國小英語低段繪本閱讀教學中的問題及對策研究——以西安市實驗國小爲例

國小英語低段繪本閱讀教學中的問題及對策研究——以西安市實驗國小爲例

（一）選題緣由

現階段，國小英語繪本輔助教學是改良我國學校英語課堂，增加英語教學活躍度的重點創新方法。在信息技術促進課堂教學變革的時代，英語繪本能夠最大限度地提升英語教學質量和英語教學效能感，在國小英語教師羣體中正在受到越來越多的關注。英語繪本教學能夠通過圖畫認讀的方式，促進學生瞭解英語表達的基本方式與內容，而圖畫本身非常適合國小生的認知方式，有助於培養國小生、特別是低段學生的英語閱讀習慣，激發他們的英語閱讀興趣。在國小低段英語教學運用繪本形式，學生能夠在繪聲繪色的英語繪本中感受英語語言魅力，提高英語學習的主動性與積極性，進而提升英語教學課堂的效率與質量。同時新課程標準也要求教師去廣闊天地中去挖掘優秀的英語教育資源,所以在課堂上所學知識的設定如何更加符合當代兒童的發展需求，如何更加符合兒童的心理和認知，不僅要求在教材上的選定應該與時俱進，更是老師在英語教學過程中應該思考的問題。具體而言，在國小地段進行英語繪本教學，是：

1.義務教育英語課程標準對英語教學的要求

《2011版義務教育英語課程標準（國小部分）》的基本理念包括，注重英語的素質教育，體現語言學習對於學生髮展的重要價值。《義務教育英語課程標準》指明：工具性方面，英語教學過程必須注重提高英語學習的各種基本素養；人文性，英語教學必須着重提高學習者各個方面能力的素質。所以，國小英語教學中應該兼具人文性和工具性價值，使得國小階段的學生在英語課程學習過程中可以拓寬自己的能力和視野，增強日常學習的生活實踐體驗，同時也能更好地瞭解異國文化，提高學生學習的思維能力，最終促使學生在英語教學過程中塑造更加優秀的學習慣性，同時幫助國小英語教學的前進。《義務教育課程標準（2011 年版）》對於國小低年級的閱讀也做出了相應的要求:“結合上下文和生活實踐經驗理解課文中詞句的意思，在閱讀中累積詞語，充分利用圖畫閱讀；閱讀簡單的對話、箴言、情節、嚮往美好的情景，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的態度和觀念，並樂於與人交流。”

而英語繪本教學重在通過語言形式的呈現與畫面形式的結合，使學生獲得語言文化意識，增進國際理解，提升語言感受力與理解力。英語繪本教學通過正確的學習意識促進學習情感的建立，好的學習情感可以促進學生的學習興趣，提高效率，這對知識的運用和學習的持續都間接有了促進作用，各個方面相輔相成，共同促進學生正確學習觀的形成與發展。英語是一門語言，學習的背景就要有學習的氛圍和環境。尤其對於母語並非英語的中國孩子來說，在課堂教學中營造英語學習的人文環境就顯得至關重要。過去我國國小英語教學效能不能提高的主要原因之一就是缺乏具有真實而有意義的英語學習語境，使得英語教學效率不高。

2.英語學科教學特點與學習規律的需要

英語學科的顯著特點是實踐性與社會性，誇美紐斯曾指出，“英語從實踐上去學習比用規則學習來得容易。”英語能力來源於語言實踐，多聽、多讀、多說等實踐活動能夠極大促進英語語言學習效率。英語繪本教學重點在於語言的實踐與積累，使英語教與學過程更加符合國小英語教學發展規律現實需求。對國小英語課堂進行繪本教學的研究，有利於探索、構築體現英語課堂教授規律的理論結構，進而指導國小英語教學，最終會使得英語課堂教學中教師的教和學生的學兩者之間呈現出共生髮展的生態氛圍。任何英語學習者都必須從感知語言的初級階段開始，才能逐漸學會理解語言和運用語言。尤其是作爲剛剛接觸一門新語言的國小階段的孩子來說，通過在溫馨的語言環境裏聽別人講話等感知語言是最重要的語言習得方式。剛接受教育時，國小生在學習別人說話時可以感受語言的魅力，因而激發學習英語的興趣。如果能夠在此基礎上強化繪本等媒介在教學過程中的應用，營造英語語言學習的場景或狀態等具體而生動化的情境，則能夠最大限度地促進學生理解英語語言的深層意義。

3.國小低段學生認知發展規律與學習能力的需求

皮亞傑將兒童思維的發展分爲四大年齡階段。在第二階段中，即兩歲到六七歲之間，兒童嘗試運用簡單代號或是由此及彼的想象作爲中介來描述外部世界，表現在兒童開始出現的模仿、想象或者遊戲之中。在第三階段，即六七歲到十一二歲之間，兒童具備邏輯思維能力，能夠初步理解並掌握英語繪本教學的主要內容，在繪本閱讀中進行邏輯思考。國小低學段的年齡處於第三階段，在繪本模式的英語課堂中，首先課本是圖畫爲主，正符合了該年齡段學生的特點，反應快且思維靈活。在授課過程中，教師的多種方式教學不但可以多種方式的傳達知識，而且對於學生，繪本教材更增加了吸引力，讓學生將更多的關注點放在了豐富的課堂，有利於促進同學們的創造力和想象力。低學段學生的注意力在十幾分鍾至二十分鐘之間，繪本模式的教學方式可以儘可能多的吸引注意力，寓學於樂。

但是我國學校教育範圍內英語繪本教學的使用並不廣泛，而且採用英語繪本教學還存有各種各樣的阻礙。例如國小低段英語課堂，學生掌握的英語詞彙簡單且有限，英語繪本課堂授課模式固定僵化，學生在課堂中的參與意識較弱，英語繪本課堂大多以教師講爲主、學生聽爲輔的授課形式。基於此，本研究從政策的推進、理論的豐盈以及實踐的困頓等方面，試圖系統探討當前我國英語繪本教學在國小英語低段課堂教學過程中應用的問題，並在系統分析產生原因的基礎上，提出解決和應對的策略。