閱讀《中國小生的創造性思維訓練研究》論文收穫彙報

閱讀《中小學生的創造性思維訓練研究》論文收穫彙報

今天閱讀了王薇的碩士畢業論文《中國小生的創造性思維訓練研究》該論文中所列方法，經試驗後效果顯著。收穫觀點若干如下：

1，創造性思維訓練的具體訓練策略，問題情境法，繪製思維導圖，六頂思考帽。總體實現“激發——發散——完善——提升”的創新思維訓練過程。

2，問題情境法：以問題導入，創設問題情境，教師創設能提出問題的情景，該問題情景能框定學習的範圍，引發學生提問，其次教師也可提出高水平問題，最後使學生小組互動討論，使學生一起解決問題。

3，思維導圖：因爲發散思維是創造性思維的主體思維形式，所以該工具爲學生提供思維工具的同時，也在模擬人的思維過程，即通過聯想，由中心詞彙向周圍發散出節點，再由節點向下分支，呈現出放射狀立體結構。總之，思維導圖將人的聯想過程以圖表形式展現，幫助使用者更爲明晰的實現思維發散。同時也要進行限時繪製，以提高思考的效率。

4，六頂思考帽：與思維導圖（個體的思維）以及小組討論（羣體的思維）方式相互彌補，利用水平思維，整理人類思維的雜亂性；憑藉此模式，教師即可以適當的方式，打入小組討論的內部，由原來的講授者以冠冕堂皇的理由搖身變爲小組討論的傾聽者，引導者；實現了學生主體的地位，使每位學生都可積極的參與到討論中；師生間的“換位互動”在此不僅實現了角色的互動，也實現了教與學的互動；嫁接起師生溝通的橋樑，成爲廣受學生愛戴的老師。

5，發散思維處於創造性思維的核心位置。發散思維的三大特徵，流暢性，獨特性，變通性。而該論文就是基於對發散思維的三大特徵進行測試（該論文測的是流暢性，靈活性，獨創性維度。）來評估學生創造性思維的變化。

6，胡家坤（2006）對創造性思維進行研究，並在實踐中得到驗證，他的方法具有很高價值。

7，班級容量較小的學生，創造性思維的發展速度明顯大於班級容量大的學生。

8，創造性思維的智能基礎爲：一個指針——發散思維（幫助個體明確思維的方向）；兩個策略——辯證思維，橫縱思維（爲複雜的高難度問題提供理論指導與思想策略）；三個思維——形象思維，直覺思維，時間邏輯思維（協助前三者構成創造性思維的主體）。

9，創造性思維的訓練應當注重知識和技能的相結合。

10，“創造無非就是把已有的事物聯繫組合起來。”

11，學生進行創造性思維時同樣經歷同樣的四個階段，準備期，醞釀期，豁朗期，驗證期。

12，中國小生進行創造性思維訓練應當注重左右腦互動。左右腦分工理論由（Roger ry）提出，其因此獲得1981年諾獎，即該理論可信。

13，《託倫斯創造性思維測驗》前側後測的方式研究學生創新思維的變化，該量表業界認可。