《魚游到紙上》教學反思【精品多篇】

《魚游到紙上》教學反思 篇一

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。爲什麼說魚游到了青年的紙上？魚怎麼就能游到紙上？。感悟“魚游到心裏”和“魚游到紙上”的關係。學習重點放在感悟“魚游到了心裏”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心裏”的關係則作爲教學難點來突破。

爲達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

１、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維。

開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既複習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“爲什麼聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發揮學生的自主性，當學生帶着問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。

3、抓重點詞句，在體驗中受到薰陶。

教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調動學生自己的生活經驗，“你是怎麼看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和讚歎之情一步步加深。

4、創設對話情境，引領學生走進文本。

當學生感悟到青年看魚的專注，爲了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，爲學生創設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創設，反覆引讀青年看魚的句子，學生進入了情境後讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，爲理解“先游到了心裏”做好鋪墊。

5、回扣重點句段，突破本課重難點

在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技後，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，並反覆扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因爲他已經把魚記在心裏了。”“不需要了，因爲他已經胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心裏。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心裏”，並理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係，突破了本課的重難點

魚游到了紙上教學設計及反思 篇二

一、教材分析

這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作爲前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚遊動的樣子，把魚畫“活”的。

二、教學目標：

1、抓住課文主要內容，學習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品格。

2、學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

3、學習本課的生字詞。

4、練習有感情的朗讀課文。

三、教學重點、難點：

1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心裏”的意思及兩者之間的關係。

2、學習作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

四、教具準備：幻燈片

五、教學方法：合作學習。

六、課時分配：二課時。

七、教學流程：

第一課時

一、教學內容：

1、初讀課文，整體感知課文內容。

2、學會本課的生字詞。

3、給課文分段，並學習第一段。

二、教學過程：(略)

第二課時

一、教學內容：合作學習課文二、三、四段。

二、教學目標：

1、理解課文的主要內容，學習聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

三、教學重點、難點及突破的方法：

1、教學重點、難點：

通過合作學習，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心裏”的關係。

2、突破的方法和途徑：

（1）、緊扣“遊”，滲透整篇文章。

（2）、通過幻燈、質疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來讓學生動腦、動口、動手達到解難釋疑的目的，從而培養學生的讀、思、做、議、說的語文能力。

四、教學過程：

一、談話導入，提出學習目標：

（1）、通過抓重點詞、句理解課文的主要內容。

（2）、理解重點句子的含義。

二、品味課題。

1、板書課題，審題質疑，激發情趣。

引導：今天我們繼續學習第27課，板書：《魚游到紙上了》。看了課題，同學們有什麼疑問？（學生質疑）老師歸納梳理，出示兩個主要問題：

（1）、爲什麼魚會游到紙上？

（2）、魚怎樣才能游到紙上？

2、各小組自讀課文，體會理解課題中“遊”的意思。

（學生答）板書：畫

三、品讀“勤奮畫魚”。

出示學習提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題；

B、討論，並完成填空練習；

C、體會理解所填的詞語在句子中的作用。

1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書（畫魚）

2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

小組推薦代表讀 填空練習：

我擠過去一看，原來是那位青年在（靜靜地）畫畫。他有時（工筆細描），把金魚的每個部位（一絲不苟）地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又（揮筆速寫），很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動……

3 小組議說——從所填詞語中得到的體會。

師：有不理解的詞嗎？（用文中的句子理解這兩個詞。）（用自己的話理解）“工筆細描、揮筆速寫”

用自己的話談談你的理解

師：你能想象青年有多細緻嗎？畫得怎麼樣？

生：（鱗、魚眼）

4 出示圖片

師：哪張是工筆細描，哪張是速寫？爲什麼？

生：細描（細緻）速寫（形象生動）

5 師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢？，試着讀讀吧！

生：自由讀

生：評價

師：想讀的同學都站起來吧！齊讀

6 品讀“魚游到的紙上”

師：從同學們朗讀中我們彷彿看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎麼說的？

生：指名讀

師：這句話中哪個詞用得好？

生：“遊”

師：一個人鳥畫得好，我們可以用什麼詞說？（鳥兒“飛”）

一個人貓畫得好，我們可以用什麼詞說？（貓兒“跳”）

一個人花畫得好，我們可以用什麼詞說？（花兒“綻放）”

師：這使我想到平時同學們在寫作文要學會用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動、形象地表達出來！

師那就讓我們再來讀讀這句話“喲。。。。。。啦”

魚游到了紙上教學反思 篇三

本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啓發性，令人回味無窮。對於本課的教學，我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態的相關語句，再依據這些文字，在空白處作一定的批註，寫下一些自己的點滴體會，並談談自己通過朗讀體會到的人物形象。最後談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的理解，然後再進行交流、探討、達到理解課文的內容、品味語句，體會人物品質的目的。在學文，美讀之後，我還引導了學生積累運用文章寫作方法，完成課後小練筆，做到讀寫、讀思結合。

課後，有老師說：“還行，你的語氣改的還行，不過還得再親切一些。還有就是，上課的提問還不夠精煉，要繼續訓練自己語言的準確行和精煉程度。”徐老師是這麼說的：“整體思路還可以，而且重複學生話的那個毛病也改了，但是歸到細節還是有不足，比如對於學生的評價還不夠準確豐富，學生的。回答，你要給學生一個明確的迴應，就算是表揚，也應該有層次性。這樣才能激勵學生在思考上逐層深入。在這一點上要繼續努力。”反思他們的建議，我深深的感受到了教師語言的凝練對教學的感染和影響力。同時教師傾聽學生的回答，及時準確的點評，抓住課堂上的閃光點和生成點使教學閃爍着智慧的火花，使課堂教學精彩紛呈。

教學就是遺憾的藝術，在每次盡心盡力之後，心裏卻總是有那麼一點點的失落：怎麼我能把“活靈活現”寫到板書上呢？怎麼會在說話訓練中的交流做到完美呢？教學中總害怕忘記教學中的某一環節，總擔心學生能否回答老師的問題——真的是很多很多對自己的不滿意，但是同時也在不住地安慰自己：下次，一定爭取做到萬無一失，做到盡善盡美。（雖然我知道這不太可能，但還是這樣安慰這自己）反思教學，我給自己定了一些今後的努力方向。勉力自己不斷超越自我，完善自我。

經歷了很多次的評教評學，每一次在講之前都很“發愁”生怕“出醜”，但每一次講完之後，回過頭來再去想時，才發現：自己學到了很多，收穫很多，感受也很多。首 本站…先，在對於教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了自己的一些想法，在對於語言文字的品味上，我逐漸有了一些自己的感受。在與學生的交流互動中，我慢慢地開始走向熟練，在課堂上心理和應變能力的調節上，我也深深地有了一些體會——其次，每次的評教評學都令我感動萬分，周圍每個人都在全身心地準備着，醞釀着，投入着，並儘量展現自己最好的一面，也許這其中有辛勤的汗水，有苦澀的淚水，也有不眠的夜晚——無數次的修改，無數次的斟酌，無數個反覆的推敲，有了所有人精美絕倫的課堂，有了孩子們閃閃發亮的眼睛，有了領導們的頻頻點頭——似乎，《魚游到紙上》這篇文章，看着看着，我們也成了文中的青年，對於我們鍾愛的事業如癡如醉，青年筆下的魚游到了他的紙上，而我們深愛着的教師兩個字，已經融入了我們的生活，匯入我們的血液，直到整個生命！

魚游到了紙上 教學反思 篇四

《魚游到了紙上》教學反思

侯俊雅

《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止爲主要線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。

一、複習，導入新課

我們上節課學習了26《魚游到了紙上》這篇課文，找到了有關“遊”的七個句子，我們一起來讀一下。

二、抓重點詞句，體會人物品質。

教學中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“遊”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。並從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”引導學生理解“一絲不苟、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態、動作。並通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和讚歎之情一步步加深。

三、回扣課題，突破難點

在學生感受到青年是一個一絲不苟、勤奮好學、做事專注（忘我）的人之後，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心裏”和 “魚游到了紙上”的關係：因爲青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”所以，金魚的特點和樣子已經記在他的心裏，也就是“金魚游到了心裏”；因爲心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”。“魚游到了心裏”是原因，“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係，並突破了本課的重難點。

四、教學過程的不足之處

第一、這堂課中抓住了“遊”字作爲線索，並從“遊”字展開內容，體現主題。（本來教案的設計是這樣，但是由於準備的時候沒有多加揣摩，再加上課堂發揮不佳，致使後半節課的教學內容有點偏離教學主題，致使顯得有點散亂。）

第二、上課中對於學生的評價語在經過預設後能夠比較完整的表現出來，比之前也嫺熟的多了。但是個別評價語還不夠精彩，我想這跟平時我積累的不夠多是有很大的關係的。

第三、在這堂課中很多環節出現學生冷場，這是由於我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啓發性。很多問題由於預先設計時還不夠多加揣摩，致使造成問題不清晰，學生無從回答。

第四、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學生感悟，做到水到渠成地體會到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景，我在上課時抓住了“靜靜”一詞，讓學生通過換詞的方法幫助理解，但是在教學環節中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學生感悟後未能帶領學生回到原句，細細品讀。“讀書百遍，其義自見”這個道理我懂，只是在語文教學中我還不能真正做到放手讓學生去讀、去品味，這在我平時教學中做的也還是不夠的。

“吃一塹，長一智”，經歷了一次次的失敗教訓，儘管是“摸爬帶滾”地在前進，但是我相信自己走路的腳步會越來越堅定，越來越自信！

水到渠成，練習背誦： 篇五

1、小結，再齊讀課文。

2、青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習背誦。

聽後小記：

陽春三月，在浙江工大的禮堂裏，舉行的是第三屆中國兒童閱讀論壇既“親近母語”國際教育研討會。一進入會場，濃濃的書味撲鼻而來。在這裏，我有幸聆聽了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學，這使我的杭州之行收穫多多。

特級教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我爲之拍案叫絕，課堂里老師語言流暢，積極引導，步步深入，整堂課的環節絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因爲已經游到了心裏，那是“功夫”在臺下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。

《魚游到了紙上》教學反思 篇六

《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細緻描寫，讚美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。

海爾集團總經理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單“。這句話看似平淡無奇，實則包含着深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。

在教學《魚游到了紙上》時，我曾先後設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上“爲主線；第二次試教：抓青年的特別爲主線；第三次試教：抓課文的7處帶“遊“字的句子爲主線，最後我把教學的核心目標鎖定於“感悟青年愛魚愛到忘我的境界“，精心找準了進入文本的發竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界爲主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心裏。

爲了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀“而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的`畫魚這一個內容時，採用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反覆強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，並受到感染。教學中反覆引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

曾子曰：“吾日三省吾身----爲人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？“我們每個人也都要有這種敢於自省、自察的勇氣，因爲“未經省察的人生是沒有意義的人生“。只有敢於挑戰自身的弱點，並採取積極的態度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作爲一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛並快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發現自己還是很難做到遊刃有餘，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆於自己的卑微，感嘆於自己的渺小，然而，卑微不能成爲我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺小！