2017五年級數學考試試卷分析精品多篇

五年級數學試卷分析 篇一

一、試題分析

本次試題以人教版實驗教材第9冊各單元內容和《數學新課程標準（實驗稿）》爲依據編制而成。具有以下特點：

1、試題考查全面，覆蓋面廣。

本試卷共計六個大題，涵蓋了教材中的所有內容，比較全面地考查了學生的學習情況。本卷在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考查了教學過程，較好地體現了新課程的目標體系。試題內容全面，覆蓋了教材的所有知識內容。其中觀察物體和圖形的面積計算17%，計算題和運算定律與簡便運算約佔17%，解方程佔12%，運用所學知識解決實際問題約佔35%。其他佔19%。試題又較好地體現了層次性，其中基礎題約佔85%，稍難題約佔15%。

2、注重聯繫生活實際，讓學生感受數學的生活價值。

《課程標準》認爲 ：“學習素材應儘量來源於自然、社會和生活，讓學生學有價值的數學。”考試試題更應是這一觀念的航向標。本卷試題從學生熟悉的現實情境和知識經驗出發，選取來源於現實社會、生活，發生在學生身邊的，可以直接接觸到的事和物，讓學生切實體會數學和生活的聯繫，感受數學的生活價值。

二、質量分析

對本次檢測所抽取的39份試卷看學生的及格率爲84.6%，80以上的9人約佔23.1%。

現將試卷情況具體分析如下：

（一)填空(16分）

該題內容的正確率爲65%。

差的方面及成因分析

1、三個連續奇數，最大的一個是a,那麼三個數的和是( )，學生把其他的兩個數寫錯了，導致答案錯誤，正確爲3a-6

2、一個三角形的底是24cm ，面積是24㎡ ，則高是（ )，與它等底等高的平行四邊形的面積是( ）。學生由於沒看清單位（單位不統一），導致算錯。

（二)判斷(5分）

正確率爲80%。

差的方面及成因分析：

y比x少，則x=y-b （ x ）學生錯在沒弄清y與x之間的關係。

（三)選擇(10分）

差的方面及成因分析：

一個因數a（a≠0)乘以純小數，則積一定( ）

A.大於a B.等於a c.小於a 學生對純小數理解不透。這相當於考的知識點是：一個數（0除外）乘以比1小的數，則積就比原數小。對於這一知識點本試卷考得比較多，這也是我平時着重複習的內容。

（四)計算(17分）

正確率爲70%，

錯的較多是直接寫出得數裏面的1.25×32×2.5 學生沒有將32分成8×4.然後將1.25×8和2.5×4乘在一起。

脫式計算裏面的9.95+0.05×3.2，學生錯誤地先算了9.95+0.05，應該是在有加、減、乘、除的算式裏先算乘除再算加減。還有27.5×46+275×5.4這可以用簡便方法，但在用簡便方法時學生沒有處理好27.5與275，46與5.4，之間的轉換關係。正確爲：275×4.6+275×5.4=275×(4.6+5.4)或者是27.5×46+27.5×54=27.5×(46+54)

解方程（12分）

裏面錯的較多是2x+3x×2=16，學生沒有先算3x×2，而是先算2x+3x導致解錯了。

計算圖形的面積是學生錯誤的認爲其中的7cm或者6cm就是其中的一個高，應該先通過平行四邊形的面積和底求出高，而這個高就是三角形的高。

（五)解決問題。(26分）

失分較多的是3題和4題，第3題是稍複雜方程3的典型題目，由於學生習慣於以前的算術方法，導致解錯了，其實這道題目只要想到運用稍複雜方程3就可以很好解決的。第4題由於學生 不仔細，問題的是平均每公頃產玉米多少千克，學生沒有將算出的平方米轉化爲公頃，還有的是在計算337.92÷0.0256時算錯了。

生活中的數學（9分）

本題是失分最多的題目，幾乎沒得分。主要是學生對於追擊問題了解的少了。我想這也是我今後教學時該加強的地方，應該講了相遇問題時適當拓寬追擊問題。

三、對今後教學工作的建議：

1、繼續加強學習習慣和主動學習能力的培養。從這次試卷看，很多學生平時學習的習慣不是很好，特別寫極不規範。

2、加強數學知識與現實生活的聯繫，注重知識形成過程與能力發展並重。

3、讓學生利用所學的知識來解決實際問題，要注意學生實踐能力的培養。

4、從學生答題中出現的有些錯誤，可以窺見到學生的學習水平、學習方式、思維的靈活性、深刻性，教學的估算能力，教學的表達能力等方面存在很大差距，所以教師在教學中要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知慾望。

5、教學中重視知識理解與形成過程，重視動手操作培養學生會量、會畫等動手能力。

四、反思

從學生做題中失分情況來看，我們老師今後要從以下幾個方面，訓練學生的各項能力。

1、“抄錯題，不帶單位，不寫答句”，學生的學習習慣要加強訓練，培養學生良好的學習習慣。

2、計算馬虎，準確率偏低，要培養學生的計算能力，每天堅持10——15分鐘的計算訓練。

3、解決問題中學生的靈活應變能力差。要注重引導學生學會分析問題的能力，在今後的教學中，多引導，多讓學生說說自己的思路。

五年級數學試卷分析 篇二

本次檢測，試卷共包含七種題型：細心讀題，認真填寫；認真思考，大膽判斷；周密分析，慎重選擇；動手動腦做數學；認真計算；解決問題；拓展與延伸。可以說這七道大題囊括了本冊書的重點、難點知識，也培養和鍛鍊了學生的各種能力，是一份很有價值的試卷。現對學生在答卷中出現的問題具體分析如下：

第一題，細心讀題，認真填寫。此題共有8個小題，其中第2、4、5題出錯較多。第2小題考查學生對質數、最簡分數、分數單位的掌握情況，學生出錯率較高；第4小題是把小正方體拼成大正方體，求表面積和體積，有些同學失分；第5小題“把全班54人平均分成6組，每組人數是全班人數的（ )，每人佔每組人數的( ）。”學生對分數的意義理解不夠，出錯較多。

第二題，仔細推敲，大膽判斷。此題共有5個小題，其中1、4小題出錯較多。

第三題，周密分析，慎重選擇。出錯較多的是第1、3小題。第1題出錯原因是學生對怎樣找兩個數的公因數沒有掌握好；第3題是學生對長方體、正方體的底面積、體積、高之間的關係分辨不清。

第四題，動手動腦做數學。共3個小題：第1小題是考查圖形的旋轉、對稱、平移的知識，有一定失分。第2小題是求長方體的體積、表面積，有的同學因計算出錯而造成失分。第3小題是考查平均數、中位數、衆數的區別和聯繫，學生有應頂失分。

第五題，計算我能行。有脫式計算、解方程。計算數據不大，只有個別同學因粗心而造成失分。

第六題，解決問題。其中第3小題求儲水池的佔地面積此題出錯率較高，有的同學誤認爲是求表面積了。第4小題繪製折線統計圖，有的同學沒有寫上數據，根據統計圖分析時，意思表達不太清楚。

第七題，拓展與延伸，有一定的難度，學生得分率較低。

縱觀整張試卷，分析其具有以下特點：

1、題型多樣，檢測面廣

試卷由基礎題和新型題構成，這些題以多種形式出現，既考查了同學們對知識的掌握情況，又培養了學生對知識的歸納和總結能力。

2、難易適度

總體看來，本張試卷難易適中，考查了同學對基礎知識的掌握，比如以填空、判斷的形式考查同學們對基礎知識的理解與運用，以脫式計算、解方程的形式考查同學們對分數計算的掌握情況。此外，解決問題部分和拓展與延伸部分檢驗了學生的仔細程度，拓寬發展了學生的邏輯思維能力，體現了“難易適度”的原則。

我班學生答卷情況從整體來看，學生對基礎知識已基本掌握。不過，在本次試卷當中，也查找到了諸多不足：

（1） 個別學生計算題出現錯誤較多，計算能力仍有待提高。

（2） 學生審題太馬虎，個別學生不假思索便將答案寫出，影響了學生做題的正確率。

通過本次測驗出現的不足之處，我將要對自己的教學進行改進，使學生對數學產生濃厚的興趣，樂學，好學。

查找自身不足，在以後的數學教學中，我要努力充實自己，之後再去拓寬、發展學生的思維，使學生在學習中會發現問題並利用所學知識及時解決問題。對學生進行養成教育，培養學生“做前仔細審題，做時認真分析，做後認真檢查”的好習慣。我想這對國小生是非常重要的！

總之，從學生對本次試卷的做答中，讓我看到了自己的優點，也查到了自身的不足，這對我們以後的教學工作起了一個很好的促進作用。

五年級數學試卷分析 篇三

一、命題的指導思想

本次命題緊扣新課程理念，從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題的解決能力，可以說是全面考查學生的綜合學習能力。命題本着密切聯繫學生生活實際，知識結構科學合理，對基礎知識的考覈也體現了遷移性、靈活性，側重了基本技能的考察，同時也體現了對學生素質和能力的培養考覈。重點突出以下幾方面：

1、注重雙基的考查：不論是填空、判斷、選擇，還是計算、統計、解決問題，都立足考查學生基礎知識的掌握情況，以及理解和運用的能力。

2、注重學生觀察能力和空間觀念考查。

3、注重學生動手操作能力的考查。

4、注重學生應用數學知識解決生活中實際問題能力的考查。

二、考試概況及問題分析

通過閱卷可以看出，多數試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高，及格率和優秀率都比較高，取得了滿意的成績；學生的計算能力、動手操作能力、基礎知識掌握以及運用能力較強。但分析、解決問題的能力還有待提高。

下面對測試情況做以具體的分析：

（一)、填空部分：問題出現最多的是第(3）小題，此題是爲了考查學生對“方向與路線”知識的掌握，多數學生對平面示意圖上的方向的辨認不是很清楚，尤其是多個觀測點，用角度確定並描述線路，也就是指出從某地到另一地的行走路線出錯率極高；再有就是角度的測量，學生會“用量角器測量”的基礎不牢，使用量角器也存在一定的技術問題，其原因不外是動手能力差些。

（二) 判斷題部分：出錯率較高的是第(2）、(4)兩小題，前者屬數與代數，後者商品打折屬分數在實際生活中的應用，而學生並沒有弄清等式的概念，對於用字母表示數基礎不紮實，以及缺乏打折和讓利的生活經驗，因此失分。

（三） 計算中的解方程及列方程求解的問題很多：新教材增添了用等式的性質解方程，而我們的學生從卷面上多數看不出在使用這個性質，近三千多張試卷只有約10%體現了使用這個性質。

（四) 解決問題部分：錯誤率最高的是第(6）題，學生都能用折線統計圖去描述數據，但絕大多數學生沒有或者根本不會標出平均銷售量。

三、失分的主要原因是：

（一）學生方面

1、概念不清晰、基礎知識、基本技能欠缺

在新知的學習過程中，尤其是“空間與圖形”的學習內容，學生觀察、動手操作太少，體驗不深，沒有相關經驗的積累，因而學生頭腦中建立的概念不清晰、不紮實，使用學習工具的方法不正確、不熟練。

2、推理、判斷和解決問題的能力不強

一是學生對動手操作和數學語言表達能力不足，二是學生運用已有的學習經驗靈活解決問題的能力有待提高。

3、沒有形成良好的學習習慣

審題不認真，讀題不完整，做錯順序，抄錯題，這類情況導致很多同學無謂失分。

4、學生缺乏綜合能力培養

學生的知識與生活聯繫還不夠，解決問題的方法策略單一，不能綜合運用已學過的數學知識來分析數學信息，缺乏綜合性解決問題的能力。

（二）教學方面

1、關於教材增加的內容

（1） 生活中的負數：教材安排的學習內容是由生活中的現實問題逐步擴展到動態的課堂實驗，即認識了負數，又認識了用負數表示事物的變化。它要求學生不但能用正、負數表示問題，還能學會用數據分析問題。而老師僅僅滿足給學生一個把生活中的經驗與負數表示的意義聯繫在一起的學習空間，卻忽略了藉助溫度計在實驗過程中記錄溫度變化的學習，顯然使學生的學習有缺失。

（2） 方向與路線：五年級安排的學習內容是在學生認識了東南西北等八個方向，會看簡單的線路圖，會用量角器測量角的基礎上學習“在示意圖上用角度確定並描述物體所在的方向，描述簡單的線路圖”。教材中示意圖上的角度直觀，便於學生觀察、操作和描述。而試卷上的問題明顯反映出教學中有缺陷。雖然課標準備調整“方向與路線”的內容，但課標中“會用量角器量指定角的度數”的要求不變。

2、關於教材調整的內容

（1） 解方程的依據和分數除法問題的解決方法：傳統教材中，把國小階段加、減、乘、除各部分間的關係作爲解方程的依據，分數除法問題的解題套路是“已知部分和所對應的分率，求整體，用除法”。新教材按照課標：國小階段“用等式的性質解簡單方程”；有關“分數除法問題的解決只採用列方程解答”的要求編寫了相關的學習內容。而學生的試卷則普遍反映出傳統的教學方法的印記，老師們的固執，勢必造成學生對一種新的數學思維和方法的不習慣和不熟練。

（2) 物體的周長和長（正）方體表面積的學習：新教材在認識圖形的特徵時，都是選擇了學生非常熟悉的物品（農用三輪車也不例外），特別加強了操作活動，並把操作、體驗、探索的學習過程作爲活動的目標之一。當學習物體的周長和長(正）方體表面積時，都不是統一的給出計算公式，而是讓學生在自主探索中學習知識。學生的探索能力，就反映在能否用所學的知識解決現實問題，或遷移到其他知識中去。探索能力不是一朝一夕獲得的，學生的試卷也直接反映出了這方面的不足。

四改進建議：

（一）提高課堂教學質量

1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發揮教師羣體力量進行備課，可以彌補教師個體鑽研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。

2、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬於自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。

3、堅持認真寫好教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。數學教師要經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平。

（二）、繼續加強雙基的訓練。

1、注意知識的梳理與整合：在一道題中包含多個知識點或多個單元的知識點，往往錯一步就會導致連環錯誤，幫助學生梳理知識，構建知識網絡，才能在解決問題是舉一反三，觸類旁通。

2、注重學生的學習過程，注重知識的形成和發展的過程，重視學生解決問題的方法、策略，在探究中合理性能力的培養。發展學生的思維能力。

3、培養學生的學習興趣，增強學生的實踐意識，讓學生在實踐中選擇有用的信息，解決數學問題，通過不斷積累內化成自己的經驗，形成解決問題的自覺意識與能力。

4、利用和拓展教材的空間，補充和完善各部分的聯繫，理清脈絡，構建知識網，強化訓練。

（三）、繼續加強學生良好學習習慣的培養。

審題不嚴，讀題不完整，寫丟答案，做錯順序，不認真檢查，這類情況各校普遍存在，學生良好習慣的養成非一日之功，需要老師持之以恆地付諸努力。

（四）、加強教師自身業務素質的培養與提高。