在課堂教學行動中實踐學生創新能力實驗與研究的計劃(精選多篇)

第一篇：在課堂教學行動中實踐學生創新能力實驗與研究的計劃

一，指導思想：

創新是一個民族的靈魂，是我國深化教育改革，全面提高國民素質的根本宗旨，注意培養學生創新意識和實踐能力的素質核心。以全國第三次教育工作會議精神爲指導，以全日制義務教育階段國家中學課程標準和九年義務制中學各科大綱（試用修訂牌）爲準繩，加強學科知識與社會生產活動的聯繫。通過實踐活動，培養學生應用學科知識解決一些簡單問題的實踐能力和創新意識。

二，實驗條件及準備

1，設置：確定學生是師資等條件均等的班級作爲實驗班級，週期暫定三年。

2，成立組織機構

（1）成立課題領導小組；

（2）成立課題研究小組；

（3）確定實驗教師。

3，實驗前期檢測：對實驗班進行實驗前統一測試和問卷調查。

三，實驗內容及實驗的目標

（一）實驗內容

1，探討中學實踐活動的作用，實踐活動的原則和學科實踐活動的形式等。

2，探討教師和學生在課堂實踐活動中的地位和作。

3，探討開展中學課堂實踐活動對激發學生學習興趣。

4，探索通過課堂實踐活動培養學生的創新意識，創造思維和實踐能力。

（二）實驗目標

1，通過理論探討、典型的課堂實踐活動設計方案和實驗班學生開展中學課堂實踐活動，總結設計原則，活動的環節以及行動開展形式。

2，確定教師和學生在活動中的地位和作用。引導教師開展課堂實踐活動，探索實踐活動課教學模式。

3，通過活動，使學生學會學習、主動學習、提高學生的實踐能力和創新能力。

（三）實驗步驟和措施

（一）步驟

1，預備階段（～年3月-----～年8月）

（1）預訂方案，論證方案；

（2）培養實驗教師；

（3）建立完善實驗課題的組織與機構。

2，實施階段（～年9月-----～年月）

（1）正常開展實驗；

（2）開展依次中期評估；

（3）舉行依次現場活動。

3，結題階段（～年月----～年月）

（1）寫出結題報告；

（2）評比優秀論文、實驗總結；

（3）列出反映學生創新能力培養的成果彙總表；

（4）課題推廣。

（二）措施

1，成立領導小組：

組長：歐仲榮副組長：唐文君

成員：劉紹環、唐仁友、唐豔華、曾芳、夏小星、毛瓊、鄧彩葉、朱麗姣、達小瓊

2，成立實驗研究小組：

3，加強對實驗教師的培訓。

4，經費投入：

每期學樣支出三千元做爲此項實驗課題的開展與實施。

武岡市龍溪中學

第二篇：在課堂教學行動中實踐學生創新能力實驗與研究的計劃

一， 指導思想：

創新是一個民族的靈魂，是我國深化教育改革，全面提高國民素質的根本宗旨，注意培養學生創新意識和實踐能力的素質核心。以全國第三次教育工作會議精神爲指導，以全日制義務教育階段國家中學課程標準和九年義務制中學各科大綱（試用修訂牌）爲準繩，加強學科知識與社會生產活動的聯繫。通過實踐活動，培養學生應用學科知識解決一些簡單問題的實踐能力和創新意識。

二， 實驗條件及準備

1，設置：確定學生是師資等條件均等的班級作爲實驗班級，週期暫定三年。

2，成立組織機構

（1） 成立課題領導小組；

（2） 成立課題研究小組；

（3） 確定實驗教師。

3，實驗前期檢測：對實驗班進行實驗前統一測試和問卷調查。

三， 實驗內容及實驗的目標

（一） 實驗內容

1， 探討中學實踐活動的作用，實踐活動的原則和學科實踐活動的形式等。

2， 探討教師和學生在課堂實踐活動中的地位和作。

3， 探討開展中學課堂實踐活動對激發學生學習興趣。

4， 探索通過課堂實踐活動培養學生的創新意識，創造思維和實踐能力。

（二） 實驗目標

1， 通過理論探討、典型的課堂實踐活動設計方案和實驗班學生開展中學課堂實踐活動，總結設計原則，活動的環節以及行動開展形式。

2， 確定教師和學生在活動中的地位和作用。引導教師開展課堂實踐活動，探索實踐活動課教學模式。

3， 通過活動，使學生學會學習、主動學習、提高學生的實踐能力和創新能力。

（三） 實驗步驟和措施

（一） 步驟

1， 預備階段（2014年3月-----2014年8月）

（1） 預訂方案，論證方案；

（2） 培養實驗教師；

（3） 建立完善實驗課題的組織與機構。

2， 實施階段（2014年9月-----2014年月）

（1） 正常開展實驗；

（2） 開展依次中期評估；

（3） 舉行依次現場活動。

3， 結題階段（2014年月----2014年月）

（1） 寫出結題報告；

（2） 評比優秀論文、實驗總結；

（3） 列出反映學生創新能力培養的成果彙總表；

（4） 課題推廣。

（二） 措施

1， 成立領導小組：

組長：歐仲榮副組長：唐文君

成員：劉紹環、唐仁友、唐豔華、曾芳、夏小星、毛瓊、鄧彩葉、朱麗姣、達小瓊

2， 成立實驗研究小組：

3， 加強對實驗教師的培訓。

4， 經費投入：

每期學樣支出三千元做爲此項實驗課題的開展與實施。

第三篇：理科實驗教學培養學生創新思維和創新能力的研究與實踐

教育部 “新世紀高等教育教學改革工程”

結題驗收主報告

項目名稱:”理科實驗教學培養學生創新思維

和創新能力的研究與實踐”

項目代號： 1282a03031

項目負責人:王曉蒲

（ 中國科學技術大學 天文與應用物理系 ，合肥，230026 ）

摘要： 本項目在研究與實踐中，立足於學生創新思維與創新能力的培養，提出並實現大學物理實驗課程體系、教學內容、教學方法和多元化教學模式的全面改革思想。打破了傳統的學科獨立的課程體系，建立了學科交叉，逐步升級的物理實驗課程新體系；教學內容注重了反映時代特點和最新科技的發展；爲學生的自主學習建立多元化的教學環境，在考試方法等方面也進行了改革的改革，使大學物理實驗課更着重對學生創新思維和能力的培養。 關鍵詞：實驗教學教學模式 課程體系 教學內容

一．理科實驗教學培養學生創新思維和創新能力的思考

隨着數字化爲核心的信息技術的高度發展，21世紀又將經歷一次重大變革。如果說19世紀的工業革命使人類從依靠體力的勞動中擺脫出來，那麼今天的信息革命將使人類社會從繁雜的形式化腦力勞動中解放出來，大規模memory的記憶容量，計算機的運算速度，internet網的交互管理能力，智能數據庫、cad等各種應用軟件的功能，以及它們的準確性都是人腦所不能比擬的，21世紀人類對待這類腦力勞動如同操縱機器完成體力勞動一樣簡單。也就是說將來的腦力勞動性質將發生深刻的變化，站在這個角度來思考對未來科技人才培養的目標，它應該是具有對所學知識的凌駕程度，具有對知識的探索，應用開發能力的新型腦力勞動者。但是，我們的理工科教學長期受到教學條件、環境和師資水平的限制，因襲多年的傳統教學模式客觀上引導學生向形式化，記憶型方式學習，過重的學習負擔也制約了學生的創新能力及科學素質的養成

上世紀中葉以來，以信息科學、生命科學、空間科學、材料科學等爲代表的新的科學技術革命，極大地加速了科學技術的發展和各學科之間的相互交叉和滲透，新的綜合化趨勢已成爲科學發展的主流。因此，高等教育人才培養的思路必然要適應這些變化，課程體系，教學內容和教學方法、手段必須由封閉型向開放型轉變。基礎物理實驗作爲大學生在進校後的第一門科學實驗課程，不僅應讓學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更主要的是要培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神，培養學生理論聯繫實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學技術的發展相適應的綜合能力，因而實驗教學應該面對時代的發展，科技進步的新趨勢和新挑戰，不斷有所創新。只有這樣，才能適應社會對人才知識和科學素質越來越高的要求。根據上述的想法，我們反省目前教學 1

上存在的弊端如下：

1、 長期以來，我國大學基礎實驗教學基本上處於一種封閉的狀態，多年不變的教學體系和教學內容與當今飛速發展的前沿科學新理論，新技術嚴重脫節，陳舊落後的實驗教學設備，因襲多年的傳統教學模式、方法和手段更是遠遠落後於科學技術進步的步伐。就大學物理實驗而言，原有的大學基礎物理實驗被分割爲普通物理與近代物理兩門獨立課程，其中普通物理又被分爲力、熱、電、光等各自獨立部分。基礎物理實驗實際上只是處於課堂教學的從屬地位，二十世紀後期，科學技術發展的巨大成就很少能在基礎物理實驗中得到反映。因此，相當嚴重地阻礙了學生學習的積極性、主動性、創造性以及現代科學思維方法的形成。

2、 對本科生的實驗教學一般一項實驗課時是3—4個學時，在這樣一個很短時間內要學生了解實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用並完成實驗是不太可能的，沒有辦法只好在實驗教學過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等儘量交待清楚一點，讓學生自己思考的太少，很多學生是盲目操作，走了過場，這實際上是一種呆板的模仿型教學。

3、 現代科學技術的創新都是在實驗室裏產生的。目前大學本科開設的有些物理實驗是當時科技發展的突破性成果。有的實驗對物理概念的深化、發現、總結規律和對規律本質的解釋做出了歷史性的巨大貢獻。但教學中沒有作太多講解，學生認識不到當時科學家爲什麼要設計這樣一個實驗，科學的概念和規律是怎麼產生的；還有一些實驗成果爲後來的科技發展開闢了新的研究範圍，派生出很多研究方向，但在教學中也沒有通過這些例子介紹學科的相關性，展寬學生的思路；有的實驗成果則產生了一個新的科學領域或者一個新的產業，但在我們教學中沒有介紹當時的科學技術背景和經濟背景，學生不瞭解當時的科學家和工程師怎麼聯想到它的應用方向，以及發展過程。這些內容是培養學生科學素質、創新意識的重要環節和很好的教材。

4、 物理學是以實驗作爲基礎的科學，它的概念和規律是通過實驗形成的。愛因斯坦把物理理論稱之爲“理想實驗”的結果。在我們的理論教學中對概念的引進缺乏對實驗背景和該概念前的學科背景講解。這樣雖然學生理解了概念，但不理解概念是通過怎樣的思考、怎樣的實驗產生和進化而來。這樣的學習容易使學生把概念絕對化，形成對理論的形式化理解，這樣的學習不利於科學素質和理論聯繫實際的思考能力的培養。

從面向21世紀科技發展和人才科學素質需求的角度來考慮，物理實驗教學的改革，必須建立一種適合當代科技發展、有利於培養具有深厚的基礎知識的創造性人才的教學新體系。教學內容應反映當代教育思想和高科技成果，教學方法和手段應改變過去的單一模式，建立多級開放實驗室，滿足不同層次的學生獨立進行學習和研究的需求，採用cai、internet網等現代教學手段，改善我們的教學條件，形成多元化的教學環境，激發學生學習的主動性。

二． 教學模式、課程體系、教學內容的改革與實踐

1．發展教育技術，創新教學模式

教育資源的缺乏是長期困擾教學質量提高的難題，也是教學改革深入發展的瓶頸。隨着時代的發展，科技進步對教育提出越來越高的要求，對人才的創新思維和實踐能力的培養是一種趨向個性化的教學，需要比普通公共教學佔用更多的教學資源，對公共教育來講也要進一步提高教學質量和教學效益，這些矛盾只能通過發展教育技術、創新教育手段來解決。在這些方面，我們進行了多年的探索與研究，研製和開發一批物理教學軟件。其中，我們在國際上首創開發出第一套仿真實驗教學軟件；實現教學模式的創新和國際領先水平。近兩年來我們又推出了《大學物理虛擬實驗》的internet網遠程教學系統，並且發展成“新世紀網絡課程”在國際和國內物理教學界都產生了一定影響，得到了廣泛應用和讚揚。它的意義主要在如下三個方面：（1）開創了物理實驗教學的新模式，該成果利用計算機把實驗設備、教學內容（包括理論教學）、教師指導和學習者的思考、操作有機融合爲一體，形成一部可操作的活的教科書，爲物理實驗改革提供了有力工具，同時克服了實驗教學長期受到課堂、課時

限制的困擾，使實驗教學內容在時間和空間上得到延伸；（2）爲網絡教育最難實現的遠程實驗教學開創了一種新的方法和途徑；（3）開拓了cai研究的新思路，帶動了國內cai發展的新趨勢，同時爲它的應用開闢了重要的方向和更寬廣的領域。

這項新的教育技術爲我校的教學改革提供了有力武器，開創了新的教學模式。在實際實驗中,對一些難度高、複雜的實驗，學生在3～4個學時內對實驗設備原理、使用方法、實驗的設計原理難以仔細消化，對實驗中所遇到的現象也很難通過短時間分析建立起認識，因此複雜的實驗不能容許學生自行設計實驗參數，反覆調整後，觀察實驗現象，分析實驗結果。針對這些問題，我們採用虛擬實驗、遠程教學（在校園網上完成虛擬實驗）與實際實驗相結合的二段、三段式等的教學模式，使學生在課堂外可充分消化實驗內容，在課堂內獨立完成實際實驗，有充分的思考與分析的時間，使學生真正受益.在教學實踐中,取得很好的教學效果,激發了學生的學習主動性和積極性，大幅度提高了實驗教學的質量和水平。

2．以素質教育爲目標，建立物理實驗課程新體系

新實驗課程的組成部分爲：基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗、科學小實驗等，形成從低到高、從基礎到前沿、從接授知識到培養綜合能力，逐級提高的一、二、三級基礎物理實驗課程新體系。每一級物理實驗大致用一個學期的時間完成，不同的級標誌着不同實驗技能和科學思維水平。使學生從較高起點上進入大學物理實驗，一個臺階、一個臺階地走向科學的高峯。其中：

一級物理實驗，主要爲基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能的訓練和基本測量方法與誤差分析等，涉及到力、熱、電、光、近代和物理各個學科，爲普及性實驗.

二級物理實驗，爲綜合性和設計性實驗，由以前教師排好實驗、準備好儀器、學生來做實驗的狀態，過渡到學生在教師指導下，自己設計方案來完成實驗，從而培養學生的綜合思維和創造能力。學生通過做設計實驗，從成功與失敗中受到訓練，得到素質的提高。

三級物理實驗,爲以現代物理實驗技術爲主的綜合,設計實驗,學生學習現代物理實驗技術的思想,方法,技術和應用.

四級物理實驗爲研究型實驗，組織若干個圍繞基礎物理實驗的課題，以科研方式進行實驗，培養學生的研究、開發應用能力。

在課程安排上一級物理面向全校各學科專業學生開課，二、三級物理實驗對理工類專業開課，第四級物理實驗爲物理類各專業學生必修課，理科非物理類各專業學生的選修課。

3．注重物理實驗的時代性與先進性，改革實驗教學內容

物理實驗必須與現代科學技術接軌，才能激發學生的學習積極性與熱情，也才能使現代科技進步的成果滲透到傳統的經典課程內容之中，例如將計算機技術、光纖技術、光聲譜技術、磁共振技術、核物理技術、軟x射線顯微技術、光譜技術、真空技術、傳感器技術等現代科研成果用於學生物理實驗之中。在對我校量大面廣的工、商、文科學生在一、二年級所開設的物理實驗中，已涉及光譜技術、真空技術、磁共振技術、核物理技術、x光衍射的技術、光纖技術、傳感器技術、光學信息處理技術等。

4．營造創新人才培養的多元化教學環境

目前我校開設的實驗類型有公共必修實驗、選修實驗、仿真實驗、遠程網絡實驗、開放實驗等。

（1） 利用現代教育技術開設“大學物理實驗遠程教學”

通過開設遠程網上物理實驗教學以來，學生利用校園網或internet網對實驗教

學內容進行課前預習和課後複習，使實驗教學與課堂理論教學一樣，使教學內容在時間和空間上得到延伸，學生能夠充分的學習和掌握實驗教學內容。開設網上虛擬物理實驗選修課，學生可以根據自己的時間，在任何地點自主的進行學習，開拓學生的眼界，滿足不同層次學生的學習需求和給學生提供了自學物理實驗的環境，培養學生對實驗的自學能力。

（2） 開設開放服務實驗室

在每一級物理實驗中，開設開放服務實驗室，它不僅時間上對學生開放，而且在內容上也開放，是一種個性教學模式。這種教學模式能滿足學生求知、(更多請關注：)探索和創新的慾望，側重創新精神與能力培養。近幾年來我們開放的實驗涉及力、熱、電、光學、近代物理等領域80個多個實驗項目。學生在開放服實驗室中，可利用實驗室提供的設備，自己設立題目，教師的作用是指導和審覈學生提出的實驗方案與題目；實驗中允許失敗，最後以小論文的形式在seminar課中發表，討論和總結成功和失敗的原因，提出自己的創新點。

(3)．滿足個性化教育的需要，建立了大學物理實驗網上選課系統，打破多年來一個年級學生一張課表的作法 ，實現全方位開放的教學模式：

在實驗項目和教學內容逐漸豐富的基礎上，建立了大學物理實驗網上選課系統和實驗教學管理系統。在三級、四級物理實驗中，學生根據興趣和需要，在老師的指導下，在網上選課，打破多年來一個年級學生一張課表的作法，作到一個學生一張課表，滿足個性化教育，激發了學生的主動學習的熱情，提高了實驗教學水平。2014年和2014年已在三級物理實驗(現代物理實驗技術)和四級物理實驗(研究型實驗)中，面向2014多名學生開放,效果很好。

5.開設物理實驗課的同時，並行開設“物理實驗技術系列講座”，

提高物理實驗課的層次和水平：

在開設三級,四級物理實驗的同時，對學生開設了核物理系列、光學系列、原子光譜系列磁共振系列、真空系列等領域的物理實驗系列講座，講述各領域的背景、思想、方法、 現代技術和應用。使學生深入理解物理實驗的思想、方法和應用。激發他們的學習熱情和積極性。

6．強化物理學文化素質教育，開設“物理學史的啓迪”課程

物理學史是研究人類對自然界各種物理現象的認識史。開設這門課的目的，就是爲了強化學生物理文化教育素質和軟件思維能力。學習前輩物理學家的科學探索方法，避免學生對理論學習的形式化理解和對物理概念的絕對化。

在課程的選材上，重點突出著名物理實驗在歷史上的作用，教學方式上採用“seminar”方式及多媒體教學形式，使歷史人物和事件生動地展現，激勵學生的學習熱情

7.考覈方法的改革

考覈方法體現了教學目標，也是對學生學習方法和內容的導向。隨着實驗內容的豐富,讓學生自由地選取感興趣的實驗,作爲實驗考覈的題目；改變傳統的筆試方法，新的考覈方法要求學生以小論文的方式提交總結報告，並以seminar方式進行答辯。考覈方法的改革顯著地提高了學生的主動學習熱情，寫出了一大批水平較高的考覈報告，取得了良好的教學效果.例如,2014年做研究型實驗(四級物理實驗)的500名學生中,有63名學生作出了優秀論

文,在學生論文競賽中獲獎.

四.項目主要研究成果：

我們在“理科實驗教學培養學生創新思維和創新能力的研究與實踐 ”項目進行中所取得的成果如下：

1． 2014年“大學物理實驗教學的改革與實踐”獲得安徽省教學成果特等獎，

同年又獲國家級教學成果一等獎。

2． “大學物理實驗”被評爲國家理科基地創優秀名牌課程。

3． 我們開發了“大學物理虛擬實驗及遠程教學系統”，“物理學史的啓迪”，“物

理學”，“十一門物理學類網絡課程”教學軟件。在全國已經有250多所高校應用了這些成果。

4． 出版了面向21世紀教育部“九五”重點教材：“大學物理實驗”（一、二、

三、四冊）。

五..項目推廣價值與進一步研究,實踐的思路:

1. 上述研究成果已在全國250多所高校及香港.臺灣等海外得到廣泛的應用,對推動我國

的教學改革起了示範和輻射作用.

2. 融合上述課程體系.教學內容.教學模式和方法的改革思想和成果,進一步更新教學觀

念,創建網上“大學物理實驗”課程,爲不同專業.層次的學生提供豐富的網上資源和網上實驗環境,全方位對學生實行開放教學和個性化的教學。

第四篇：物理實驗教學與學生的創新能力

物理實驗教學與學生的創新能力

物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗爲基礎，並受到實驗的檢驗。因此，在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，提出種種假設和猜想，發展他們的創新意識顯得尤爲重要。那麼，如何在實驗教學中培養學生的創新能力呢?

一、變演示實驗爲探索性實驗，培養學生的創新能力

課堂教學中演示實驗一般以教師爲主體，學生僅僅是旁觀者。沒有直接參與，不利於其創新能力的培養。而將演示實驗改爲探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，有利於學生創造性思維的激發。

二、分組實驗，活躍學生思維

學生物理實驗有多種方法，對於分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取捨，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善於妥協，在不同情況下善於應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象、概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

三、採用多種實驗方法，促進學生創新能力的發展

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合的整體。這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”爲學生“創造性的學”創造環境和條件。因此，除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型製作、遊戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。

四、保持積極實驗態度，主動探索研究

積極一點，就領先一步；領先一步，就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：

1、分析研究學生分組實驗中發生的異常現象。

2、注意觀察老師的演示實驗。

3、做好課外小實驗。

4、留心分析日常生活中的物理現象。

通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗所要達到的目的，而且要形成常規性的驗證性的實驗教育；還要培養學生的科學實驗素養，理論聯繫實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不苟的科學態度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養學生主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決新的實際問題的能力。

文章來自職稱論文網：http:///轉載請註明

第五篇：高中化學實驗創新能力的實踐與實效研究

“高中化學實驗創新能力的實踐與實效研究”

課題研究實施方案

一、課題研究的背景

化學是一門以實驗爲基礎的學科,化學知識的學習主要是通過化學實驗等化學實踐活動來實現。實驗是化學的靈魂,是化學教學中不可分割的一個有機的組成部分,培養學生的實驗能力是化學教學的目標之一同時又是培養學生的學習興趣、科學態度、科學能力、科學思想和科學品質的重要途徑。新課程改革後,實驗在教材中的比重明顯增加,甚至還增加了《實驗化學》模塊,實驗教學的地位更加突出。新課標對實驗教學提出了新要求：實驗教學使學生體驗科學探究過程,實驗教學能激發學生學習化學的興趣,強化化學探究意識,在新課程化學大學聯考實驗的考查上也有所反映。

我國《普通高中化學課程標準(實驗)》指出探究活動應作爲學生學習化學的重要方式，這就要求化學實驗設計在體現化學知識與技能目標的同時，更要突出過程與方法、情感態度與價值觀的目標取向，突出探究性實驗內容的編排和注重過程的科學化設計。

雖然當前正在進行的化學新課程改革強調化學實驗教學,明確了培養學生的創新精神和實踐能力,提高學生科學素養的教學目標,使化學實驗教學有一定的改善,但目前的化學實驗教學仍然存在着一些問題。譬如在實際的教學中,由於受各方面條件的限制和應試教育的影響,高中化學課普遍傾向於通過講解的方式來學習化學,對化學實驗教學沒有足夠的重視,化學實驗教學的教育功能也沒能得到很好的發揮。怎樣使化學實驗更好地培養學生的創新意識和創新能力，怎樣通過化學實驗提高學生認識生活、認識世界的能力等等。這些課題的研究在目前我國新課改的大趨勢下應該顯得更重要一些。

二、課題研究的目的和意義

1、課題研究目的：

（1）通過對高中化學實驗創新能力的實踐與實效研究，得到高中化學教材演示實驗的改進與創新校本教材彙編，改變我校化學組實驗教學現狀，更新教學觀念，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。

（2）改變“重知識傳授，輕能力培養”的現象。培養勇於探究的精神和良好的學習習慣，掌握學習的方法，培養探究合作精神。

（3）在研究與改進的過程中與教學實踐相結合，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗創新的教學論文，更好地適應新課程，增強學生對化學學科的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。

2、課題研究的意義：

（1）通過該課題的研究能夠豐富教學理論中的創新實驗教學理論，大膽地開創化學實驗教學的新局面。拓寬教師的教學思路和學生的學習思路。

（2）通過探究化、創新型、生活化的實驗改進的研究與整理，將研究成果應用於教學實踐，有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啓迪學生的創新思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。真正做到有形象、有特色、有效果、有魅力的化學教學。

（3）在廣大教師參與研究的過程中，不斷轉變教育理念，提升教育教學水平，獲取良好的教學方法，爲課程改革的順利實施打下基礎。

（4）爲推動本校及本地區開展創新實驗系統化教學提供借鑑。

三、課題研究的主要內容

新課程標準下化學實驗設計與創新就是要依託課本中的化學概念、知識、實驗內容以及存在的問題，通過拓展其功能、變換其形式、優化其組合、引伸其內涵、轉換其應用而設計出來的實驗。

1、梳理、改進教材實驗的研究:完善現行高中化學教材中有不足之處的實驗儀器、方案及方法；補充現行高中化學教材中沒有的重要實驗儀器、方案及方法；對3-5個重要演示實驗儀器、方案及方法進行改進創新。

2、開展學生家庭化學實驗（實踐）的研究：以本課題爲例，就是先將新課程必修模塊《化學1》、《化學2》中的相關實驗或實踐材料進行瀏覽，整理出適合作爲家庭活動的部分內容，然後從活動形式與方法上進行分析，將這些材料分出實驗類或實踐類，再根據家庭實驗類活動又可分爲教材有實驗方案與無實驗方案兩類，深入研討不同類別的活動內容所採用的模式。

3、新課程高中化學教科書《化學1》模塊經典實驗有效教學的研究：研究在高中階段如何將實驗探究過程與教學實踐結合起來，如何將研究的成果更好地應用於以後的化學教學，爲學校的化學教學服務。

4、高中化學新課程實驗設計與創新的原則與方法的研究:研究如何利用教師資源與學生資源，在教學過程中更好地開展研究工作，以何種方式進行實驗的創新與改進。實驗設計與創新如何促進老師的專業成長和提高學生的科學素養.

5、中大學聯考對實驗設計與創新要求的研究:在實驗教學中，對比性實驗的考查就是對學生分析問題解決問題能力的考查的重要體現。大學聯考試題作爲這一能力考查的載體，突出表現在實驗裝置設計的對比和實驗方案設計的對比上。對於大學聯考中的新實驗題，如何在平時的教學中引導學生多角度地思考，還有待於進一步研究。

四、研究的對象

陸河中學高一年級學生

五、主要研究方法

1、課堂觀察法：課堂教學評價最常用的方法。它由聽課和記錄，整理聽課記錄，課堂教學評價三部分構成。這種聽課方法包括對教學內容、教學方法，教學效果，課堂環境、課堂教學條件、課堂氣氛、學生實驗操作和老師實驗操作等的觀察，通過重視記錄教師的導入和過渡語、教師的提問，教師獨特的見解，教師對學生回答問題或完成情況的反饋，學生的提問，學生獨特的見解，學生的典型錯誤，學生聽課表現，小組活動，各項活動所用時間等方面，分析和評價教師的教學設計，方法及效果。

2、文獻研究法：查閱文獻，通過internet查閱資料，借鑑和運用已有的研究成果和方法。收集高中化學教材中演示實驗創新與改進的儀器、方法與方案。

3、個案研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂評價的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（ 同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然後各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的同課異構活動，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成爲不斷探索的研究課。）

4、比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適的教學方法。

5、經驗總結法：及時進行分析歸納和總結。

6、問卷調查法：分別對常規班和實驗班進行兩次問卷調查，調查內容包括學習興趣、學習方法、實驗操作和實驗分析.

7、實驗分析法：選取實驗學校和實驗教師進行定點實驗，跟蹤分析，進行研究。

六、研究過程

在總課題組的統一部署下，本課題組的具體研究過程分以下幾個階段：

第一階段：準備階段（）

本階段的主要任務是建立學科課題研究組織機制，確定研究的課題，明確任務目標，開展前期研究。主要工作是：

查閱有關理論，收集、分析資料，並分析、篩選有價值的信息，論證課題研究思路；確定學科課題，成立學科課題研究組，撰寫課題方案，進行開題並完善研究方案，上報課程教材研究所。

第二階段：實施階段（）

採取分專題突破、階段總結的方式推進。

本階段的主要任務是圍繞學科課題研究的總體目標分子課題開展研究，細化研究過程，逐步形成課題研究成果。主要工作是：

1、各地市召開課題組專題研討會；針對各子課題的研究內容展開多角度、多視點、多層次地探討；組織中學化學實驗教學研討、交流和展示活動。

2、各課題組總結、梳理中學化學實驗設計與創新研究成果。

3、各課題組整理實驗設計與創新研究中期成果，召開課題研究中期總結會議。

第三階段：結題階段（）

本階段的重點工作是各子課題組整理研究材料，撰寫學科課題研究報告，撰寫相關研究論著，舉行子課題結題儀式。