毛概論文格式多篇

毛概論文 篇一

關鍵詞：民族高等教育；蒙漢雙語；教學

中圖分類號：G640 文獻標誌碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0171-02

一、蒙漢雙語教學的現狀

本文主要通過問卷調查、文獻研究、訪談法等方法對內蒙古財經大學蒙漢雙語教學現狀進行分析，發現一些存在的問題。

1.蒙漢雙語教師數量不多、專業化程度有待提高。學校要實施蒙漢雙語教學，首先要有足夠數量的蒙漢兼通的雙語教師。①蒙漢雙語教師人數不多。蒙漢雙語教師，是實施蒙漢雙語教學的重要基礎條件之一，但是學校目前缺乏專業化程度較高的蒙漢雙語教師，由於缺乏專業的雙語教學培訓，很難達到理想的雙語教學效果。經調查發現，用蒙語和漢語兩種語言講解專業知識的老師達不到一半的水平，6.96%；用漢語講解專業知識，用蒙語組織課堂活動爲43.19%；全部用蒙語講解爲3.77%；用蒙語講解專業知識，用漢語組織課堂活動的爲6.09%。②教師專業化程度不高。目前學校缺少優秀的蒙漢雙語教師，雖然教師具備一定的蒙漢雙語教學的基本能力，但是蒙漢雙語教學規律的認識不足，例如蒙漢雙語在教學中的使用度、兩者之間的關係、蒙漢雙語教學的目標評價標準等方面認識上的缺陷，造成課堂教學效果沒有達到預期的效果。

2.學生蒙漢雙語能力差別顯著。①大部分學生來自於農村、牧業地區。經調查發現，蒙漢雙語授課的大部分大學生來自於農村、牧業地區。農村地區爲51.6%，牧區爲26.7%。絕大多數蒙古族大學生來自於偏僻的農牧業地區，由於農村、牧業地區的生活習慣的原因，交流溝通的主要工具是母語——蒙語，這就決定了學生交流的工具爲蒙語。尤其農村、牧區蒙古族中國小，由於不同地區不同學校對漢語教學的重視程度不同，導致了漢語發展不平衡，學生漢語能力有顯著差別，這給民族高校的雙語教學帶來了一定的困難。②學生的雙語素質不同。首先，學生的漢語基礎能力有差距。第一，學生的漢語應用水平有差距。經調查發現，蒙漢雙語授課學生能夠全面熟練應用漢語的水平，整個調查人數中佔的比例爲35.36%，不到一半人數；只能進行簡單的對話佔爲4.93%；能進行日常交談，但聽課、閱讀、寫作業、課堂發言有較大的困難的佔10.15%；能聽課和閱讀，但寫作業、課堂發言仍有一些困難的佔爲15.65%；能聽課、閱讀、寫作業，但課堂發言仍有一些困難的佔爲33.91%。第二，學生參加普通話水平考試通過率低。經調查發現，蒙漢雙語授課學生參加普通話水平考試，整個調查人數佔的比例爲49.56%，考試通過率爲36.81%。說明學生的普通話水平還是存在一些不足，因此學校及授課老師必須及時發現問題、解決問題。第三，學生對漢文教材的理解程度不同。經調查發現，蒙漢雙語授課學生對漢文教材的理解程度不同。完全能看懂的人佔爲38.26%，大部分能看懂的爲56.62%，只能看懂少部分的爲6.96%，一點也不懂的爲1.16%。因此，學校及授課老師，儘量多編寫蒙文教材或者訂購教材時考慮學生的特殊情況。第四，學生對漢語授課課程的掌握程度不同。經調查發現，蒙漢雙語授課學生對漢語授課課程的掌握程度有差別。完全能聽懂的人佔爲38.84%，大部分能聽懂的佔爲53.04%，只能聽懂少部分的爲7.25%，完全聽不懂的爲0.87%，學校及授課老師必須幫助學生解決問題，儘量讓學生對上課有信心。其次，不同學生專業素質有差別。第一，學生能用蒙語表述所學專業的專業知識情況有差別。經調查發現，蒙漢雙語授課學生能用蒙語表述所學專業的專業知識情況，完全能表述的佔爲11.89%；大部分可以表述的佔爲53.04%；幾乎不能的爲35.07%。學以致用，學了用不了如何爲地方經濟的發展做出自己的貢獻？內蒙古是特殊地區，也是蒙古族人口較多的地區，爲地區經濟發展，學校應考慮和解決這些問題。第二，學生能用漢語表述所學專業的專業知識情況有差距。經調查發現，蒙漢雙語授課學生能用漢語表述所學專業的專業知識情況，完全能表述的佔爲18.55%；大部分可以表述的爲66.67%；幾乎不能的爲14.78%，學以致用，市場是開放的，爲民族地區的和諧發展必須向其他民族學習，學習普通話，學習其他民族的優點，這樣才能更好地爲民族地區經濟的健康發展做出自己的貢獻，要解決這些問題，學校起到了不可忽略的作用。

3.教學環境方面存在一些不足。在教學管理上，蒙漢雙語教學管理體制不健全。①學校圖書館的蒙文圖書不能滿足學生的學習需要。經對學生調查發現，圖書館的蒙文圖書能夠滿足學生學習需要的佔爲65.51%，不能滿足學生學習需要的則爲34.50%。學生反映，不能滿足學習需要的原因主要有以下幾個方面，關於專業方面的書籍及教材數量太少，尤其複習資料比較少；只有在圖書館五樓半側纔有，顯得學校不重視；書籍種類少，不符合現代學生的要求，跟不上時代，太老舊了，涉及的範圍少，跟專業有關的書很少，尤其經濟類的蒙文書很少；蒙文圖書不外借等存在較多問題。②用蒙漢雙語授課的課程不多。儘管按有關政策和規定在雙語學科、課時方面有所調整，但課程模式大體上還是遵循或照搬國家統一的單語課程標準，缺乏針對性。學生所學過的課程中用蒙漢雙語授課的課程太少，經調查發現，用蒙漢雙語授課的課程僅有大學英語、數學、政治經濟學、思想政治、語文、思想道德與法律基礎、軍事理論、馬克思主義基本原理概論、西方經濟學、斯拉夫語、宏觀經濟學、大學生職業生涯規劃、民族理論與民族政策、毛概、金融、銀行會計等，通過這些可以發現很多課程都是用普通話來講授的，不能很好的滿足學生學知識的需求。③開展蒙漢雙語教學年級沒有統一的規定。經調查發現，學生認爲適合開展蒙漢雙語教學的年級有選擇一年級的爲75.36%，二年級的爲59.42%，學生由於蒙語授課轉化爲漢語授課需要一定的過渡期，無論是思維方面還是語言方面需要一定時期的適應過程，因此學校及老師應儘可能地從學生實際情況出發，滿足學生的學習需求。④教材缺乏實用性和多樣性，無法滿足學生的實際需求。目前雙語教材的編定，很少有學科類的蒙語教材，而要真正實施雙語教學就必須編制各學科的蒙語教材。目前學校蒙文教材種類不多，經調查發現，具有蒙文教材的課程有政治經濟學、毛概、微積分、思想道德修養與法律基礎、金融學、斯拉夫語、財經寫作等課程，非常有限，不能很好地滿足學生的實際需求，學校及老師值得關注。

二、提高教學質量的建議

1.注重蒙漢雙語教學中師資的培訓。首先，教師要樹立正確的蒙漢雙語教育觀念。教師要正確理解和把握“雙語教學”，明確蒙漢雙語教學的目的。要真正實施雙語教學，就必須重視雙語聽說讀寫的應用能力，重視蒙語與學科的雙向滲透，使學生能夠全方位地應用蒙漢雙語，使認知和交際能力同時得到發展。其次，學校要重視蒙漢雙語教師的培訓工作。實施“蒙漢雙語教學”必須要有足夠數量的蒙漢兼通的教師，學校有關負責人必須重視對蒙漢雙語教師的培訓工作。教師通過攻讀學位或者進修等途徑提高其業務水平，以改善蒙漢雙語授課教師隊伍的整體學術水平。再次，教師要改革雙語課堂教學模式。在低年級時，應多設置，學生需要過渡適應期；爲高年級專業課雙語教學打好基礎，還要注意課程設置的銜接問題。

2.注重蒙漢雙語學生的培養。首先，在教學中，爲了達到良好的教學效果，低年級要蒙語授課，讓學生熟悉新的環境；到二年級開始有些課程可以用蒙漢雙語授課，有個過渡期；到了高年級可以直接漢語授課，最終實現高水平的雙語教學。其次，努力營造良好的雙語學習環境。爲學生努力創造豐富的雙語練習機會與真實的語言環境，如開展各種知識競賽或演講比賽等團體活動來增加學生的“積極學習時間”，提高雙語教學的有效性。

3.注重科學研究工作，提高學術水平。首先，學校應設立蒙文教材建設專項基金、貼補蒙文教材編寫，鼓勵那些學術造詣深、教學技藝高的教師來編寫教材。高質量的蒙文教材是進行蒙漢雙語教學工作不可缺少的重要要素，教材的質量好壞與有無會直接影響到蒙漢雙語教育的質量與教學效果。因此，學校必須重視這方面，增加其投入。其次，大力開展學術交流，定期召開蒙漢雙語教學研討會。近年來蒙漢雙語教學理論研究，無論是深度還是廣度上都有了較大的發展，出現了一批比較有影響力的著作與論文，爲發展蒙漢雙語教學奠定了理論基礎。

蒙漢雙語教學是內蒙古民族教育的重要組成部分，內蒙古財經大學作爲民族高等院校，承擔着培育我區民族人才和解決民族發展問題的重要責任。因此，必須高度重視蒙漢雙語教學，爲我區經濟、文化的發展做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張立軍。民族高等教育中蒙漢雙語教學的主要問題及對策研究[D].東北師範大學，2008.

[2]李靜。我國高校雙語教學研究[D].大連理工大學，2005，（12）.

[3]李正元，金寶明。獨特的蒙漢雙語教學？搖成功的民族專業人才培養模式[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2002，（12）.

[4]王豔芬。高校雙語教學淺析[J].科技信息（科學教研），2007，（5）.

基金項目：內蒙古財經大學2011—2012年度民族教育教學項目《民族高等教育中蒙漢雙語教學質量保障體系構建研究》的階段性研究成果

毛概論文格式 篇二

①.論文格式規範裏面只有講章節目錄的格式 對於圖表目錄 是圖目錄和表目錄分。

②.準備畢業了，要寫畢業論文，現在連格式都弄不清楚，怎麼辦？

③.最好說下論文的思路和提綱怎麼寫，謝謝。

④.想寫好作文，在我看來，無非有以下幾點： 1.嚴謹的佈局： 正所謂萬事開頭難，不過只要開了個好頭，這篇作文就會很好寫了。 鳳頭：是文章的首段，是閱卷老師首先入眼的地方，一定要做好整篇文章的中心把握，要做到下文與首段上下連貫，緊密結合。

⑤.論文的格式要求： 1. 論文分【封面】、【指導老師評語】、【中文摘要、關鍵詞】、【英文摘要、關鍵詞】、【目錄】、【正文】、【參考文獻】這幾個部分，排版時按。

毛概論文 篇三

關鍵詞：項目驅動；市場營銷；課程體系；建設

中圖分類號：F713.50 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）10-0057-02

一、問題的提出

我國經濟經歷了開放後的三十多年快速發展，目前進入到經濟發展轉型與產業結構升級階段。市場需求與供給的整體格局，內涵式的經濟增長要求相應營銷人才培養的模式與之相適應，其中課程體系重新設置的問題也就隨之被提出來 。目前營銷專業畢業生還不足以滿足社會的需求，在課程體系設置中表現爲以下幾點。

一是專業課程結構趨同。偏重理論體系的完整，而非針對實踐應用；該體系以密西根大學教授傑羅姆・麥卡錫（me Mccarthy）提出的便於記憶和傳播的4ps爲基礎，即，產品（product）、價格（price）、促銷（promotion）、渠道（place），增加一些電子商務、物流等課程。存在問題第一是落後於當前消費個性化的特點以及信息網絡化高速發展、信息過載的事實。第二是培養目標不清晰而導致課程設置缺乏主線貫穿。

二是由於市場中企業人才選用偏重於“行爲導向”而不是“素質導向”，企業對於人員選擇的標準主要限於“聽話，能吃苦、善溝通”的基層銷售人員要求層面， 課程設置中相對缺乏培養創新創業能力和意識的內容。

三是營銷理論與技能與一些專業領域（比如工程施工、機械、材料、電子等）知識很難兼顧。許多工程技術領域的營銷人員來自於具備專業技術專業知識的人員經過短期培訓而來。而市場營銷專業學生經過四學年的培養效果與短期的培訓等同，無疑是否定了現有營銷人才培養模式。

二、建立項目驅動市場營銷課程體系的建議

（一）準確合理定位營銷專業本科人才培養目標

首先需要在學校辦學目標的指導下定位專業人才培養目標，同時根據所處區域的經濟環境，專業辦學歷史以及專業辦學條件，結合用人單位以及畢業生的調查反饋意見去定位專業人才培養目標，該目標應突出培養學生的項目管理能力。[1]

（二）以項目驅動爲主線設計課程體系

1.理論基礎。建構主義學習理論認爲建構是對知識的意義重新組合，是學習者在一定的情境下藉助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義的重構而獲得，學習者是積極尋求知識的有機體，不是待填充的對象。合作學習理論認爲，團隊內部成員的交流對個體構成了認知衝突，導致成員重新思考，產生新的觀點，對學習的深化提供了社會支持。項目驅動式課程體系設置就是將建構主義學習理論與合作學習理論運用到實踐之中的有益探索。是在活動或項目的驅動下展開教學活動，引導學生在完成活動或項目的過程中，培養學生分析、解決實際問題的能力，這種體系能更好的激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，提高解決實際問題的能力以及創新、協作精神。

2.明確項目流程

營銷策劃、渠道建設、網店（微店）建設、會議或者展覽、節慶、某項具體活動等都屬於項目。[2]項目的一般流程如表所示。

3.根據項目流程設計課程體系

項目驅動市場營銷人才課程體系強調將學生的需要、社會實踐的需要以及學科的發展作爲課程建設的目標，培養學生的市場分析、項目管理和管理溝通能力。從調研、策劃到具體籌備、執行，爲此課程體系以市場調查與預測與營銷策劃爲核心課程，其他必修課程和營銷專業課程根據項目管理的不同階段來設計，並且在課程安排中結合當前的電商快速發展的實際突出了電商課程內容。 課程體系由平臺通修課程、項目管理流程課程、營銷專業課程模塊、營銷實踐模塊、專業拓展模塊組成。

一是平臺通修課程模塊包括通識模塊以及專業必修模塊。通識模塊包括爲必需的文化、政治、身體類課程，例如鄧論、毛概、馬哲、大學英語、計算機基礎、體育等；專業必修包括營銷專業必修知識類課程，如宏（微）觀經濟學、管理學、投資學、統計學、市場營銷等。

二是項目管理流程課程主要包括市場營銷專業的關鍵性必修課程，項目研究：包括市場調查與預測、消費者行爲學。項目策劃：營銷策劃、投資學。項目組織：渠道管理、物流管理、談判與推銷、供應鏈管理。項目現場管理：銷售管理、管理溝通、服務營銷。事後收尾：客戶管理管理、管理信息系統。

三是營銷專業課程模塊。主要是限定選修課，一部分包括廣告學、價格策略、品牌管理；另一部分包括：電子商務概論、網絡營銷、電子商務系統規劃與設計、移動商務與電話營銷等。

四是營銷實踐模塊。強化實踐性教學環節和技能訓練，建立以培養學生創新、創業能力爲核心的“三位一體”的實踐教學體系。構建從課堂教學實踐、校內實習與合作企業實踐相結合的實踐訓練體系，提高學生的實際動手能力，縮短學生崗前適應期，培養具有較強實踐能力的應用型本科人才。實習安排有在課堂上完成的管理信息系統、營銷策劃以及電子商務等課內實踐；在學校實驗室完成的企業經營模擬、營銷管理、物流管理、談判與推銷、網絡營銷等實習；還有在企業完成的專業輪崗以及方向實習。

五是拓展模塊主要包括專業知識拓展、非專業知識拓展以及文化素質拓展等類課程。首先在學習營銷專業知識的過程中，拓寬學習路徑，鼓勵學生選修l～2門由專業概論課程（如汽車、機械、電子等）組成的課程模塊，培養學生興趣，瞭解行業知識，就業過程中更有針對性，同時逐漸依託學校優勢學科形成營銷專業學生的培養特色。

以學生活動爲依託，搭建跨專業學生的學習交流平臺。藉助於全國性學科競賽的參與組建各類團隊，通過學科競賽鍛鍊學生團隊合作能力與知識的綜合運用能力。

三、項目驅動課程體系發揮作用的保障

（一）建設一支“雙師型”的教學團隊

該課程體系要求教師隊伍不僅要有學術水準，還要具備較強的專業應用能力和營銷實踐經驗。教師需要不斷加強自身學習，參加教育培訓，學校需要創造條件通過校企合作和頂崗掛職鍛鍊相結合等方式提高實踐經驗。現有的考覈標準要求教師將主要精力集中在教學與科研領域，建議教師崗位分爲以科研爲主、以教學爲主和以實踐爲主的不同崗位，允許教師在工作內容上有所側重。同時通過校企合作建立兼職教師隊伍，聘請相關企事業單位中有豐富實踐經驗的企業人員擔任兼職教師、舉辦講座，介紹給學生企業營銷中具體應用的技術、知識及企業對營銷從業人員知識與能力的要求。

（二）進行教學改革，開展項目驅動式教學方法

項目驅動式教學方法以學生爲主體，以教師爲主導。項目的設計可以是學生的學習、生活等問題、學科競賽項目、教師主持或參與的科研項目或企業實際問題等，主要考慮學生的接受程度與可行性。[3]同時教師的角色也由授課型轉向導師型。在教學實施過程中，教學方法由靜態方式向動態方式轉變，通過項目的運轉，讓學生行動起來，教學過程中以項目爲主線，通過情景教學、仿真模擬、外出參觀、調研、完成團隊任務，撰寫項目報告與課程論文、團隊討論與彙報等形式，引發學生自主學習的興趣，培養學生自主創新的意識和能力，在教學活動中將碎片化知識逐漸轉換成以項目管理爲主線的能力。[3]

（三）改革現有的考覈評價方法，注重過程控制與評價

項目驅動式課程體系需要改變對學生的考覈方式，構建以能力考覈爲核心的考覈評價體系，注重對學生應用專業知識能力、團隊合作能力、創業創新能力等的考覈。

1.改進課程考覈制度，加強對學生的日常考覈，注重對項目過程的控制與評價，將團隊項目任務的分析、運轉、總結各個環節的完成情況，以及團隊成員的討論、調研報告、項目總結作爲考覈的主要內容。

2.課程的考試內容改變注重考覈學生對於知識的記憶的做法，加強針對學生理解和應用知識解決實際問題能力的考覈力度，加大案例分析題、綜合分析題等應用題的比重，強調項目策劃書，課程論文等考覈方式。

3.加強對實習、實訓課程的管理與考覈，通過項目實施，明確課程內容在具體項目（活動）實施中的功能，由此確定考覈評估的依據和標準，重點考覈學生的動手能力。對於依託校企合作開展的實習實訓，學生接受學校的常規管理外，還要接受企業的過程管理和考覈，並由企業和學校共同基於“項目應用能力導向”進行考覈。

參考文獻：

[1] 劉 衛，劉金嶺。基於項目驅動的應用型本科學生創新能力培養模式研究[J].價值工程，2012（13）.

[2] 王春雷。項目驅動型會展專業人才培養模式研究[J].旅遊科學，2010（12）.