《國小高年級語文教學中培養學生質疑能力的研究》課題總結
一年來,我們課題小組的成員致力於《國小高年級語文教學中培養學生質疑能力的研究》的研討和課堂實踐,老師們收穫了很多,我們的課堂有了明顯的改變。
首先,教師改變了傳統的課堂“一支粉筆、一張嘴,教師從頭講到尾”的教學方式,而現在變成了教師引導點撥,運用調查法、對比法、討論法、探究法、發現法、合作法等多種模式指導學生自主學習。在備課上,改變了過去課前複習、講授新課、佈置作業等傳統的傳授知識的教學環節,而是收集相關的教學資料,研究信息技術與課程內容的整合,精心思考學生的活動,設計啓發學生思考、探究、討論的問題,探討激發學生學習興趣的手段和方法。在課堂上,我再也不是權威的知識傳授者,而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友。初步形成自己的教育模式“五步質疑教學模式”①整體感知 → ②問題討論→ ③合作探究→ ④拓展遷移→ ⑤歸納小結。現在的課堂是情感化的課堂,能動的課堂,開放的課堂,充滿質疑挑戰的課堂。學生學的方式變了
其次,學生在課堂上能以主人翁的姿態,由被動的學習變爲自主學習,由死讀書,讀死書的已有知識的存儲器變爲積極、活潑、會學、創新的探究者,在學習的過程中,問題意識明顯增加,他們積極主動,興致勃勃,課堂變成了他們討論問題,獲取知識,開發智力,探究創新,個性表現的樂園。課外,同學們到圖書館看書學習查閱資料,到微機室上網收集信息,到實驗室進行實踐操作,到校外參加社會實踐活動,多方收集信息資料解決自己的疑問。學生逐步做到:會收集信息、處理信息;會讀書觀察;會討論研究;會提問質疑;會分析總結;會批判創新。
課題雖已進入結題階段,但還存在着許多不足,
存在的主要問題
1、學生提問水平仍然存在參差不齊的現象。
2、提問不能切中重點的學生仍然個別存在。
3、教學中篩選問題的能力還急需提升。
4、教學進度很難按時完成。
今後我們仍將以這個課題爲自己的研究方向,與教學實踐結合起來,使學生敢於質疑,勇於質疑,提出高質量的質疑問題,成爲學習的主人。
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