高三如何上好試卷講評課論文（精品多篇）

需要注意的幾個問題 篇一

1、教師要保持一種平和的心態。

成績出來以後，並非都如教師所願，千萬不能大發雷霆，這樣不僅不利於學生學習，甚至會是學生產生迷惑，動搖其學習的勁頭。好的試卷可以作爲範例給與表揚（如思路清晰、解題規範、思維靈活等），也可以讓同學自己介紹介紹經驗；問題較大的試卷教師要耐心幫助其改正，使其知道以後怎麼做。對他們的錯誤答案也要辯證的來分析，肯定合理的成分，並和他們一起修正錯誤答案，要讓他們在讚揚聲中獲得知識的滿足和愉快，幫助他們增強信心，消除壓抑感，做到勝不驕敗不餒。

2、教師課前準備要充分

因爲是學生爲主體進行試題評講，任課老師更要通過分析學生試卷和聯繫確立明確的講評目標，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，找出學生主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題；普遍性、典型性的問題確定爲主要教學目標。如第一輪複習中的測試，講評重點可側重知識方面，第二輪複習中的。測試，講評重點可側重於運用知識解決問題的能力方面，第三輪複習時則重點突出應試心理和技巧方面的問題。只有目標明確，講評纔有針對性、實效性。

講評課中心目標是要讓學生知道哪裏錯，爲什麼錯，怎樣才能不再錯，這就要求講評課教學不能只停留在對具體試題內容的分析和解題方法的指導上，還應在講評時，對哪些與測試題相關的知識，易混概念進行綜合複習，讓學生通過測試、講評找出知識的缺陷，同時加深對知識的掌握和理解程度。

3、學習指導要貫徹始終

教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。

①合作學習前創設良好的合作學習氛圍。發現問題是研究問題的開始，解決問題是學有所得的前提。學問，就是先學後問，就是學着問，就是學會問。只學不問，必然孤陋寡聞；只問不學，所問內容也如同過眼煙雲；既學又問，才能面向高標準邁向新臺階。在班級，要建立這樣的輿論氛圍。

②學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

總之，試卷講評課有很多講究之處，作爲教育者千萬不能草草結束，僅限於把答案公佈給學生，這樣，既達不到考試的目的，對學生也沒有太多的啓迪，白白浪費了時間。因此，廣大中學歷史教師必須儘可能地發揮自己的聰明才智，從多方面、多層次、多角度地做好準備工作，才能真正發揮試卷講評課的功效。

參考文獻:

[1]孫海山。如何上好高三歷史講評課，2010(10)

[2]張黎陽。新課改下高三歷史講評課的實踐與思考，2011(02)

[3]胡曉華。小組合作學習在高三複習教學中的實踐，2010(09)

重要性 篇二

隨着學生進入高中階段，做題量大大增加，在面對大學聯考以前，更要面對多次階段考試，就歷史學科而言，每學完一個單元，都要進行一次比較正規的考試。如此一來，試卷講評就擺在了每位高中歷史教師尤其是高三教師的面前。一節優秀的試卷講評課，不僅能幫助學生重溫基礎知識，也能找到解決自己知識漏洞的方法、技巧，更能全面提升學生分析問題、解決問題的能力，以適應多變的大學聯考形勢。

具體做法 篇三

（一）合理分組，優勢互補

首先，教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當，以前後桌6人一組爲宜，便於課堂合作學習。

（二）明確分工，指導方法

每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。要根據實際情況對各小組做適當的微調，儘量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。

有了明確的分工，還要教給學生一些必需的合作技能。比如要讓學生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善於傾聽組員的發言，在傾聽的過程中要有自己思維和價值取向；當遇到不同見解時，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對組員的精彩見解和獨立觀點，要積極地鼓勵，以達到相互支持；遇到較大的困難和分歧時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。有了這些良好的習慣，小組合作學習才顯得有意義，才能使個體得到應有的發展。

（二）課下自糾，收集錯題

引導學生課下利用答案、教材和尋求同學的幫助解決一部分相對簡單的問題，剩餘個人無法解決的問題上報給小組長，由小組長歸納彙總形成共性問題，利於課堂討論。爲了避免個別學生不能認真對待課前準備工作，要求在講評課前由組長在黑板上展示本組的共性問題，以便於監督。所以，幫學生養成高效預習的習慣，爲有效的小組合作奠定基礎是相當重要的。

（三）組內共糾，思維碰撞

課堂上進行討論時，注重引導學生梳理做題思路。一般來講，大都採取如下幾個步驟：首先讓學生讀題，找出題幹中的有關限制語，中心詞以及問題有幾問，目的是檢查學生是否讀懂題意，避免“跑題”現象。其次，引導學生分析此題中涉及到哪些知識和能力要求，讓學生知道哪裏錯，爲什麼錯，怎樣才能不再錯；每道題一人主講，多人傾聽、質疑、探究，避免同時說，影響效率。討論之後，由小組長負責把已解決的問題從黑板上劃掉，對於討論之後依然無法解決的問題進行組間合作。

（四）組間合作，共同提高

小組討論之後剩餘的問題各組是不完全相同的，可由各組認領自己擅長的問題進行講解，實現組間合作互補。最後剩餘的極少數的共性問題則有老師進行講解。

應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環反覆的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題後，通過自讀自悟的方法先嚐試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，並進行羣體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最後反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。