班主任班級管理工作的藝術

【摘要】班級作爲學校教學的基本單位，其管理水平的高低，對學生全面健康發展，全面完成教育和教學的各項任務起着舉足輕重的作用。結合教育實踐，本文從“巧用週記”、“響鼓重敲”、“抑揚結合”、“冷靜細心”、“恩威相濟”、“班幹作用”六個層面論述了班主任在班級管理工作中的方法。

【關鍵詞】 班級   管理   藝術

教育是一門藝術，因爲教育面對的是一羣有意識、有思想、思維活躍的學生羣體，具有靈活性、複雜性和原則性。班集體是學校根據教育和管理的需要而組織起來的基層集體，是學生置身其間學習和生活的環境。一個功能健全的班集體，不僅能夠促進學生身心健康發展，而且直接影響學生的學習興趣、學習態度和學習結果。很多人在離開學校生活多年之後，仍然念念不忘當年那個班級。可見班集體與學生個體關係之密切，對學生影響之深遠。因此作爲學校教學的基本單位，班級管理水平的高低，對學生全面健康發展，全面完成教育和教學的各項任務起着舉足輕重的作用。毋庸置疑，在教育實踐中，班主任工作繁瑣複雜，但是如果班主任在工作中講究班級管理藝術，會取得事半功倍的效果。
    一、巧用週記作交流
    親其師，信其道。只要老師對學生的教育正確，應勢利導，對症下藥，學生是樂於接受的。和諧的師生關係，是搞好班級管理的重要前提，國中學生心理尚未成熟，而又渴望與人交流，但是當面對老師時，他們又會侷促不安，不敢說心裏話。特別是那些愛面子，不善言辭的學生，更是如此。我班有位女同學，平時成績不錯，可有段時間出現了情緒憂鬱，作業狀況不良的情況，幾次談心都不奏效，只是沉默、流淚，在週記中也流露了一些思想問題。於是，我便藉機在週記中跟她交流，詢問她是不是面對老師有難於啓齒的事，如果相信老師，能否告知老師發生了什麼事，能否讓老師幫助她？並告訴她，“……生活不是一帆風順的，平靜的大海時常有風浪，只有勇於克服困難的人，纔是生活的強者……”。精誠所至，金石爲開。終於，她在第二週的週記中告訴我，她父親因駕車不慎，撞傷了人，因無錢賠償，被拘禁了，可能要判刑。瞭解實情後，我幾次在週記中與她筆談，及時與她談心，消除她的顧慮，在她父親服刑的一年半中，雖然她的情緒仍有波動，但我一次次的安慰與鼓勵，終於使笑容掛在了她臉上，她學習成績也穩居班級前茅。
    二、響鼓要用重錘敲
    俗話說，響鼓不用重錘。我在平時的班主任工作中發現，由於社會的開放，家長、教師的教育觀念有失偏頗，一些文化成績優秀的學生身上同樣存在普通同學共有的缺點，由於平時受批評不多，他們產生了優越感，以自我爲中心，進而滋生了驕傲自滿的情緒，看不起他人，缺少責任感和協作精神，只重成績，不重品德，經不起批評，受不得挫折等。所以，對學習優秀學生羣體的教育也就不容忽視了。而且這類同學中班幹部佔多數，管理這個羣體比較複雜，更不能用簡單的、輕描淡寫的方法，不能放任自流，也不能過分打擊。因此，除了在班級中大力表揚他們，要求全體同學以他們爲榜樣的同時，一旦他們行爲方面出現錯誤，鑑於他們有較強的自尊心，我通常私下找他們個別談心做工作，激勵他們不斷樹立新目標，不斷實現新目標，激發他們旺盛的求知慾，利用自身的優點去克服缺點，不斷完善自己。當然，在必要的時候，當衆批評也是應該的，就事情講事情，因爲每一位學生都來希望得到老師的關心和愛護，更希望老師做事公平，一碗水端平。這樣既利於優秀學生的成長，更利於班級集體的團結進步。我班的班長學習成績優秀，然而對班級管理漠不關心，同學問問題他愛理不理，上課時以爲自己會，就任意插嘴，全然不顧任課老師的感受，所有的任課老師到我這裏告狀，義憤填膺。我利用一節班會課專門就朱佳灝的問題，有理說理，正反兩方面進行了分析，最後他認識到自己的問題，課後向我做了深刻的認識。經過調整，他最終成爲了一個品學兼優的學生。
    三、抑揚結合有效果
    我們熟悉的成語是欲揚先抑，而我的班主任工作經驗告訴我，批評教育學生，必須抑揚結合。當學生出現一些令人着急甚至生氣的落後現象時，班主任如果不管三七二十一，一味地批評學生，而又不作妥善處理的話，則可能會激怒學生，導致師生情緒對立，即使再好的學生，情緒也會發生波動。這樣一來，教師的好心反而成就了壞事，結果得不償失。所以我認爲抑揚結合，效果會更好。其一，抑前先揚，“揚”其自身存在的優點，讓學生認識到自己在老師心目中還有地位，老師沒有看“死”他，而是看好他，從而學生就能夠理解和接受老師的批評和誠意，產生改正錯誤的美好願望；其二是抑後更需揚。面對某些學生屢教屢犯的錯誤，相信每位老師，特別是班主任，都會大光其火，在恨鐵不成鋼心情的支配下，難免會刺傷學生。因而，每次狂風暴雨後，一定要反省一下自己的做法是否過頭，如果有，我們老師就必須糾正交流，甚至於向學生作自我批評，這一點至關重要。每個學生都是一張白紙，畫上什麼，他就變成了什麼。失望、鄙夷的目光灌溉下，他就會朝着期望的反向滑坡、墮落；鼓勵、期待、愛撫的目光澆灌下，終究會慢慢地進步，找到正道，從此奮力前進，所謂種瓜得瓜，種豆得豆。只要傾注師愛，付出責任，總會有回報，給學生一個機會，學生一定會回報給我們一份驚喜。我班有一個蔡姓同學，脾氣暴躁，動不動就發脾氣，打人、罵人、摔東西，背書包回家，擾亂課堂紀律，這些是常事。幾次批評教育效果都不好，家訪時也瞭解到常爲了雞毛蒜皮的小事和學習的事與父母鬧得不可開交，爲此沒少挨母親的打罵。然而，通過平時有目的的細心觀察，發現他身上還存在着優點，比如集體榮譽感強，有時還有同情心，樂於做份外事，聰明上進，對他認爲好的老師很尊重，抓住這一點，在他又一次發脾氣後，把他單獨留下，讓他說說自己的優缺點，他卻說，他沒有優點，老師同學父母都不喜歡，他是個壞男孩，我震撼了，動情地對他說“不，你不是壞男孩，你身上是有很多缺點，但你身上還有很多優點——只要你學會控制自己，調節好心態，你還是個壞男孩。”從此，他發脾氣的強度和密度就象大地震後的餘震，強度漸弱，時間拉長了，他的學習成績也有了進步。
    四、冷靜細心迂迴教
    班主任是中國最小的主任，然而班主任所領導的這個集體，卻是一羣不諳世事，善於模仿的不成熟人羣。難免會出現一些常規困難外的問題，比如早戀傾向。面對這個問題，需要班主任冷靜，細心地摸清情況，運用毛澤東的游擊戰術“聲東擊西，避實就虛”的語言來教育學生。當我無意中瞭解到班上有幾個男女同學互傳紙條、寫信，課後喜歡聚在一起的情況時，馬上意識到了這一點，但我沒有聽之任之，也沒有迴避，經過深思熟慮，私下找一個情況較突出的女同學，詢問她最近跟某位同學較爲接近，是不是學習遇到了麻煩，並婉轉告訴她，中學時代是長身體，長知識的時代，應該做的事不做是蠢人；不應該做的事做了，也是蠢人；反過來，懂得做適合的事情則是聰明人。希望她排除干擾，潛心學習，做個聰明人。告訴她：人之初，性本惡爲什麼變成人之初，性本善？這就是教育的功能，學習的結果。從而使她心領神會，以後我觀察到她真的全身心投入學習之中，在期末考試中獲得了優異的成績。爲了這件事，我在班會課上對全體同學進行教育，而我始終未涉及“早戀”這二個字，只是告訴他們把精力放在學習上，同學間不要閒聊過多，要做一些知識方面的探討和遊戲。男女同學不要單獨來往過密，以免造成不必要的誤會。就這樣，這些有“早戀”傾向的同學在不知不覺中，自覺地減少了接觸和閒聊，把精力集中到學習上。良好的倫理教育慢慢的滲透到學生的心裏，他們的情操得到了很大的提高。
    五、恩威相濟培自主
    從古到今，人們都信奉“養不教，父之過；教不嚴，師之過。”世界上沒有兩片相同的一片樹葉，學生也如此，真正要把他們組成一個文明禮貌，求實創新，尊師守紀，步調一致，奮發向上的班集體，那可不是易事，因此，恩威結合，是其中重要的一個環節。在學習和道德修養上要嚴加管教；而在生活上，則要熱情關懷，做學生的知心朋友，真誠、寬容、尊重、理解；當然，愛要有度，因爲師愛是神聖的，有着較強的原則性和崇高的使命感；如果只愛不嚴，出了問題視而不見，長此以往，則會使學生失去自我約束力，班級管理混亂，失去班主任應有的威信。因此師愛是有條件的，當學生有缺點或不良行爲習慣時，就必須要及時加以阻止、批評和糾正，決不能姑息養奸。但是嚴字當頭並不意味着老師對學生的所作所爲作過多過細的規定，二十一世紀的教育觀念應該更進一步，事必躬親的老師，未必是個好老師；別把自己當作全知全能的上帝，有些事情要放心讓學生自己去做，讓他們在失敗和成功中體味着承擔責任的意識，培養他們基本的判斷、選擇能力。尊重他們平等地對待他們，因爲他們是和我們一樣有人格的人，讓他們自己感悟出來的道理遠遠勝過老師的說教。科學研究表明，只有得到尊重纔能有很強的自尊心，而惟有自尊心，纔是自我發展的強大動力，而要想讓他們有真正的發展，讓他們真正的成材，就要使對他們的嚴格要求化爲內部的一種需要——自律，它是一種做人的責任，更是一種美德。

六、班級幹部凝人心
   一個優秀的班集體，除了班主任個人管理，還必須有一部分熱愛集體工作又有較強工作能力、自身素質較好、在集體中有一定威信和影響力的學生組成班幹部隊伍，形成班級集體的核心，通過他們團結、帶動其他集體成員，溝通信息，協調動作，開展集體工作。這些“小領袖”式的學生幹部，作爲同齡人，在班級學生中的作用往往是班主任不可替代的。一般地說，一批好乾部可以帶出一個好的班集體；反之亦然。因此，選拔和培養好班幹部，使之形成堅強的集體核心，是班主任班集體建設的一件大事。
    魏書生講過，教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收穫，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，於是教師收穫的是雙倍的，乃至更多於其它勞動倍數的幸福。教育有法，但無定法，每一種教育方法，都有一定的針對性，班主任的班級管理只有遵循規律，不斷探索，勤於總結，才能找到有特色的教育方法，感受到教育的歡樂，提升教育的藝術性，從而實現教育的真諦。

【參考文獻】　　《魏書生教育教學箴言集粹》