提升。就目前來看國中英語與國小英語教學之間存在着極大的差異，要想讓國小生順利地融入到國中英語的學習當中去，有關國中英語教師應對中國小英語教學銜接的問題給予有效的解決，保障學生英語學習的順利進行。

國小英語教學論文 篇四

摘 要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在國小英語教學過程中，生活教育理論合理運用，成爲國小英語教學的一個方向。結合課本中的閱讀和寫作內容創造生活情境，以此引導學生用真實的生活實例作爲寫作內容，並通過實踐鍛鍊學生詞彙的運用能力。

關鍵詞：國小英語教學；生活教育理論；運用研究

生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據我國的教育條件和學習條件提出的教學理論。以“生活爲教育”爲核心，充分強調生活與教育關係的不可分割性。因此，在國小英語教學中，要充分考慮國小生的認知和思維特點，充分考慮語言與語境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學水平，可能會將“聽，說，讀，寫”四項英語技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發學生的情感共鳴，激發學生的主要體驗，並將課堂知識延伸到學生的生活實踐中，真正實現“做中學”，“玩中學”的教學目標中學[1]。

一、生活教育理論融入英語聽說教學中

英語聽說能力對國小英語綜合能力的發展起着重要的作用，因此教師和家長都非常重視國小生的聽說能力。將生活教育理論應用於聽說教學中，可以使英語情境更加符合生活，使學生能夠快速，輕鬆地沉浸其中。

在譯林版國小英語三年級下冊中第6單元Would youlike a pie？中，主要內容是針對各種食物，特別是甜品的討論。爲了讓學生在教學過程中有真實感，教師可以模仿教科書中的野餐場景，讓學生進行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞彙卡，方便使用對話，通過這些生活場景模擬，可以提高學生的語言表達和口語練習的積極性，增加對英語聽說訓練的興趣。

二、閱讀結合生活以此增添教學樂趣

在國小英語教學中，書本是教師和學生的教學媒介。它結合了詞彙，語法和口語交流的教學內容，這是我們開展英語教學的主要渠道。但是在教學過程中，我們也遇到了這樣的麻煩。國小生注意力分散。他們在閱讀中文時不能“專心”，更不要說閱讀陌生的英文。因此，如何提高學生的學習興趣，提高學習英語的耐心是一個難點問題，值得我們進一步研究。筆者認爲，閱讀“趣味”是國小生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學中，我們不妨將教學內容轉化爲熟悉的生活場景，從生活的角度提問，探索和提高文本本身的吸引力。引導學生進行有趣的角色扮演，活動探索，問題討論，知識競賽等教學活動，參與英語文本的解讀，增強學生對話語的理解，促進學生英語思維的培養。

在教學譯林版國小英語3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時，我會考慮這個單元的故事情節，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現了書本知識點，也滲透了一些有趣的科學知識。因此，在本教材中，作者指導學生在故事中扮演小組的角色，讓學生融入故事中，讓他們都覺得學習英語很有意思，也更容易理解一些關鍵詞和句子的表達意思[2]。

三、英文寫作教學結合生活理論

英語寫作是國小英語的重要組成部分。國小英語不僅“聽”重要，更重要的是“寫”。知道如何寫和表達你所知道的英語這對於國小生來說是一個很大的考驗。國小英語教師應重點培養學生的英語寫作興趣，豐富他們的詞彙內容，使英語習作能夠更貼近生活，讓學生體會由說到寫的一種快樂的體驗。

例如，在譯林版國小英語二年級上冊第4單元Dolls 中，教師首先要教學生使用一些簡單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學生嘗試形容自己喜歡的玩具是什麼，然後讓學生猜測，這可以使原來枯燥的教學更有豐富多彩。然後你可以讓學生用簡單的句子來敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學生的想象力，而且可以練習從說到寫的轉變。

四、建立學習評價體系，引導學生自學

評估通常在學習階段結束後進行。把學習方法教授放在評價過程中，學生對以前自主學習的記憶仍然非常清晰，學習方法可以立即融入學習過程。改善每個評價環節，我們可以讓學生形成正確的思維模式，在接下來的自主學習中逐步完善。

這說明自主學習是當前國小英語課堂教學的最合適模式。在自主學習的背景下，學習不再是教師設定的嚴格要求，而是學生的內在需要。只要教師創新教學方法，爲學生英語學習奠定基礎，學生就會找到自己的學習節奏，整個英語課堂教學在自主學習的主旋律中會變得更有效率。

五、結束語

綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領我們前進方向的燈塔。在學習中運用生活理論，可以使我們瞭解生活，學習更好的生活。國小英語學習對於學生日後的英語水平尤爲重要。因此，在這個階段，我們應該更好地引導學生，使學生在這個階段對英語感興趣，使英語教學更貼近生活，更貼近學生的世界。

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國小英語教學論文 篇五

整體語言教學是近年來語言教育界的重要理論之一。作爲一種新的思考方式和語言教育理念，其主要的理念就是語言是一個不可分割的整體，語言應該回歸真實的世界。整體語言教學理念對世界許多國家的語言教學產生了巨大的影響，有助於學生綜合語言運用能力的提高和學生整體和諧的發展，對改進國小英語課堂活動起到了積極推進的作用。

整體語言教學，也稱爲“全語言教學”，是20世紀80年代以來在北美風靡的一種語言教學理論。最初，它主要應用於英語爲母語的教學。自20世紀90年代起，對英語爲第二語言和其他外語教學的影響越來越大。本文主要結合其基本理念和教學實踐，闡述整體語言教學理論對國小英語教學的啓示。

一、整體語言教學的基本理念

1967年，被譽爲“全語言運動之父”的美國亞利桑那大學教授K.古德曼發表了《閱讀：一種心理語言學的猜測遊戲》一文。該文成爲整體語言教學實踐的濫觴之作，併爲其基本理論奠定基礎。之後1971年，F.史密斯又發表了《理解閱讀：對閱讀學習的心理語言學分析》一文。這兩篇文章是整體語言教學的理論基礎。其整體取向的教學價值觀給傳統語言教學模式帶來了極大衝擊，並得到了我國目前語言教學界的普遍重視。

1.整體語言的教學觀

(一)語言是一個整體。美國著名語言教育教k.古德曼教授認爲，語言中的音素、音節、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等於整體，語言只有在完整的時候纔是語言，這也是整體語言教學的基本要義。語言技能也不應當被分解爲聽、說、讀、寫。兒童的讀寫能力並不是等口語能力發展健全以後纔開始發展，而是很早就和聽說能力一起發展的。

(二)語言知識和技能應在自然的語言環境中培養。傳統的語言教學通常是人爲地把語言和技能嚴格地按從易到難的順序循序漸進。這違反了兒童獲得語言的自然過程，不是有效的學習語言的方法，是爲語言而學語言，不是學以致用。

2.整體語言教學的學生觀

(一)讓兒童擁有語言學習的自主權。以兒童爲本位是整體語言教學的出發點。教學過程中要考慮到學生的需求、目的和興趣。整體語言教育者認爲在此過程中除了要讓學習者感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學習者有使用語言的自主權。他們可以決定使用語言的目的、如何以及何時使用等，而教師應該尊重學生的這些權利。

(二)在二語教學中，允許學生適當的使用母語。傳統的外語和第二語言教學把母語的使用視爲大忌，如：直接法和視聽法是絕對禁止在教學中使用母語的。全語言教學派提倡把第二語言的學習與專業知識面的學習結合起來。

3.整體語言教學的教師觀

在傳統語言教學中，教師往往定位於是知識的傳授者。而全語言教學派認爲教師應該是一個策劃者、鼓勵者、啓發者而不是一個簡單的知識傳授者。正是在這一理念的支撐下，全語言教學的教師有兩個基本的轉換：一是身份角色的轉換，二是傳授內容的轉換。當學生和教師放置於統一教學環境之中，學生才能暢所欲言，教師也才能教有所成。

二、整體語言教學理念對國小教學的啓示

1.語言教學是一個整體的過程

教師應把對教學目的、教材選擇和教學內容建立在對學生的需求和程度的分析上。在備課過程中，認真備好每一堂課，正確把握教材的知識點和能力訓練點、重點和難點，從而確定教學目標，設計好課堂教學流程，寫出分課時教案。在學習過程中，要讓學生在語言實踐中學習知識、掌握技能，並鼓勵和引導學生去發現、探索、歸納和習得新奇的語言現象，激發學生的學習興趣，使英語入門階段的國小生在過程中體驗成功，樹立信心。

2.教學中要激發學生的潛能

整體語言教學派認爲學生是有發展潛能的。每一個學生都有其獨特之處和發展潛能，關鍵在於作爲教學活動的組織者教師，能否轉換自己的角色，不僅擔當起教師的教學任務，同時扮演一個朋友和心理教師的角色，爲學生的發展出謀劃策，爲學生掃除各種心理障礙，從而使學生掌握良好的語言技能，獲得最佳發展。

3.教師要善於運用科學的評價體系

整體語言教學提倡對兒童進行縱向的評價。應以形成性評價爲主，要把學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力作爲主要依據。在操作實施的過程中，教師可以採用以下的方式：運用激勵機制，進行小組活動，鼓勵國小生積極進取；評價時要注意多對學生的學習態度、情感、方法等方面進行積極的肯定的評價。

三、結論

總之，語言的學習應在完整的語言觀的統領下，通過整合的語言學習逐漸構建起來。因此，在語言教學中，我們要採取多元的教學方法，既要豐富學生英語方面的知識，培養學生英語交際的能力，加強英語教學的趣味性和實踐性，也要注重語言形式的訓練，保持語言教學的知識性和系統性。

國小英語教學論文 篇六

引言

20xx年1月，《教育部關於積極推進國小開設英語課程的指導意見》頒佈，國小英語作爲國家課程在我國正式開設，我國的國小英語教學從此進入了一個飛速發展的時期。據統計，到20xx年，我國學習英語課程的國小生已經接近9000萬，到20xx年，全國不少地區，特別是大中城市的國小英語的平均開課率已達到了100%。可以說，我國國小英語教育的發展速度和規模在世界外語教育史上都是史無前例的。

面對在國小開設英語課程的必要性和可行性的爭議，新課程改革背景下的國小英語教學已經走過十多年的歷程。不可否認的是，我國目前已經擁有世界上最大規模的國小生英語學習羣體和國小英語教師隊伍，我國的國小英語教學也取得了令人矚目的成績。然而，在我國這樣一個人口衆多，幅員遼闊，經濟發展不平衡的國家中，特別是在合格的國小英語師資相對不足的客觀條件下，國小英語課程的實施必然面臨許多現實困難和問題。目前，我國教育理論界對如何解決國小英語教學所面臨的問題還缺乏足夠的理論關注。因此，我們需要認真審視和反思新課程改革以來我國國小英語教學所面臨的困境，爲我國國小英語教學未來的健康發展尋找出路。

一、我國國小英語教學面臨的困境

國小開設英語課程，是我國基礎教育課程改革的一項重大決策。目前，國小英語的課程價值逐漸得到了社會的認可和肯定，國小英語已經在全國各地廣泛開設，我國國小英語在教學理念、教學水平、教學條件等方面都在向更高的水平邁進。然而，在這種超常規和跨越式發展中，我國的國小英語教學面臨着不少困境和危機，這些困境和危機如果不能得到有效的解決，我國國小英語教學未來的健康發展將會受到嚴重的干擾。筆者認爲，我國國小英語教學目前主要面臨以下三個必須要擺脫的困境。

（一）國小英語的國家課程地位並未完全確立

國小英語作爲國家課程，具有義務教育的全體性和強制性特徵。義務教育是國家法律規定的面向全體學生的教育，這就要求國小英語的開設必需面向全體學生，不管是城市學生還是農村學生，經濟發達地區的學生還是經濟欠發達地區的學生。有學者指出，我們必須正視的一個問題是，國小英語作爲義務教育階段的國家課程，必須面向全體學生強制性開設。

由於我國地區社會經濟發展的不均衡，基礎教育英語教學也長期存在區域間的不平衡問題。目前，由於各地的教學條件和師資條件的差異，國小英語課程的開設率和開課效果存在着很大的差別。在我國的發達地區和大中城市，國小英語課程的開設率早已經達到100%，甚至不少地區和學校從國小一年級就嘗試開設英語課程，但是在許多農村和欠發達地區，由於客觀條件的限制，到現在仍不能完成從三年級開設課程的要求。甚至在一些師資嚴重不足的經濟不發達地區和農村，一些國小英語教師需要在不同學校“走教”來上課，要完成規定的課時量也就面臨重重困難。據估計，到20xx年，國小英語的全國平均課程開設率才達到60%~70%。20xx年的一項調查顯示，國小英語全國每週平均課時只達到2。84，離課程標準中規定的課時要求還有不少的差距。國小英語開課量不足和不均衡的局面，無法體現其作爲義務教育國家課程的全面性與強制性特徵，說明我國國小英語教學的義務教育性質並沒有得到完全的認可。這種不均衡局面直接導致我國的國小英語教學出現城鄉兩極分化。在城市，由於師資和教學條件優越，國小英語的開設率和課時量能得到保證；而在農村，由於教育資源和教育條件的不足，國小英語的開設率和課時量無法保證，但是課程標準規定，不管是城市還是農村，國小生的英語語言能力到六年級畢業要達到二級。農村國小生在英語學習方面處於不利的地位的現實，在一定程度上可能影響他們在國中甚至高中階段的學習。因此，我國國小英語的國家課程地位如果不能得到完全的認可，不僅會影響國小英語課程實施的質量，而且會阻礙義務教育均衡發展的推進，造成新的教育不公平。

（二）國小英語教師數量不足，質量不高的現狀依然存在

國小英語師資問題一直是困擾着我國國小英語教學健康發展的一個瓶頸。國小階段大規模開設英語課程導致師資需求量急劇增加，針對當時國小英語師資嚴重缺乏和不達標的現狀，不少學者曾公開質疑我國國小開設英語課程的可行性。

爲了完成開課任務，各地教育行政部門和高等院校採取了各種措施加大國小英語教師的培養、培訓和招聘力度。其中一個普遍存在的做法是，根據教育部相關規定，對具有一定英語基礎的在職國小教師，通過短期培訓後，轉崗從事國小英語教學。這種做法使得當時有一大批其他學科的國小教師走上了國小英語教學的崗位，造成目前在一些農村和經濟不發達地區出現大部分的國小英語教師崗位都是由非英語專業的轉崗教師擔任的局面。國小英語轉崗教師本來是我國國小英語教學跨越式發展的特殊現象，它不應該是構成我國國小英語師資的主體。但是，十多年過去了，這種局面依然存在。筆者20xx年在廣東省的一項抽樣調查表明，該地區的轉崗教師人數佔國小英語教師總人數的65。4%。這一數據說明即使在國小英語教學開展得比較好的廣東省，國小英語轉崗教師仍超過半數。

據統計，到20xx年，我國整個國小英語教師隊伍已經接近30萬人，國小英語教師的在數量上已經有較大的改觀。然而，由於國小英語轉崗教師問題沒有解決，國小英語師資在質量上離課程實施的要求還很遠。特別是在廣大的農村和經濟不發達地區，國小英語師資數量匱乏、師資構成以轉崗教師爲主的局面已經成爲制約國小英語教育發展的一個主要障礙。有學者指出，全國的國小英語轉崗教師的數量佔整個國小英語教師隊伍超過50%的局面，給國小英語教學質量造成了直接的負面影響。

（三）教學模式和教學方法的本土化探索不足

現有的研究表明，國小外語教師的語言能力和靈活運用適合兒童語言學習的教學方法是決定課程能否成功開設的兩個關鍵因素。我國國小英語當前面臨的主要困境之一，就是適合我國國情和國小生特點的國小英語教學模式和教學方法的建構仍處在探索階段。由於可借鑑的本土實踐經驗不足，我國國小英語教學模式和教學方法的理論和實踐探索仍停留在對國外教學模式和方法的引進、移植和模仿階段，本土化探索方面有待進一步深化。

我國國小英語教學的發展不可避免地受到國外的外語教學方法和教學模式的影響。國小英語成爲國家課程後，20xx年開始實施的英語課程標準明確提出借鑑國外的任務型教學模式，在我國基礎教育英語教學中掀起了一股任務型教學模式應用和研究的浪潮，同時也造成了一定程度上的盲目跟風現象。另外，一些從國外引進和移植過來的國小英語教學模式，在我國個別教學條件較好的地區的部分國小開始了較大規模的教學試驗，取得較大影響的有浸入式教學模式、雙語教學模式等。例如，據統計，到20xx年全國已經有25個省、自治區和直轄市的20xx多所中國小開展了不同類型和不同規模的雙語教學實驗。然而，將國外的教學模式直接運用到我國的國小英語教學實踐，它們是否適合中國國情還有待進一步的驗證。

在引進和借鑑國外的教學方法和教學模式的同時，我國廣大的英語教師和研究人員當中許多人沒有隻滿足於對這些教學方法和模式的引進和移植，而是立足國情，努力探索具有中國特色的外語教學法。例如，在我國國小英語教學中頗有影響的攀登英語教學模式和英語“四位一體”教學法，就是立足我國國小英語課堂教學實踐的現實，在教學模式和教學方法建構上的創造性嘗試的代表（王文靜、董奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前這些本土化的教學模式和方法的教學試驗範圍及規模還不夠大，理論總結不足，影響力也需進一步擴大。

二、我國國小英語教學困境的原因分析

由於我國國小英語教學在學習環境和教學條件等方面的獨特性，我們在借鑑國外的教學理論和方法時，必須要充分考慮中國的特殊國情。因此，我們有必要對我國國小英語教學當前所面臨的困境的深層次原因進行認真的分析。筆者認爲，我國國小英語教學面臨的困境主要由以下三對矛盾引起。

（一）高度統一的課程標準與不平衡的區域教育發展水平之間的矛盾

高度一致的課程標準爲我國國小英語教學實施指明瞭方向，同時，也帶來了另一個挑戰。由於我國各地社會經濟發展很不平衡，造成教育發展水平也有很大的差別。課程目標和要求高度統一的國小英語教學如何面對不同地區和各類學校極不平衡的狀況，成爲一個難題。可喜的是，最新修訂出版的英語課程標準《義務教育英語課程標準（20xx年版）》已經關注到這一問題，特別提出各地教育行政部門可根據本地師資條件和資源配置等實際情況制定本地區的課程實施方案，而國小英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。但是，到目前爲止，各地教育行政部門很少根據自己的實際情況制定出本地區的課程實施方案，對這一矛盾還沒有系統的應對策略。有學者指出，“目前國家外語政策並沒有體現區域性差異，也沒有/文祕站－您的專屬祕書，中國最強免費！/指定區域性外語教育政策，而是承認當前的這種差距，允許有差距的發展，如國小英語課程設置允許沒有條件的區域暫時不開設”。因此，我國國小英語教學必須要想辦法儘快解決高度統一的課程標準與不平衡的區域教育發展水平的矛盾。如果允許國小英語教學的地區差異長期存在下去，將會導致新的城鄉和區域教育不均衡發展。

（二）國際接軌的課程目標與薄弱的師資隊伍之間的矛盾20xx年版課程標準除了強調語言技能層面的工具性目標，還明確提出了幫助學生了解世界和中外文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，爲他們終身學習和發展打下良好的基礎等育人目標，將英語課程的目標提高到爲學生的終身學習和全面發展奠定基礎的高度。卜玉華評論道，“英語教學價值定位比以往更加全面，使英語教學改革的理念與世界外語教學改革的步伐保持一致”。然而，擔負起實現這種與國際接軌的英語教育目標的是一支年輕而且專業基礎薄弱的師資隊伍。這支隊伍中大部分人還很年輕，教學實踐經驗不足，教學反思總結能力不強。從英語語言知識技能水平和國小英語教學能力方面來衡量，許多轉崗教師還達不到合格國小英語教師的要求。因此，我國國小英語教學發展的當務之急，是儘快解決國小英語轉崗教師問題，建立一支在數量和質量上都達標的師資隊伍。

（三）培養興趣的課程目的與日趨嚴重的應試化傾向之間的矛盾

國家頒佈的《教育部關於積極推進國小開設英語課程的指導意見》規定：國小階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，爲進一步學習打下基礎。與這一課程目的相配合，我國的國小英語課程教學基本要求中明確要求國小英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。

然而，激發和培養國小生學習英語的興趣的課程理念並沒有得到很好的貫徹。有學者無奈地指出，“我國上千年的考試文化和傳統教學觀念根深蒂固，新的課程教學觀並未真正建立，因此出現新理念和教學實踐脫節的‘穿新鞋走老路’的現象”（宋乃慶、程廣文，20xx）。國小英語課程教學基本要求中明確提出的教學評價要求，並沒有得到很好的實施。當前的國小英語評價，還是以終結性評價爲主，大多隻是目前的大學聯考、會考模式在國小階段的翻版。另外，在我國一些地區和學校，國小英語考試已經成爲生源競爭和選拔的手段，使得國小英語的應試傾向愈演愈烈，完全違背了國家課程政策中倡導的國小英語課程目的。如果國小英語教學的這種應試傾向得不到遏止，必定會影響與課程目標和教學要求相一致的教學模式和教學方法的實踐探索，阻礙國小英語教學的健康發展。

三、對我國國小英語教學未來發展的展望

面對世界上最大的國小英語學生羣體和教師羣體，我們再爭論我國國小英語教學的必要性和可行性，已經顯得於事無補。我們更應該做的是要積極面對我國基礎教育國小英語教學的困境，爲國小英語教學的未來發展積極尋找對策。筆者認爲，影響我國國小英語教學未來發展的三個關鍵因素，在於能否儘早確立國小英語的國家課程地位、儘快完善國小英語教師的補充機制、深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索。

（一）儘早確立國小英語的國家課程地位

回顧我國國小英語課程實施十多年來的歷程，有專家指出，國小英語課程持續發展要面對的首要瓶頸問題，就是“國小英語課程的地位與性質在一些地方和學校沒有明確的界定，行政部門重視程度不夠”。因此，國家教育行政部門應該採取相應措施，要求各級政府從教育公平和義務教育均衡發展的高度出發，重視國小英語課程的實施，尊重國家義務教育英語課程標準的權威性，嚴格按課程標準的要求爲國小英語教學的開展提供必要的條件，特別要採取必要的強制性措施保障農村和經濟不發達地區的國小英語的開課，儘早完全確立國小英語的國家課程地位。

（二）儘快完善國小英語教師的補充機制

要儘快完善國小英語教師的補充機制，建立一支合格的國小英語師資隊伍，必須抓緊從以下兩個方面入手。一方面，儘快建立全國統一的國小英語轉崗教師的上崗標準和淘汰機制，加強對國小英語轉崗教師的培訓和考覈，防止更多的轉崗教師出現，儘早從政策層面解決制約我國國小英語教學健康發展的轉崗教師問題。另一方面，政府要設法完善國小英語新教師的補充機制，要特別關注農村和經濟不發達地區合格國小英語教師的補充問題。政府應適當增加農村學校的英語等緊缺學科的國小教師編制，加大師範生實習支教、國小英語特崗教師計劃和畢業生到農村從教上崗退費等政策的實施力度和範圍，儘快改變這些地區的國小英語師資結構。沒有一支數量充足、質量合格的師資隊伍，我國國小英語教學的未來發展將缺乏基本的保障。

（三）深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索

任何一種教學模式和教學方法都指向一定的教學目標，其功能的發揮也需要一定的教學條件，這就決定了任何教學模式和教學方法都不是萬能的，世界上沒有放之四海而皆準的教學模式和教學方法。我國國小英語教學模式和教學方法的探索，一直在外國的英語教學模式理論到中國的英語教學模式理論之間徘徊。我們在將西方的英語教學模式移植和借用到中國的基礎教育英語教學實踐中這一方面表現出極大的熱情和勇氣。然而，在對如何將這些教學模式在中國的實踐進行檢驗，將它們上升到中國式的英語教學模式理論方面，我們卻缺乏應有的自信、積極的態度和探究的熱情。因此，有研究者指出，“中國的外語教學理論和外語學習理論，就是這樣不斷從外國理論到中國理論，再從外國新理論到中國新理論的生態圈裏循環往返”。

因此，我國國小英語教學模式和教學方法的本土化實踐探索，不僅要向外看，更重要的是要向裏看。我們擁有世界上人數最多的國小英語教師隊伍，我們開展的是世界上最大規模的兒童英語教學實踐，我們的自我意識首先要體現在我們理論創新時的自立和自信精神上，本土意識首先要體現在我們理論創新時對英語教學國情和實踐條件的深入分析上。只有立足國情，敢於創新，我們才能探索出適合我國國小英語教學不同的實踐條件的教學模式和教學方法。

結語

綜上所述，雖然我國英語教學由於缺乏可借鑑的本土實踐經驗、區域社會經濟環境和教育資源的不平衡，加上我國的國小英語教師隊伍的專業化水平不高，要達到建立具有中國特色的國小英語教學理論體系式這一目標，還有漫長的道路要走。然而，我國正處於新中國成立以來開展英語教學的最優越的社會文化環境，我們擁有人類歷史上最大的國小英語學習羣體和教師羣體，因此應儘早確立國小英語的國家課程地位、儘快完善國小英語教師的補充機制、深入開展教學模式和教學方法本土化實踐探索，從而構建出有中國特色的國小英語教學體系。

推薦國小英語論文(精 篇七

國小英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現爲班額的大小。小班化英語教學爲先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的國小英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師採取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖於英語課程標準所提出的要求。

《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作爲教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注後進生，不管是什麼類型的課，教師應默默地承諾：讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。

我堅信：只要人人都對國小英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，國小英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

國小英語課堂教學反思五：國小英語課堂教學反思（1067字）

期會考試以來，一直有一些課堂教育的困惑。專職英語教師如何實現課堂的高效，如何提大學聯考試成績？經過反思和學習，我得到以下結論。

一、努力培養學生持久的學習興趣，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

國小英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作爲國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞彙。

而目前在國小的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於國小生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了國小生學英語的困難。

三、注重培養同學哪些良好的學習習慣呢？

1．堅持早讀的習慣

早上是記憶力的最佳時間。因此早上起牀後，應大聲地朗讀半小時左右的英語。有條件的，可在老師指導下進行，效果會更好。

2．做好課前準備的習慣

上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對於初學英語的同學。

3. 認真聽錄音的習慣

學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才幹說得準，說得好。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示範發音，聽清後再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調和語氣。

4．通過各種方式積極學習英語的習慣

爲了激發興趣，培養習慣，應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節目，蒐集生活中和媒體上使用的英語，嘗試看英語課外讀物，積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內外活動中儘量用英語來交流（必要時還可藉助手勢、表情等體態語來進行交流），等等。

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