認識直角教學反思精品多篇

認識直角教學反思 篇一

認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎後的繼續學習。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，學生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學習活動中，培養學生觀察、操作能力。在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發，在活動中充分發揮學生的主體地位，教學環節的設計密切聯繫學生的生活，使整個教學活動收到了良好的學習效果。

數學來源於生活。教學時，我設計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領巾等多種事物上的不同的角。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯繫和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發了學習興趣。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的。《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式”。在本節課的教學過程中，我充分地爲學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。如讓學生自己拿紙折出大小不同的角，小組內比較角的大小，畫各種角等活動，通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和掌握了數學知識與技能，學會了解決問題的方法，提高了學生的綜合素質。

“學然後知不足，教然後知困。”通過這節課的教學，各個環節處理的都很倉促，沒有給學生充足的時間，我發現學生的動手操作能力較差，如學生使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學困生拿着三角板翻過來翻過去，無從下手。於是我讓優生帶差生，教他們操作。在這環節浪費了許多時間，造成後面練習時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預設的重要性。所以，在今後的教學中，不但要多爲孩子創造一些動手實踐的機會，提高他們的動手操作能力和思維能力，還要不斷學習，提升自己的專業能力，認真備好每一節課，這樣才能使自己在教學中得心應手，遊刃有餘。

認識直角教學反思 篇二

本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯繫，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。

在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較爲集中的問題。

第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關於直角圖形的表象，接着通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變。

第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的'旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵詞語。學生學會判斷直角後交流活動是找直角，引導學生在教室裏找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。 第三、學畫直角，由於在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。

認識直角教學反思 篇三

前面因爲賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前佈置完成《認識角》的練習冊，可是結果讓人很失望，感覺那節課是白上了，因爲批閱過程中發現練習冊做的一塌糊塗，爲了不影響後面知識的學習，不得不花一節課的時間，就練習冊上的習題來對《認識角》的知識進行復習鞏固。

《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之後，呈現了學三個學生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向學生介紹這些都是直角。

過程，既然學生經歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之後拋出問題，那麼比直角小的角叫做什麼角？引出銳角，那麼比直角大的角又叫做什麼？引出鈍角。

在知道了三種角的定義之後，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。

然而這節課上的並不順暢，在遊戲找直角:直角轉轉轉的過程中，我的待優生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能後期多練了。

認識直角教學反思 篇四

認識直角很重要。例 2 直觀認識直角，教學分兩步進行：從一些物體表面提取直角；比較幾個直角，發現它們都是同樣大的。

例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣，先用紅線勾畫出物體表面的一個角，然後隱去實物，只留下三個角的圖形。教材指出“這三個角都是直角”，並做上表示直角的記號。這個教學環節能讓學生體會到三點：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈現的三個直角雖然位置不同，但形狀是相同的，從而把直角的“樣子”記住，在頭腦裏產生直角的印象；三是表示直角的記號很簡單，也很鮮明，看到有這樣記號的角，就知道是直角。

例題安排學生用三角尺上的直角和另外兩個直角比一比，發現三個角同樣大。這項活動能讓學生明白兩點：一是所有的直角都是同樣大的，即直角的大小是確定不變的；二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角，即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角，與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。

認識直角要抓住“比較”這個環節，通過反覆的比較讓學生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學中我也抓住了這一點，對於一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對於一些接近於直角的銳角和鈍角，學生都認爲是直角，我就讓學生藉助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉來轉去，怎麼也放不準。在藉助三角尺上的直角來比一比，這個環節上還要加強示範，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。

在圖形中標出直角這是本課練習中常碰到的題目，圖中的直角的位置是不同的，學生怎麼樣也畫不好直角的標記，我就讓學生把本子轉過來畫，但好多學生還是畫不像，即使是轉過來，他們也不知道應該轉到什麼位置是最合適的，畫出來的直角標記不是圓的就是尖的，後來我讓學生在畫直角標記時跟着直角的兩邊畫，直角的邊朝什麼方向，你也跟着朝什麼畫一條，然後畫完後再看看你畫的直角標記和直角本身是不是組成一個小正方形，這樣情況稍微好點，但是換了一道題，不會畫的又多了……

認識直角教學反思 篇五

在本節課中我創設了生活中的情境，讓學生多觀察、多思考，結合具體的環境讓學生認識直角，使學生感受直角與日常生活的密切聯繫。在本節課的教學中，我注重學生的實踐操作活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創新，通過體驗來認識直角。在課件的設計上，我儘可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發展空間觀念。真正體現“讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，我通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折等活動使學生對直角有些感性認識，然後引導學生在三角板上感覺直角，爲判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質疑，出示的角你能肯定是直角嗎？進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最後是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好後要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。

一節課下來，我感覺我放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學生用三角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。

認識直角教學反思 篇六

《認識直角》一課，目的是讓學生在經歷認識直角的過程中，藉助三角尺上的直角或者摺紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養學生的比較、分析和簡單推理能力，發展學生的空間觀念。一節課結束後，發現了許多不足之處：

1、初識直角

剛開始我讓學生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學生很快就找到了四個直角。接着我在黑板上畫了一個標準的直角，並教給了學生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之後，剛纔是端端正正的現在把它斜着放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最後終於明白原來直角不能因爲位置的改變而改變。

最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標註直角標記就發生了很大的困難。爲了標上直角符號，有的孩子把作業本徹底轉了個身。我當堂展出了一些畫得很標準的作業，給學生示範。我也找出了一些存在問題的作業，共同給予了糾正。但是，最後的效果還是不太理想。正確標註直角標誌，或許對二年級的孩子來說，真的很難。

2、判斷直角、銳角和鈍角

教學銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有任何關係。接着告訴學生如何判斷直角：

（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

（2）、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對摺後再對摺，折出一個直角來比一比。

在比是否是直角的時候，特別強調：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學生掌握了比較角的大小，最後得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

課堂上由於時間緊張，畫角的練習做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課後還要讓孩子多畫多練習。

認識直角教學反思 篇七

《認識直角》這節課的主要 內容是讓學生直觀地認識直角，並在此基礎上通過與直角的比較，直觀地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較爲常見的角，根據與直角的關係來判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學中，我 安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學生的生活經驗，又充分體現了相關數學知識的內在聯繫。 讓 學生以認識直角爲中心，學習如何判斷直角，用什麼判斷直角，再以直角爲標準，大於直角的爲鈍角，小於直角的爲銳角。

在本課的教學中，首先我讓學生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學生從具體事物中抽象出角， 再讓學生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現實生活空間和幾何空間反覆轉換， 體現了化歸思想， 幫助學生有效的建立空間觀念。

接着出示四個角讓學生同桌合作辨認哪些是直角。剛開始學生憑觀察發現∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發學生思考：要怎麼驗證一個角是不是直角？因爲學生有認知需求，便會使學生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學生先嚐試驗證，並讓學生上臺演示。在演示的過程中，可以發現學生雖然知道可以藉助三角板上的直角來驗證，但具體怎麼操作還是模糊的。於是順勢將學生的眼球吸引到黑板上，教師邊示範邊講解，讓學生頂點對頂點，邊對邊，看能一條邊有沒有重合。但是在這一環節中，教師在引導的時候講解得不夠清晰，導致學生在驗證∠1和∠3是不是直角時沒能準確地應用。教師在示範的時候應該先讓學生找到三角板上的直角，找到直角的頂點再和圖上的頂點重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

對此也引發了我的思考：對於學生的難點不能一筆帶過，也不能點到爲止。教學難點的確定要認真研究教材， 準確 地 確定出一節課的地位和作用、知識間的前後聯繫，確定好重、難點。 其次要善於聯繫，分析學習者情況，瞭解學生的原有經驗和技能，理解學生的心理，對於困難要作出預見並且對症下藥。此外教師要善於引導，用啓發式的教學方式和教學語言多角度地啓發學生，使之產生多方聯想而有所感悟。這也是我在接下來的教學中要不斷努力的地方。

教學常反思，積累做得好的經驗，同時也發現自己的不足，及時地尋找教學對策，雖然不能確保在下一節課你就能做得完美了，但是隻要你有去努力學習改變，你會發現在某一刻困難變得不那麼難了，那就是進步。

認識直角教學反思 篇八

《直角的初步認識》是在學生初步認識了角一課的基礎上的。從學生的課堂表現及練習來看，學生在用手上的三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：

1、找不到直角。其實，這也是學生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這麼幾個學生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應用的時候又找不到了。

2、畫角的方法還要練習。因爲畫直角是需要三角尺的配合，我怎麼看就是有一些學生兩個手配合不好:

一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；

二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；

三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已儘量把節奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。

3、在畫了直角後，我又要求學生畫了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過了上一節課的學習知道了角的大小和邊的長短無關，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。

認識直角教學反思 篇九

本節課是在學生已經初步認識了角的基礎上來認識直角，所以從課的開始，我就先出示一個角，讓學生說說這是一個什麼圖形，角是有哪幾部分組成的。目的是激發學生的已有認知，讓學生在複習角的過程中進一步認識角，知道角的組成。然後進入探究新知的過程，我先出示一張正方形紙，讓學生說說有幾個角，並自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下，使他們經歷觀察（認識表象）、操作（內化表象）的過程，認識直角的特徵，並知道爲了區分直角與其他角的不同，通常在直角上標號直角符號。再給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出直角，形成關於直角圖形的表象，接着通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，並知道所有的直角大小相等。

在教學銳角和鈍角的過程中我則把重點放在了“比較”上，通過反覆的比較得出銳角和鈍角的特點。對於一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對於一些接近於直角的銳角和鈍角，學生都認爲是直角，我就讓學生藉助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉來轉去，怎麼也放不準。在藉助三角尺上的直角來比一比，這個環節上還要加強示範，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。