人教課標版《魚游到了紙上》教學設計（新版多篇）

四年級下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇一

一、教學設計說明

《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界爲主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

二、教學目標：

1、通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，並學習他做事勤奮、專注的品質。

2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養和發展學生聯繫課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

三、教學重難點：

1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心裏”的意思和兩者間的關係，並從中受到啓發。

2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

四、教學片段

是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上

師：今天，我們學習第27課。（板書：魚畫到了紙上）

生：（譁然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

師：（故作愕然）不對吧，魚怎麼會游到紙上呢？

生：哎，有道理。魚只會在水裏遊，怎麼可能游到紙上呢？

生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！

（持不同觀點的同學開始爭論）

師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之後，再下結論。

（生邊讀課文邊思考）

師：得出結論了嗎？

生：魚能游到紙上。因爲課文裏的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。

師：這位青年爲什麼能把魚畫得那麼鮮活，逼真？請用課文中的句子回答。

生：“因爲他愛魚愛到了忘我的境界”。

師：怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動。

生：圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。

生：他似乎忘記了時間，也忘了自己。

生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，是怎麼回答的？

生：魚先游到了我的心裏。

師：魚游到了心裏和游到了紙上有什麼關係？

生：因果關係。因爲那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現的金魚。

師：真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中有魚到紙上“遊”魚的學畫過程，我們可以看出他有什麼樣的好品質？

生：做事一絲不苟。

生：做事專心致志。

生：做事全神貫注。

師：同學們回答得都很好。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物。

生：《全神貫注》中的羅丹，差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。

師：學習了他們的優秀品質後，我們受到什麼啓發？

生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不苟。

生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

四年級下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇二

這是四年級下冊《魚游到了紙上》說課稿範文！

尊敬的各位評委、各位老師：

早上好！今天我說課的內容是《魚游到了紙上》，它是義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第27課精講課文。

一、說教材

(一)教材簡析

《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敘的是作者去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，圍觀的人都說他畫的魚就像在紙上游動一樣，隨着作者對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

(二)目標確立

根據教材的特點和學生的年齡特徵，我預設本課的教學目標爲：

1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不苟、賞心悅目、融爲一體”等詞的意思。2、讓學生從青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養學生堅持不懈的品質；3、學習作者對人物的觀察和描寫方法。

(三)教學重難點：

根據教材的訓練重點，我預設本課的教學重點爲：培養學生學習作者和聾啞青年觀察事物和積累材料的方法；難點爲：理解“魚游到了心裏”與“魚游到了紙上”的意思及兩者間的關係。

二、說教法

教法應以學生爲主體，讓學生全面參與到課堂教學中，充分體現教師的主導作用。結合四年級學生的年齡特點，在教學中我主要採用設疑導入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀、討論、交流的基礎上大膽發表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和昇華。

三、說教學過程

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究爲基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入感受。因此，我的教學過程預設如下五個環節：

(一)設疑導入，激發興趣

從俗語引入：俗話說得好：“魚離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚卻遊離了水，游到了紙上。(揭題，板書)對此，你一定會有所看法吧？以此來吸引學生的注意力，引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受，點燃學生求知慾望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。

(二)初讀全文，整體感知

創設自主讀書的情景，指導學生正確流利地朗讀課文。

1、讀前導讀，導自讀方法。“告訴老師，你準備怎樣把課文讀正確、讀流利？” 營造自學思考的氛圍，給每個學生充分的時間去讀書，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。並指導讀書的方法，明白讀書的要求，鼓勵學生潛心讀課文。

2、讀中導讀，導自讀習慣。①導讀正確。指導學生讀準“花港、清澈、魚缸、廠徽”等正確的讀音。②導工具書的運用。讓學生查字典理解“工筆描寫、速寫”的意思。這種習慣的養成就滲透在讀書的過程中。

3、讀後導讀，導自讀感知。讓學生感知聾啞青年的形象，以及周圍的人是怎樣評價他的畫的。

以上教學的設計，目的是讓學生養成自主讀書的習慣，學習用多種方式自讀課文，自己去讀懂課文的大意。

(三)精讀課文，合作探究

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”只有充分尊重學生的獨特感受，才能激發學生的積極性。所以針對三次對青年所作的畫的評價，我設計了這樣一個表格。(點擊課件出示空白表格)然後，我讓學生再讀一讀課文，並劃出這三次評價都是在怎樣的情況下出現的。最後，我採用自主學習、小組討論、合作交流教學手段完成表格，根據學生彙報結果整理如下(點擊課件——填滿的表格)，這樣“魚游到紙上”出現的次數和情況就一目瞭然了。

“第一次”是女孩驚奇地讚歎。(喲，金魚游到了他的紙上來啦！)在這一環節我主要通過有感情地朗讀女孩驚奇的讚歎，讓學生在讀中感悟到青年人“魚畫得逼真。”

“第二次”是作者的描寫。這一環節我主要是引導學生通過讀一讀、找一找、劃一劃的方法找出描寫青年人“畫魚畫得專注、逼真”的句子。(點擊課件)在這裏我讓學生當文中圍觀的人、老師當記者，用採訪的方式進行口語交際。我設計這樣兩個問題採訪學生：1、看到栩栩如生的金魚畫，你有什麼話想對青年說呢？2、聯繫上下句你能告訴我什麼是工筆描寫？什麼又是速寫？通過這個“記者向圍觀人採訪”的情景主要是引導學生感受青年對美的追求，體會青年做事勤奮、專注的品質，也爲解決課文重難點作好鋪墊。

“第三次”是作者與聾啞青年的筆談。對於這一環節我主要通過品詞析句的方法引導學生對重點理解詞語。(點擊課件)然後，我指導學生有感情地朗讀這三段文字，採用指名讀、比賽讀、範讀、評價讀等多種形式，讀出聾啞青年全神貫注、物我兩忘的境界，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果，同時爲突破本課的難點，做好情感積澱。

(四)巧作對比，情感昇華

讓學生把課前畫好的金魚畫拿出來，然後我說“今天，我把那位青年的金魚畫也請到課堂上來了”(點擊課件出示金魚畫)引導學生進行對比，由此感悟到青年的畫得如此的逼真和他本人的勤於觀察、刻苦練習、堅持不懈是分不開的。

這個環節巧妙地將學生由“畫外人”變爲“畫中人”，變被動爲主動，有利於加深學生對文本的獨特體悟。讓學生明白“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位每個細微的動作都深深刻在心裏，正因爲有了魚先游到了心裏這個前提，纔有了最終的結果——魚游到了紙上。(板書：心裏——紙上)同時，適時地利用關聯詞“之所以……是因爲……”或“只有……才……”來對這兩句加以歸納。然後再以一個問題：文章爲什麼不用“魚游到了心裏”爲題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

(五)拓展延伸，展示風采

新課標指出語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的聽、說、讀、寫等語文實踐能力。在閱讀教學過程中，我就開始潛移默化地滲透寫作指導，觀魚時的神態描寫，畫魚時的動作描寫，及作者對青年的外貌描寫。這一環節我主要通過挖掘材料空白處，讓學生開啓想象的閘門，揣摩人物內心，產生情感共鳴。我引導學生結合課文第6、7、8三個自然段和文中的插圖想象圍觀的人議論的情景，引導學生學習作者抓住人物的言行、神態、動作等來描寫，並把它寫下來，這樣不僅給學生提供了想象的空間，而且還培養了學生的寫作能力。

四、板書設計

最後是我的板書設計，力求簡單、明瞭，讓學生明確知識結構，體現教學過程與教學目的的有機統一：

27、魚游到了紙上

水裏——心裏——紙上

觀魚——愛魚——畫魚

語文教學是一門永遠充滿遺憾的藝術，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。如有不足之處，懇請大家批評指正，謝謝！

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇三

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

教學過程：

一、立足課題，提出疑問

教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

（“魚游到了紙上”是怎麼回事？爲什麼會游到紙上？）

[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

二、誦讀入境，整體感知

1、同學們有這麼多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

出示讀書要求

①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什麼情況下出現的，儘量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

③讀完之後你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

[設計點評：帶着問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步瞭解文本特有內涵的目的，爲探究文本、走進文本作好鋪墊。]

三、認讀詞語，概括內容

1、出示三組詞語認讀。

A：聾啞青年 舉止特別 呆呆地站 靜靜地看

B：工筆細描一絲不苟揮筆速寫融爲一體

C：大家讚歎 紛紛議論 相互交談 游到心裏

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫下來。

3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

[設計點評：教師有意識的將詞語分爲三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀衆和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規範學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融爲一體。]

四、精讀語段，感悟形象

1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

2、教學7-8自然段。

（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不苟”、“繡花”和“細緻”理解工筆細描）

（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位採用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

（3）正因爲他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎麼讚歎和議論的？

（4）誰能聯繫上下文說一說“融爲一體”的意思。

（5）此時你如何評價這位聾啞青年？

（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？

（7）練習朗讀，指名朗讀及教師範讀。

[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融爲一體、細緻”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融爲一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二爲一。]

3、青年將金魚畫得栩栩如生得益於什麼？請你認真讀讀3-5自然段。看能否發現什麼畫畫的技巧？

學生讀後談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）

4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛）

5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恆的畫魚，那麼他又怎能使畫出來的魚像在水裏遊呢？

五、品讀難點，明白事理

1、當“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

2、“魚先游到了心裏”的教學引導。

（1）“魚先游到了心裏”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

（2）“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”是什麼關係？（要求學生用“因爲……所以……”或者“之所以……是因爲……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說）

（3）讓學生談談自己從聾啞青年畫畫的經歷中獲得哪些啓示，聯繫實際說說自己的認識。

3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽後談初步感受。

魚游到了紙上教學設計 篇四

【閱讀內容】人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第27課，主題閱讀叢書《被嘲笑的夢想最有力》

【閱讀主題】成功的密碼（心隨夢行）

【閱讀課型】精讀導學課

【教學思路】

引導學生找到聾啞青年畫魚和看魚的句子，通過抓關鍵詞、聯繫上下文、想象畫面等來品讀、感悟、理解描寫方法，並要求在拓展閱讀中學以致用。

【教學思想與教學理念】

1、這裏所說的精讀，不能完全按照教學參考書中的目標要求精細品讀，而是圍繞主題，根據語文學習的本質規律有重點、有取捨地引導學生學習。

新課改以後流行的品味語言、體會情感，反覆進行的閱讀分析，在主題閱讀教學中是行不通的，因爲過去兩節課要講的課文，在主題閱讀裏用20多分鐘講完，教學內容必須選擇。

2、語文教學低效的一個重要原因就是教師講得多，問得多，“內容分析式”的講讀教學成爲語文教學改革的“魔障”，“逐段分析講讀課文”是造成語文低效的瓶頸。主題閱讀就是針對內容分析與逐段講讀而來，注重的是“簡簡單單教語文，紮紮實實學語言”。

3、積累語言比較忽視的積累句子，其實一個人的語言水平不但取決於積累的詞彙量，還取決於積累的句型，句型越多表達就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。故此，本次閱讀教學以句型爲重點，開展找句子、讀句子、品句子、寫句子等系列語文實踐活動，培養學生語文能力。

【教學目標】

1、自學兩篇文章的生字詞。

2、有感情地朗讀課文，讓學生體會人物品質並學習青年勤奮、專注的品質。

3、學習理解文章的方法和對人物描寫的方法。

【教學過程】

一、引入主題，揭示目標

1、教師導入:同學們，在人生的道路上，每個人都渴望成功。法國大雕塑家羅丹如癡如醉、全神貫注，獲得了藝術上的成功；諾貝爾百折不撓、堅持到底，成功地發明了炸藥。霍金戰勝病魔，向命運挑戰，在黑洞和宇宙論的研究上獲得重大成就……（課件：羅丹、諾貝爾、霍金圖片）這些名人身上揭示了成功的密碼：堅持不懈、專心致志、全神貫注、不怕磨難，就一定能把事情做好，就一定能取得成功。今天，我們再來讀一讀兩個故事，看一看成功還有哪些密碼？

2、首先，我們一起學習27課《魚游到了紙上》，我們用20分鐘時間讀懂課文，從中學習一些理解、表達方法，大家有信心嗎？

二、初讀課文，整體感知

3、同學們已經預習了這篇課文，課文寫了一件什麼事？（在玉泉，一位舉止特別的聾啞青年在金魚缸邊畫魚，他有時工筆細描，有時有揮筆速寫，把魚畫得栩栩如生。）聾啞青年給我們留下了怎樣的印象？

你用什麼方法概括主要內容？（誰做什麼，抓住要素概括主要內容）（聾啞青年在玉泉觀魚畫魚）

4、師引導：我們讀完一篇文章，不僅要用一句話概括內容，還要把課文讀成一詞、讀成一個字。誰能用用一兩個詞來概括？（板書：觀魚、畫魚）

三、抓住重點，精讀悟法

5、師：是啊，課文主要是寫聾啞青年觀魚、畫魚。請大家快速默讀課文，用“﹋﹋”畫出聾啞青年觀魚、畫魚的句子，並標上序號。

6、學生交流畫出的句子：

①說他‘特別’，因爲他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

②他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

③圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。

④我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

⑤他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

⑥他笑了，笑得那麼甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心裏。’

7、這6句話都是寫聾啞青年畫魚嗎？（男同學讀觀魚，女同學讀畫魚的句子）

在這些句子裏，你認爲最難理解的是哪一句？你認爲寫得最好的是哪一句？

8、讀中悟法：

第二句（寫得好，難理解）①讀句子；②抓關鍵詞；③聯繫上下文理解詞句；④創設情境寫人，用上“工筆細描”和“揮筆速寫”)

第六句（難理解）①讀句子；②魚“游到了紙上”與“游到了心裏”是什麼關係？；③聾啞青年畫技高超，畫的魚栩栩如生，就像“游到了紙上”，如果用一個字概括，你能用什麼字？（動、活）魚“游到了心裏”用一個字概括，你能用什麼字？（妙、神）

9、抓住關鍵句子品讀悟寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾青年深深的感染了我們，也深深地刻在我們心裏。殘疾青年畫畫惟妙惟肖，成功的密碼在於勤奮專注到了忘我境界。我們用這種方法再來讀一篇文章，看看他有什麼成功的密碼？

四、方法遷移，導學得法

10、快速閱讀《被嘲笑的夢想最有力》，說一說，文章講什麼？

11、找一找劉謙愛魔術、學魔術、表演魔術的句子，劃上“﹋﹋”，你認爲寫得最好的是哪些句子？好在哪兒？

①7歲那年，他便在臺北百貨公司的魔術專櫃前流連忘返，對專櫃前表演的奇幻魔術深深着迷。於是，他用零花錢買下了人生中第一個魔術道具——“空中來錢”。

②有一次他在課堂上練習時，一不小心讓硬幣滾落到了講臺邊，氣憤的老師當場沒收了他口袋裏的全部硬幣。男孩羞紅着臉，站起身來奶聲奶氣地說了一句：“老師，我要成爲一個魔術師！”

③當同齡人還在玩捉迷藏時，這個男孩卻在各大商店的魔術專櫃前悄悄學習魔術師的表演，用好奇的鑰匙一次一次地去解開魔術的謎底。

④因爲對魔術的熱情和癡迷，他遭到了父母的打罵、同學的冷落、鄰居的嘲笑。人們說，這個整天胡思亂想的孩子是不是瘋了？有一天，內向羞怯的他突然站在講臺上宣佈：“我的魔術師夢想不會遠了！”同學們一陣哈哈大笑。在同學們的嘲笑聲中，他開始表演神奇貨幣穿盒術，表演結束後，教室裏響起了雷鳴般的掌聲。他的魔術表演成功了，轟動了全校。

⑤爲了練好一個動作，他一個人在家裏重複了上千遍。爲了讓自己的一雙手在魔術表演中“呼風喚雨”，他在家裏用瓶瓶罐罐搞化學實驗，有一次還釀成了火災，滾滾濃煙引來了消防車。

⑥被嘲笑的夢想，如果不放棄，往往會迎來實現的那一天，讓心懷夢想的人得到命運的饋贈。

12、劉謙成功的密碼是什麼？

五、課外閱讀，拓展延伸

課後讀一讀《林肯的故事》、《莫扎特》、《總有一條路爲你留着》，摘錄好句子，進一步探究“成功的密碼”。

《魚游到了紙上》教學設計 篇五

第一課時

一、導入

1.請同學們看到大屏幕上的單元導讀。（出示）指名一位學生讀，其他學生默讀。

2.你從中瞭解了什麼？——要取得成功，就應該有明確的目標，並進行不懈的追求。還了解了——閱讀本組課文，要留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啓示。

你們可真會閱讀！不僅讀到了學習課文的方法，還讀到了道理。是啊！一個人要取得成功，就應該有明確的目標，並進行不懈的追求。（板書）

3.下面，我們先來看一段視頻。（播放視頻）

4.你有什麼感受？誰來說一說？你們相信魚真的會游到紙上嗎？可老師相信。今天老師就帶你們去見證另一個《魚游到了紙上》的奇蹟！

5.老師板書課題。全班齊讀課題。

6.你讀過課題後，有什麼疑問嗎？（請幾生說，並帶着感受讀課題。）

全班再次帶着自己的感受讀課題。

二、初讀課文

1.看，簡單的一個課題就引起同學們這麼大的興趣，還等什麼好呢？趕快打開課本自由朗讀課文吧！在讀的時候，請同學們讀準字音，讀通課文，看看課文寫了一件什麼事。

2.出示詞語：

花港  清澈見底  賞心悅目  境界  一絲不苟  工筆細描  揮筆速寫  廠徽  聾啞人   讚歎

3.指名一生讀詞語，學生齊讀詞語。

4.課文寫了一件什麼事呢？（學生說，老師指導：同學們可藉助大屏幕上的幾個詞語來說說。）

5.看來，只要找到好的方法，概括文章的主要內容對於我們來說也就不在話下了！那麼是誰讓魚游到了紙上呢？——青年。

三、品讀人物

1.作者是怎麼形容這位青年的呢？你能用一個詞來說嗎？——舉止特別。你可真會讀書！舉止特別就是——行爲表現和別人的不一樣。

2.那麼你認爲這位青年特別嗎？現在就請同學們再次默讀課文，找到並劃下課文中描寫青年“特別”的語句。

3.我們能交流一下嗎？誰來說？

——第四自然段：“說他‘特別’，因爲他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”（生齊讀）

4.這段話中，哪個詞能表現他的“特別”呢？

（1）.“呆呆地”。

a.“呆呆地”是發愣嗎？——不是。是在觀察魚。（板書：看魚）

b.那青年在觀察魚的什麼呢？

c.他看得真仔細啊！此時，誰能把他呆呆的樣子讀出來？

d.他看得認真，你也讀得很認真。全班同學一起讀讀吧！

e.青年在想些什麼呢？如果是你，你在那看魚，你會想些什麼？你能把他的想法讀出來嗎？

f.全班一起來讀一讀吧。

（2）.還有哪個詞能看出他的“特別”？——“靜靜地”

a.“靜靜地”是什麼意思？——安靜、恩真。

b.來這觀魚會很安靜嗎？——不會。你怎麼知道？——“因爲那兒也聚集着許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。”

c. 你學會了聯繫上下文理解內容的方法，真是了不起！

d.在這種環境下，青年能“靜靜地”看着金魚在水裏遊動，說明青年看的——認真、專注。

e.誰能靜靜地讀一讀？你怎麼讀得這麼小聲？——因爲不想打擾他。

f.你體會得真好！還有誰能學他的樣子讀？

g.全班一起小聲地、靜靜地讀一讀。

5.這真是以爲——“特別”的青年啊！

6.我們再一次感受這位青年的“特別”，讀出他的“特別”吧！

7.是啊！這真是以爲“特別”的青年，讓我們記住他的外貌。（出示）讀！

8.青年看魚這樣“特別“，那他畫魚的”特別“之處又在哪呢？請同學們默讀課文，並把它畫下來。

——“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”

9.學生齊讀第七自認段。

10.你感受到了什麼？——青年很認真。書上有個詞叫什麼？一絲不苟。（板書）

11.哪個詞體現了他的“一絲不苟”呢？——“工筆細描”。

（出示：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”）

12.什麼事“工筆細描”？（生答）你們見過姑娘繡花嗎？（出示圖片）

姑娘是怎麼繡花的？——用細針一針一線地繡出花的樣子。

13.“工筆細描”也就是——像姑娘繡花那樣用細細的墨線勾勒出圖案，仔細地畫出細節。

14.誰能讀出青年畫魚時的一絲不苟嗎？（指名讀）

15.還有哪個詞體現了青年的“一絲不苟”呢？——“揮筆速寫”。什麼意思？——那筆很快地畫出大概的樣子。

16.爲什麼要“揮筆速寫”呢？——因爲金魚遊動得很快，要用筆快速地畫出它的輪廓。

17.那青年“揮筆速寫”時又是怎樣的“一絲不苟”呢？誰願意來讀讀這句話？

18.你們能讀出青年畫魚時餓“一絲不苟”嗎？生齊讀。（老師也彷彿看到青年時而工筆細描，時而揮筆速寫。

19.是啊！金魚有靜態的美，也有動態的美。青年畫出金魚怎樣的動態呢？誰來說一說？

20.現在把你們說的放到句子中，誰來讀一讀？（出示）

生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態，彷彿金魚在紙上游動。

21.我想問一下，當青年在畫金魚吐泡泡的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎麼吐泡泡的啊？——不用。爲什麼？——因爲金魚已經游到了他的心裏。

22.你來！生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態，彷彿金魚在紙上游動。

23.當青年畫金魚甩尾巴的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎麼甩尾巴的啊？——不用。爲什麼？——因爲金魚已經游到了他的心裏。

24.在他心裏記着的，裝着的，刻着的，只有——金魚。因爲因爲金魚已經游到了他的心裏。

25.同學們，讓我們再一次去感受青年那的高超技藝吧！（生齊讀這段。）

26.（出示金魚圖）假如這就是那位青年畫的一幅栩栩如生的金魚圖，你們就是圍觀的人，你們會說些什麼？

生：這些金魚畫得可真像！跟真的金魚一樣。

生：我會對青年說，你太多才多藝啦！

生：這些活靈活現的金魚，你是怎樣畫出來的啊？……

27.是啊！難怪小姑娘也發出了這樣的讚歎。（出示）請幾位同學自由地讀一讀。

28.爲什麼魚會游到他的紙上呢？——因爲魚“先游到了我的心裏”。

29.現在，誰能用一組關聯詞連起來說一說？（指名一生說，出示）

30.學生齊說：因爲“先游到了我的心裏”，所以“魚游到了紙上”。

31.青年除了舉止特別，還有什麼特別之處嗎？——他是個聾啞人。

32.讀到這，你認爲這位青年是一位怎樣的青年？

生自由說，老師相應板書。

四、總結

1.今天，我們見證了一個奇蹟。一個聾啞青年用他的“特別”感動了我們。他的一絲不苟、堅持不懈、勤奮專注……的精神值得我們學習。

2.最後，老師推薦兩個小故事給大家課後閱讀，希望你們能有所收穫！

《魚游到了紙上》教學設計 篇六

一、導語，析題，整體感知：

這節課，黃老師和大家一起來學習一篇人教版五年級的課文――《魚游到了紙上》，看題目，誰能根據課題提出一些問題嗎？…….

看着課題我們提出了這麼多的問題，真是不簡單，都值得表揚，我們預習過課文，誰能說說“什麼魚游到了誰的紙上？”、“魚是在水裏遊的，怎麼會游到紙上呢？”

師：我們通過分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎？

二、學習“畫得好”

師：下面我們就來學習課文，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪裏聽出他畫魚畫得好？（生彙報）

師：剛纔大家都聽的很認真，下面我們打開書讀一讀剛纔聽的段落，畫出你認爲能表現那位青年畫魚畫得好的句子。

◎他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

1、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？

2、誰能說說什麼是“工筆細描”？哪裏看出？（肯定方法：語言環境中解詞）

這句話中哪個詞最能看出他畫得細緻、畫得認真？（一絲不苟）

“一絲不苟”什麼意思？“苟”是什麼意思？“不苟”呢？他對什麼不馬虎？（畫魚）

他只對畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個部位）

師：對，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個部位也不馬虎。他只對每個部位不馬虎嗎？“絲”是什麼意思？（極細小的）還對什麼不馬虎？（每個部位的每一點，每一線都不馬虎）

朗讀

3、下面我們運用剛纔的學習方法學習“揮筆速寫”，誰能結合語言環境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這麼快你怎麼看出畫得好呢？（遊）

4、朗讀整句

連起來讀這句話，該怎麼讀工筆和速寫呢？爲什麼？（試讀、對讀）

◎“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

1、你從這句話怎麼看出那位青年畫得好？（驚奇、遊）

2、讀出驚奇的語氣，指導“喲”――驚奇，“叫”

3、體會“啦！”，除了驚奇之外還有什麼感情？（讚歎、喜悅）讚歎什麼？喜悅什麼？

4、讀

5、可配上動作讀。

◎圍觀的人是什麼反應？（越來越多。讚歎、議論）

這些人是指哪些人？（老人、青年、孩子），你從哪裏看出？（1、圖上，插圖可以幫助我們理解課文；2、前文，瞻前顧後，聯繫上下文來學習）

怎麼讚歎的？怎麼議論的？要從語調、語氣、神態上聽出看出是什麼人。

一起來讚歎一下吧！（讀課題）

三、“紙上”、“心裏”的關係

1、金魚爲什麼能游到他的紙上呢？（先游到了他的心裏）

2、心裏就是我們平常說的腦子裏，“游到心裏”是什麼意思？

游到心裏和游到紙上是什麼關係？

3、金魚爲什麼能游到那位青年心裏呢？（愛魚愛到了忘我的境界）

“忘我”是什麼意思？“忘我的境界”就是――達到忘記自己的程度

四、分析“忘我”

快速默讀課文，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘我的境界”。

1、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”

a/同桌討論，這句話哪些詞語看出他達到了忘我的境界？

b/哪些詞？這麼多同學都知道了，我現在大家有感情地讀這句話，我要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語，聽出他的忘我來，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你爲什麼畫這些詞呢？

指導：呆呆的、靜靜的是什麼樣子？

老？

c、朗讀

d、他這麼專注、這麼忘我的看魚，會看些什麼呢？

e、這段還有什麼問題嗎？（爲什麼不說話？聾啞。當時知道嗎？只覺得他有點特別。特別？他哪些地方特別？

正因爲他這麼特別忘我的看魚，金魚纔會游到他的心裏。

2、還有哪些地方看出他忘我？

a、他好像和游魚融爲一體了

b、還在金魚缸邊，忘了時間、忘了自己。只記得什麼？

正因爲他長時間、持久忘我地看魚、畫魚，金魚才能游到他的心裏，才能游到他的紙上。

五、學到這裏，你對這位青年是什麼感情？（佩服），當知道他是聾啞人之後呢？（更加佩服）當作者知道後呢？

佩服――感嘆號

驚訝――咯噔一跳

慚愧――好驕傲地青年

六、這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服，其實作者初次見到他時就已經特別注意他了，只是那時還不瞭解他，只覺得他有點特別，現在我們再來看看，他到底有哪些特別之處？

七、他的特別之處也正是我們需要學習的地方，正因爲他的特別，正因爲他的忘我，正因爲他那麼勤奮、專注地看魚、畫魚，金魚才能游到他的紙上。其實，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是――作者。作者通過長期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上。只要我們像這位青年、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤於表達。我相信，絢麗多彩的生活同樣會反映到我們每個人的作文紙上的。

魚游到了紙上教學設計 篇七

教學目標：

1，理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達的意思。

2，有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

3，學習作者觀察和描寫人物的方法。

重點：從語言描寫中體會文章表達的思想感情。

難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的深刻含義。

教學流程：

一，感受課題，造勢

1，板書“魚游到了紙上”。

2，讀讀課題，你想到了什麼？

3，你會怎樣讀這個課題呢？

1）突出“游到”，青年畫技高，使人讚歎；

2）突出“紙上”， 青年畫技高，令人驚奇。

二，品讀課文，賞析

1，魚爲什麼能游到紙上？請大家帶着這個問題讀課文。

學生自由回答

請用青年說的一句話回答：先游到了心裏。

哪些描寫可以看出魚已經游到了青年的心裏？默讀課文，用文中的話來回答。

他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二爲一，魚游到了心裏。

（全班齊讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，瞭解金魚的各部位；

作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，瞭解分號的作用，理解工筆細描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。

老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導朗讀。

2，魚爲什麼能游到青年的心裏呢？帶着問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標出句子、圈出詞語。並和同學交流自己的想法。

說他“特別”，因爲他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，()一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。

讀讀第一段文字，讓學生找一找有意思的詞語，說說自己的理解。

導讀：青年的眼光在哪裏？青年的思維在哪裏？青年的興趣在哪裏？青年的愛在哪裏？

（老師提問聲調越來越高，情緒越來越激動，感染學生。）

別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導朗讀。

2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

導讀：每個星期天，青年來到玉泉，他會忘記什麼？他會忘記什麼？他會忘記什麼？而他不會忘記的，是什麼？

再次追問：青年的眼光在哪裏？青年的思維在哪裏？青年的興趣在哪裏？青年的愛在哪裏！？

想一想，星期六晚上他在做什麼？星期五、星期四、星期三呢？走路時他可能在想什麼？吃飯時、睡覺時、在夢中呢？

指導朗讀，理解青年忘我的境界。

三、提煉思想，知情

1，這是一個怎樣的青年，我們用什麼詞語讚美他？

列舉10個詞語，進行一分鐘背誦練習。

2，我們從中要學習什麼呢？介紹古往今來的經典勵志故事。

四、啓思練筆，導行

通過今天的學習，青年勤奮專注的精神給你什麼啓示？結合自己的情況寫一段話。

對練筆進行評點。

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇八

一、教案說明

《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界爲主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

二、教學目標：

1、通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，並學習他做事勤奮、專注的品質。

2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養和發展學生聯繫課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

三、教學重難點：

1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心裏”的意思和兩者間的關係，並從中受到啓發。

2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

四、教學片段

（一）、揭示課題，交代學習目標

師：今天，我們來學習——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

師：看到這個題目你會產生什麼疑問？

生：魚怎麼會游到紙上？生：誰讓魚游到了紙上？生：魚會在紙上游動嗎？

師：我相信，經過本節課的努力，我們大家一定能夠解決這些問題。有信心嗎？

生：有。

（二）、帶着疑問讀課文，要求讀得要準確。

師；課文主要寫的是什麼事？這位青年是怎樣一個人？請填空

師：爲什麼那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現呢？你能從文中找出有關描寫青年人的語句嗎？請同學們自由讀課文，邊畫句子邊寫體會。

（三）、學生彙報後，出示句子：

生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”

師：從這裏你感受到了什麼？

生：這位青年人的認真、專注。

生：“他有時工筆細描，有時……“

師：這是從人物的哪些方面進行描寫的？

生回答

師：從青年人的動作我們可以體會到什麼？（師板書：全神貫注  一絲不苟）

生：“他好像和游魚已經融爲一體了。他似乎忘記了周圍的一切。”

師：你從中體會到什麼？

小結：青年人做畫時，專心致志，達到忘我的境界。他眼中所見心裏所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在一起。

生：（他學畫才一年多……每個星期……一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。）

師：你能談自己的體會嗎？

指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎麼讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀體會他堅持不懈的精神。

師：請同學們看課本插圖，說說圖中大意。

小結學法：抓重點詞理解，寫下批註，朗讀體會。

（四）、師：正是由於青年人的認真專注，一絲不苟，堅持不懈，才使“魚游到了紙上”這句話在文中出現過三次，分別是誰說的。找出有關的句子讀讀，班上交流。

師：誰能說一說題目到底什麼意思？

生：青年人畫得像，畫得活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣。

生：讚揚青年人高超的畫技，畫的魚很像

（五）、師：當作者把人們的讚歎寫給他看，他的表現怎樣？他是怎樣說的？

生答。體會“游到心裏”的意思。同位交流。

就是（因爲）青年人的頭腦中有魚的形態、特點，有魚的準確形象（所以）才能畫出栩栩如生的金魚。

（六）、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係。

通過學習上面的重點句，誰能說說它們之間是什麼關係呢？

小結：對！“先游到了心裏”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤於觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者讚揚了他做事－－勤奮、專注的優秀品質。

（七）師：剛纔我們對描寫青年人的語句進行了深入地體會，請同學們快速閱讀全文，思考：作者抓住人物的哪些方面來寫的？作者爲什麼能寫得這樣生動形象呢？

學生交流。

學完課文，你從中受到什麼啓發？

五、教學反思

1、給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，並且通過再讀書自己解決問題。抓住了文章的重點問題，讓學生通過讀書找到文中的重點句子，仔細體會，課堂上有生生互學的場面。讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。               2、學生不理解的共性問題， 教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教師抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講。

3、加強了讀的訓練。

教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶着問題反覆讀書，邊讀邊思，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生爲聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

《魚游到了紙上》教學設計 篇九

《魚游到了紙上》是課標版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發展的順序以青年人“特別”的舉動爲線索，隨着“我”對他認識的不斷入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來濃。

通過本課的教學，努力實現以下教學目標：

知識與能力：1、認識4 個生字，會寫11個生字，正確讀寫相關詞語。 2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學習作者觀察和描寫人物的方法。

過程與方法：通過自主閱讀，研讀交流，聯繫上下文等形式引導學生對文本關鍵詞句段進行讀悟 品味。

情感態度價值觀目標：學習做事勤奮專注的品質。

引導學生從語文文字中體會文章說明的道理，受到啓發是教學重點。教學難點是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏” 的關係。

設計理念：緊扣文題，探尋文脈 ，感悟文意，引導學生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過程中追求優美與崇高。

一、課始激qing情即生

開課前引導學生配樂欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦 、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫，體會畫家技法的嫺熟，以濃郁的氛圍引導學生進入情境。出示課題，引導學生質疑，爲什麼要說魚游到了紙上呢？通過學生自讀課文，嘗試解決問題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。

二、課中悟語意更濃

1、細讀課文，品味語言

作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，表現了他愛魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達了“我”對他 勤奮執著的讚美之情。

出示課文的第七自然段：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻，有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

首先指導學生朗讀，引導學生理解詞語：大家知道什麼是“工筆細描”，什麼叫“揮筆速寫”嗎？請同學們再讀一讀這一自然段，你不太清楚“工筆細描”和“揮筆速寫”的意思，但請你仔細體會體會，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什麼叫“工筆細描”，什麼叫“揮筆速寫”，把這些詞語畫下來。引導學生再次默讀課文，動筆畫詞，體會。提醒學生把自己對詞的理解寫在詞語的旁邊，通過交流使學生從“每個部位”“一絲不苟”“像姑娘繡花那樣細緻”體會到“工筆細描”畫得慢，畫得細心，還畫得像真的一樣；從“很快”彷彿金魚在紙上游動體會到“揮筆速寫”既要畫得快，又要畫得像，要求學生找 出文句中“可以幫你助自己理解的詞語去體會，去琢磨，使學生自覺聯繫生活經驗，對語言進行推敲，體悟、內省。最後出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導學生欣賞，使學生感受到殘疾人畫技的高超，油然而生敬佩之情。

2、美讀課文，表達情感

本文語言平實而情感濃郁，引導學生在理解的基礎上有感情地讀，你還理解了哪些含義深刻的句子，把你的理解通過讀表現出來，這主要採用順學而導的形式。“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看着金魚在遊動，而且從來沒說一句話。”感受到青年人觀察金魚入了謎。“他似乎忘記了時間，也忘了自己。”通過讀，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮。通過讀感受到人們由衷的讚歎。通過讀感受到那平實的語言背後濃郁的情感。

3、品讀課文，深化中心

真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導學生體會年青人看到作者寫給他的 “魚游到了你的紙上來了”時，回答的話：“先游到了我的心裏”通過交流學生就會感受到正是因爲那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現的金魚。真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學畫過程，我們看到了他什麼品質？在交流中進一步深化了中心。

三、課終諳情情未了

出示課文插圖，假如你也是圍觀的一員，你看到了什麼？想到了什麼？能不能把你感受到的情景寫下來。隨堂進行小練筆，使讀寫有效的結合，加深了學生對文本的理解。

以上教學在引導學生與文本對話的過程中，教師充分調動學生對文本的探究興趣，把語文訓練和情感薰陶和諧統一起來，從而使閱讀過程充滿了活力與魅力。

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇十

一、比一比，組成詞語寫下來。

港（ ） 澈（ ） 壺（ ） 缸（ ）

巷（ ） 撤（ ） 殼（ ） 缺（ ）

罷（ ） 繡（ ） 徽（ ） 聾（ ）

擺（ ） 誘（ ） 微（ ） 籠（ ）

二、寫出下面詞語的反義詞。

清澈—— 特別—— 讚歎——

聚集—— 自由自在—— 一絲不苟——

三、閱讀理解

1、“魚游到了紙上。”這句話是文章的題目，在文中出現了三次，第一次是______________________________；第二次是作者的__________________________；第三次是作者與___________________________的筆談。

2、文章中青年“舉止特別”表現在_____________________________________________。

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”從___________、____________、____________________看出他觀察金魚入了迷；

“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，向姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”說明青年作畫_____________、______________，把金魚畫得_______________。（在括號裏填上合適的成語）

“他似乎忘記了時間，也忘記了自己”“每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”看出青年看魚

_______________、_______________。（在括號裏填上合適的成語）

3、“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”之間有什麼關係？

“魚游到了紙上”是文中小女孩的________________，表明了青年 ________________________________________；“魚游到心裏”是說青年人長期 _______________________________________________________。“先”說明了他們的關係是：_________________________________________________________。

四、小練筆

結合插圖，想象圍觀的人們議論的情景，把它寫下來。（要有語言、動作、神態等）