魚游到了紙上教學設計（推薦30篇）

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篇1：魚游到了紙上教學設計

一、教材分析

這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止爲線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

選編課文的目的，一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

二、學情分析

教學本組課文，單元導語中明確要求：留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。而通過日常作業和考試，分析我班學情後，我以爲訓練點應放在：引導學生從語言文字中體會對人物外貌、動作、神態等方面的描寫，啓發學生理解文章說明的道理。

三、教學目標

1．認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4．學習作者觀察和描寫人物的方法。

四、教學重難點

重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

五、教法設計

質疑問難、理解感悟、感情朗讀。

六、學法設計

在質疑中探究，在品讀中體驗情感，想象情境品味詞語，反覆朗讀，積累詞語。

七、教學過程

第一課時

（一）師生談話，導入新課

1．課件出示：魚的圖片，學生練說：魚游到了哪兒？

2．導入課題，板書課題，齊讀。

3．預設：生提出質疑，魚怎麼能游到紙上？是誰讓魚游到了紙上？

（二）初讀課文，學習生字詞

1．自由讀文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2．檢查預習情況。

（1）出示詞語、生字反覆認讀。

（2）辨字組詞。

3．指導書寫。

（三）再讀感知

1．指名讀課文，相機糾正字音，邊聽邊思考是誰讓魚游到了紙上？

2．生彙報是一位青年人，教師導入新課，走入課文，去認識一下這位青年。

3．默讀思考：這是一位長相如何的青年，找出相關語句，課文圍繞他講了一件什麼事？

4．讀課文第三自然段，學習作者描寫外貌的方法。

5．課文圍繞他講了一件什麼事？一位聾啞青年觀看、畫魚的事。

（四）重點學習1、2自然段

1．作者是在哪認識這位青年的？走入課文，自由讀1、2自然段，瞭解事情發生的地點，想想玉泉給你留下了什麼印象?

2．從“泉白如玉”“清澈見底”“自由自在”“賞心悅目”“十幾缸”“聚集”等詞語感受到玉泉的水清、魚多、景美。

3．抓住事情的時間、地點、人物，再次概括文章的主要內容。

（五）小結

在美麗的玉泉，我們初步認識了這位青年，下節課讓我們再深入地瞭解這位大哥哥。

第二課時

（一）回顧複習

1．回顧課文主要內容，課文講了作者在玉泉認識了一位舉止特別的青年，他專心地看魚、畫魚的事情。誰能用文中的一個段落向大家介紹一下這位青年的長相。

2．指名回答，瞭解作者對人物外貌的描寫，以及這是一位聾啞青年，學習作者細緻的觀察方法。

3．複習生字詞。

（二）研讀課文

1．從課題入手，體會“遊”。

（1）課文三次提到“魚游到了紙上”，試着用較快的速度默讀課文，找出這三處句子。

（2）生彙報，師出示句子。

（3）從句子中體會“遊”，這是對聾啞青年所作的畫的最高讚賞，贊其畫技高超，畫得栩栩如生，像活了一樣。

積累詞語：栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、出神入化。

2．體會高超的畫技。

（1）上節課我們已經熟悉課文了，哪個自然段直接描寫了青年畫魚？

（2）用喜歡的方式讀第七段，從哪些詞句體會到年輕人畫技的高超？動作描寫。

（3）抓住“每個部位”“一絲不苟”“細緻”“動態”等詞體會畫技的高超。

（4）結合句子理解年輕人工筆細描、揮筆速寫。

（5）練說衆人的讚歎。

（6）魚游到了紙上，爲什麼年輕人卻說“先游到了心裏”。

（7）引出“因爲他愛魚愛到了忘我的境界”。

3．體會忘我的精神。

（1）默讀課文，思考從哪些地方你看出了青年的忘我，畫出相關的句子，在感受最深的地方做簡單的批註。

（2）生彙報。

預設1：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

抓住“呆呆地”“靜靜地”想象青年看魚的情景，體會青年的專注以及作者對青年神態的描寫。

預設2：

他好像和游魚已經融爲一體了。

體會青年畫魚到了癡迷的境界，物我兩忘。

預設3：

看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

年輕人的勤奮和專注。

預設4：

他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

創設情境，朗讀體會青年的堅持不懈以及持之以恆。

（3）真是如癡如醉，簡直到了不知金魚是我，還是我是金魚的地步了，如此用功學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？難怪他會說，先游到了我的心裏。

（4）體會兩個句子的關係，用關聯詞語練說。

4．體會人物品質。

（1）年輕人心中有魚到紙上游魚的學畫過程，可以看出他什麼樣的好品質？

做事一絲不苟、專心致志、全神貫注、勤奮忘我。

（2）看來課文已經讀到了你們的心裏，你們纔有這麼深的體會，學過課文你受到了什麼啓發？

（三）小結、作業

1．小結。

作者語言平實而含義深刻，令人回味無窮，對人物的描寫細緻入微，通過對年輕人外貌、神態動作的傳神刻畫，讓我們認識了這位勤奮專注畫技高超的聾啞青年，希望文中的這句話永遠記在你的心裏，激勵你做一個認準目標、堅持不懈的人。

2．作業。

我好像看到了周圍的人議論的情景，我想把這個情景寫下來。

八、板書設計

篇2：魚游到了紙上教學設計

【閱讀內容】人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第27課，主題閱讀叢書《被嘲笑的夢想最有力》

【閱讀主題】成功的密碼(心隨夢行)

【閱讀課型】精讀導學課

【教學思路】

引導學生找到聾啞青年畫魚和看魚的句子，通過抓關鍵詞、聯繫上下文、想象畫面等來品讀、感悟、理解描寫方法，並要求在拓展閱讀中學以致用。

【教學思想與教學理念】

1、這裏所說的精讀，不能完全按照教學參考書中的目標要求精細品讀，而是圍繞主題，根據語文學習的本質規律有重點、有取捨地引導學生學習。

新課改以後流行的品味語言、體會情感，反覆進行的閱讀分析，在主題閱讀教學中是行不通的，因爲過去兩節課要講的課文，在主題閱讀裏用20多分鐘講完，教學內容必須選擇。

2、語文教學低效的一個重要原因就是教師講得多，問得多，“內容分析式”的講讀教學成爲語文教學改革的“魔障”，“逐段分析講讀課文”是造成語文低效的瓶頸。主題閱讀就是針對內容分析與逐段講讀而來，注重的是“簡簡單單教語文，紮紮實實學語言”。

3、積累語言比較忽視的積累句子，其實一個人的語言水平不但取決於積累的詞彙量，還取決於積累的句型，句型越多表達就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。故此，本次閱讀教學以句型爲重點，開展找句子、讀句子、品句子、寫句子等系列語文實踐活動，培養學生語文能力。

【教學目標】

1.自學兩篇文章的生字詞。

2.有感情地朗讀課文，讓學生體會人物品質並學習青年勤奮、專注的品質。

3.學習理解文章的方法和對人物描寫的方法。

【教學過程】

一、引入主題，揭示目標

1、教師導入:同學們，在人生的道路上，每個人都渴望成功。法國大雕塑家羅丹如癡如醉、全神貫注，獲得了藝術上的成功;諾貝爾百折不撓、堅持到底，成功地發明了炸藥。霍金戰勝病魔，向命運挑戰，在黑洞和宇宙論的研究上獲得重大成就……(課件：羅丹、諾貝爾、霍金圖片)這些名人身上揭示了成功的密碼：堅持不懈、專心致志、全神貫注、不怕磨難，就一定能把事情做好，就一定能取得成功。今天，我們再來讀一讀兩個故事，看一看成功還有哪些密碼?

2、首先，我們一起學習27課《魚游到了紙上》，我們用20分鐘時間讀懂課文，從中學習一些理解、表達方法，大家有信心嗎?

二、初讀課文，整體感知

3、同學們已經預習了這篇課文，課文寫了一件什麼事?(在玉泉，一位舉止特別的聾啞青年在金魚缸邊畫魚，他有時工筆細描，有時有揮筆速寫，把魚畫得栩栩如生。)聾啞青年給我們留下了怎樣的印象?

你用什麼方法概括主要內容?(誰做什麼，抓住要素概括主要內容)(聾啞青年在玉泉觀魚畫魚)

4、師引導：我們讀完一篇文章，不僅要用一句話概括內容，還要把課文讀成一詞、讀成一個字。誰能用用一兩個詞來概括?(板書：觀魚、畫魚)

三、抓住重點，精讀悟法

5、師：是啊，課文主要是寫聾啞青年觀魚、畫魚。請大家快速默讀課文，用“﹋﹋”畫出聾啞青年觀魚、畫魚的句子，並標上序號。

6、學生交流畫出的句子：

①說他‘特別’，因爲他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

②他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

③圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。

④我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

⑤他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

⑥他笑了，笑得那麼甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心裏。’

7、這6句話都是寫聾啞青年畫魚嗎?(男同學讀觀魚，女同學讀畫魚的句子)

在這些句子裏，你認爲最難理解的是哪一句?你認爲寫得最好的是哪一句?

8、讀中悟法：

第二句(寫得好，難理解)①讀句子;②抓關鍵詞;③聯繫上下文理解詞句;④創設情境寫人，用上“工筆細描”和“揮筆速寫”)

第六句(難理解)①讀句子;②魚“游到了紙上”與“游到了心裏”是什麼關係?;③聾啞青年畫技高超，畫的魚栩栩如生，就像“游到了紙上”，如果用一個字概括，你能用什麼字?(動、活)魚“游到了心裏”用一個字概括，你能用什麼字?(妙、神)

9、抓住關鍵句子品讀悟寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾青年深深的感染了我們，也深深地刻在我們心裏。殘疾青年畫畫惟妙惟肖，成功的密碼在於勤奮專注到了忘我境界。我們用這種方法再來讀一篇文章，看看他有什麼成功的密碼?

四、方法遷移，導學得法

10、快速閱讀《被嘲笑的夢想最有力》，說一說，文章講什麼?

11、找一找劉謙愛魔術、學魔術、表演魔術的句子，劃上“﹋﹋”，你認爲寫得最好的是哪些句子?好在哪兒?

①7歲那年，他便在臺北百貨公司的魔術專櫃前流連忘返，對專櫃前表演的奇幻魔術深深着迷。於是，他用零花錢買下了人生中第一個魔術道具——“空中來錢”。

②有一次他在課堂上練習時，一不小心讓硬幣滾落到了講臺邊，氣憤的老師當場沒收了他口袋裏的全部硬幣。男孩羞紅着臉，站起身來奶聲奶氣地說了一句：“老師，我要成爲一個魔術師!”

③當同齡人還在玩捉迷藏時，這個男孩卻在各大商店的魔術專櫃前悄悄學習魔術師的表演，用好奇的鑰匙一次一次地去解開魔術的謎底。

④因爲對魔術的熱情和癡迷，他遭到了父母的打罵、同學的冷落、鄰居的嘲笑。人們說，這個整天胡思亂想的孩子是不是瘋了?有一天，內向羞怯的他突然站在講臺上宣佈：“我的魔術師夢想不會遠了!”同學們一陣哈哈大笑。在同學們的嘲笑聲中，他開始表演神奇貨幣穿盒術，表演結束後，教室裏響起了雷鳴般的掌聲。他的魔術表演成功了，轟動了全校。

⑤爲了練好一個動作，他一個人在家裏重複了上千遍。爲了讓自己的一雙手在魔術表演中“呼風喚雨”，他在家裏用瓶瓶罐罐搞化學實驗，有一次還釀成了火災，滾滾濃煙引來了消防車。

⑥被嘲笑的夢想，如果不放棄，往往會迎來實現的那一天，讓心懷夢想的人得到命運的饋贈。

12、劉謙成功的密碼是什麼?

五、課外閱讀，拓展延伸

課後讀一讀《林肯的故事》、《莫扎特》、《總有一條路爲你留着》，摘錄好句子，進一步探究“成功的密碼”。

篇3：魚游到了紙上教學設計

教材依據：

人教版國小語文四年級上冊第七單元第27課127頁――128頁

設計思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止爲線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎麼會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚爲什麼畫得那麼像？當別人驚歎他畫得好時他爲什麼毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最後才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啓發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性於一體的很好的語言學習範例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

第一課時教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯繫課文內容說幾句話。

2、品味“遊”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點。教學難點：用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

教學過程：

一、導題

板書：魚游到了紙上有什麼疑問嗎？是啊，魚只能畫到紙上，怎麼可能“遊”到紙上呢？想知道是怎麼一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。

二、初讀課文

1、第一遍讀：帶着疑問自由讀。

反饋：你心中的疑問解決了嗎？

小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“遊”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這麼強烈激起我們讀書的慾望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這麼一個充滿吸引力的題目。

2、第二遍讀：帶着任務仔細讀。

要求：（1）注意讀準字音，讀通句子；（2）劃出與課文題目相照應的句子。

反饋：字詞檢查第一組詞：花港 廠徽 聾啞人指名讀，聯繫課文內容用上這幾個詞說話。第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目聯繫課文內容用上這幾個詞說幾句話。書寫指導：港 澈 壺 徽 （指導重點：寫正確、端正）

三、品讀“遊”

1、交流：文中那些句子於課文題目相照應。小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作爲文章的題目。

2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。（2）小女孩爲什麼這麼驚奇？他彷彿看到了一條怎樣的金魚？ 小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。（3）練習感情朗讀。

四、研讀外貌描寫

1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2、口頭填空：他（ ）身材，長得（ ），一對大眼睛（ ）。

3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？小結：帶給你這些感覺的無非就是括號裏的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這麼簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。

4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試着用一兩句話來寫一寫她的外貌。

五、研讀動作描寫就是這麼一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了

想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

1、出示描寫青年畫畫的段落

2、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個詞來形容“一絲不苟”是什麼意思？你平時會一絲不苟地做那些事？

3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞工筆細描 揮筆速寫怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪裏嗎？（速度，細緻程度，內容）

4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？

小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不苟，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不苟，他還有更多的時間在一絲不苟地幹什麼？讓魚游到紙上的真正祕訣是什麼？我們下堂課再討論。

教學反思：

語言的學習需要範例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案几經易稿，最後確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作爲教學重點。

（1）文題的特點解析。文章題目製造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利於提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效；（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由於對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求瞭然於心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法；（3）人物動作描寫與人物的精神內涵。由於課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些鬆散，後半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果爲目標，而不是自己的教學任務是否已完成。

篇4：《魚游到了紙上》教學設計

一、教材分析

這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作爲前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚遊動的樣子，把魚畫“活”的。

二、教學目標：

1、抓住課文主要內容，學習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品格。

2、學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

3、學習本課的生字詞。

4、練習有感情的朗讀課文。

三、教學重點、難點：

1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心裏”的意思及兩者之間的關係。

2、學習作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

四、教具準備：幻燈片

五、教學方法：合作學習。

六、課時分配：二課時。

七、教學流程：

第一課時

一、教學內容：

1、初讀課文，整體感知課文內容。

2、學會本課的生字詞。

3、給課文分段，並學習第一段。

二、教學過程：(略)

第二課時

一、教學內容：合作學習課文二、三、四段。

二、教學目標：

1、理解課文的主要內容，學習聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

三、教學重點、難點及突破的方法：

1、教學重點、難點：

通過合作學習，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心裏”的關係。

2、突破的方法和途徑：

(1)、緊扣“遊”，滲透整篇文章。

(2)、通過幻燈、質疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來讓學生動腦、動口、動手達到解難釋疑的目的，從而培養學生的讀、思、做、議、說的語文能力。

四、教學過程：

一、談話導入，提出學習目標：

(1)、通過抓重點詞、句理解課文的主要內容。

(2)、理解重點句子的含義。

二、品味課題。

1、板書課題，審題質疑，激發情趣。

引導：今天我們繼續學習第27課，板書：《魚游到紙上了》。看了課題，同學們有什麼疑問?(學生質疑)老師歸納梳理，出示兩個主要問題：

(1)、爲什麼魚會游到紙上?

(2)、魚怎樣才能游到紙上?

2、各小組自讀課文，體會理解課題中“遊”的意思。

(學生答)板書：畫

三、品讀“勤奮畫魚”。

出示學習提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;

B、討論，並完成填空練習;

C、體會理解所填的詞語在句子中的作用。

1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)

2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

小組推薦代表讀 填空練習：

我擠過去一看，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫。他有時(工筆細描)，把金魚的每個部位(一絲不苟)地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動……

3 小組議說――從所填詞語中得到的體會。

師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的.話理解)“工筆細描、揮筆速寫”

用自己的話談談你的理解

師：你能想象青年有多細緻嗎?畫得怎麼樣?

生：(鱗、魚眼)

4 出示圖片

師：哪張是工筆細描，哪張是速寫?爲什麼?

生：細描(細緻)速寫(形象生動)

5 師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢?，試着讀讀吧!

生：自由讀

生：評價

師：想讀的同學都站起來吧!齊讀

6 品讀“魚游到的紙上”

師：從同學們朗讀中我們彷彿看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎麼說的?

生：指名讀

師：這句話中哪個詞用得好?

生：“遊”

師：一個人鳥畫得好，我們可以用什麼詞說?(鳥兒“飛”)

一個人貓畫得好，我們可以用什麼詞說?(貓兒“跳”)

一個人花畫得好，我們可以用什麼詞說?(花兒“綻放)”

師：這使我想到平時同學們在寫作文要學會用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動、形象地表達出來!

師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”

生指名讀 齊讀

7指導朗讀有關“畫魚”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。

8 觀察課文插圖，學生即興表演圍觀者的讚歎、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。(創設情景)

四、體會“青年愛魚”。

1師述：大家讚歎、議論、甚至驚歎，而他有什麼反應呢?

生：(“專注”“聾啞人”“與魚融爲一體”)

2師：文中哪些句子可以看出青年與融爲一體，畫魚很專注。

4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話

5 師：眼睛看的，筆下畫的，心裏想的全是魚!他忘記了時間，忘記了自己，用書上的話說，這就是-----(忘我)

6師：讓我們悄悄地走進青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

7 出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)

還不夠癡，誰再讀

8 你們能夠將魚畫到指上嗎?看見了爲什麼畫不出來?青年有什麼特別之處?

9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?並劃出描寫他“舉止特別”句子。

10小組充分展開討論，合作解疑。

小組推薦代表讀：表現他“舉止特別”的句子。

出示比較句子：

A、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

B、他一個人站在金魚缸邊，看着金魚在水裏遊動，而且不說一句話。

比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。

11生評議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什麼?

12 創設情景理解觀魚忘我。

師：同學們，你們是否留意“每個星期天”什麼叫每個星期天?

是這樣嗎?我們去看看!

在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的後院，你看見……他老是……

在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的後院，你看見……他老是……

在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的後院，你看見……他老是……

在一個寒風凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的後院，你看見……他老是……

13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看着池中的金魚，他可能忘記了――，忘記了――還有可能忘記了――――

用書上的話說因爲他-----(愛魚愛到了忘我的境界)

大家你一言我一語，將一個觀魚如癡如醉的青年展現在我們眼前。

14指導朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。

通過練習、朗讀、議一議、說一說這個重點句子的含義。

A、說他“特別”，因爲他愛魚愛到了忘我的境界。

B、他好像和游魚已經融爲一體了。

師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”;一絲不苟地畫魚，才使魚躍然於紙上。

15處理課前學生疑問1、爲什麼魚會游到紙上?

16點燃學生對聾啞青年勤奮、專注的優秀品質的欽佩和感動。

師述：這位聾啞青年身患殘疾，學畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說)

生板書：勤奮專注 身殘志堅等

五、感悟“畫魚心得”。

1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

2劃出有關句子。“先游到了我的心裏”。

板書：魚“游到了心裏”

3分組合作討論，交流反饋。

“遊”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)

4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚 。

換課題爲：魚畫到了紙上。

換句子：把魚畫到了紙上。

魚被畫到紙上。

生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)

5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心裏”的關係。

生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心裏”的關係。

出示句子訓練：用關聯詞語將兩句話說成一句話。

“魚游到了紙上”

“魚游到心裏”

6落實單元訓練重點-----注意積累材料的方法。

師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細觀察，做到心中有數;在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

板書：細觀察 勤練筆

師述：這就是本單元的訓練重點。做到了這一點，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內容豐富、生動的作文。

六、佈置作業：有感情地朗讀課文。

八、板書設計

27、魚游到了紙上

(勤練筆) 畫 勤奮專注

(細觀察) 記 身殘志堅

活

魚游到了心裏

篇5：《魚游到了紙上》教學設計

《魚游到了紙上》教學設計

[作者]  雲南省師大附小 姜憶秋

[內容]

《魚游到了紙上》是新教材六年制第九冊的新增課文。課文記敘的是作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。教學時如果能把握好課文的脈絡，順着作者發現這位舉止特別的聾啞青年及其愛魚愛到了忘我的境界這條線，就能逐步體會作者的思想感情，從而讓學生悟出要把自己的意思表達出來就離不開典型的事例和材料這樣一個道理。而這些典型材料恰恰源於自己身邊發生的事，只有平時留心觀察和積累，寫起文章來才能做到內容真實感人。因此，教學本文，要先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法。可採用以下的步驟：

一、整體入手，瞭解全文每一篇文章拿到手上，都必須先大概瞭解內容，目的是讓學生精學課文之前對全文有一個初步印象，掃清閱讀中生字、新詞的障礙，並理清作者思路，文章寫作順序。所以可以讓學生帶着問題去自讀、輪讀或範讀。教師設問：課文講了發生在什麼地方的事？主要人物是誰？課文的主要內容是什麼？

二、緊扣課題，理清主線題目是文章的眼睛，課題就是統率全文的靈魂。“魚游到了紙上”正是青年刻苦練習、勤於觀察的結果。在弄清了這個句子的意思以後，從課文中再找一找與它類似的句子，比較每一次出現的語句有什麼不同，每一次是在什麼情況下出現的，再設問爲什麼魚游到了紙上，使學生初步明確“游到紙上”和“先游到心裏”的關係。可用“因爲……所以……”的句式表明二者的關係，這樣爲深入理解課文找到突破口，也爲下面理解“從哪裏看出游到了紙上”和“從哪裏看出先游到了心裏”作了鋪墊。

三、精講重點詞句，體會作者感情變化爲了讓長文短教，就要讓學生透徹地理解重點詞句，這樣就會有事半功倍的效果，還可以在體會句子內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也會受到觸動，以達到與作者產生共鳴的效果。幾個重點句子處理方法如下：

一句：“我認識了一位舉止特別的青年。”“舉止”是什麼意思？“舉止特別”是什麼意思？從哪些地方表現了青年的.舉止特別？通過以上幾個問題的討論，便能直插重點，也是全文的難點，就是那位青年人看魚如醉如癡，忘卻了周圍的一切，從而引出“忘我的境界”，這樣對“忘我”一詞的理解就不空洞了。再輔以朗讀指導，加深印象。這也是作者留心觀察的一個着眼點，把一個專心、認真看魚的青年形象呈現在我們眼前。

二句：“金魚游到他的紙上了！”①這話是誰說的？用什麼口氣說的？作者擠進去又會用什麼口氣說？什麼叫讚歎？②你認爲這句話是什麼意思？從哪裏看出魚畫得活靈活現？青年人用了什麼方法畫魚？這句話出自一個小姑娘之口，但代表了所有人的心聲，而對問題②的理解，更有助於加深學生對這句話所包含的讚歎之情的理解。由於青年人愛魚愛到了忘我的境界，畫魚時又是那麼專注、勤奮，以至於受到所有圍觀的羣衆一致誇讚，小姑娘驚奇地大叫，說明所畫的魚栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的觀察魚的原因也有了交待，作者自己對這位青年人的觀察也就興致更濃。“他好像和游魚融爲一體”的祕密何在？由此引發作者更強烈的好奇心，想盡快了解清楚，可見作者的觀察是有目的的、積極的。至此學習第三句“他好像和游魚融爲一體了”的理解就迎刃而解了。接着引導學生聯想青年人可能在想什麼，作者從中可以知道什麼，進一步爲理解下文作鋪墊。

三句：“魚游到了你的紙上”與“先游到了我的心裏”。這是作者從青年人的廠徽上發現他是個聾啞人，敬佩之情油然而生。爲了進一步瞭解他，作者與青年進行了筆談，這

[1] [2]

篇6：魚游到了紙上教學設計

教材分析：

本文是國小語文四年級下冊的一篇精讀課文，文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止爲線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啓發性，令人回味無窮。

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

教學重難點：

重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

教學過程：

一、立足課題，提出疑問

教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

（“魚游到了紙上”是怎麼回事？爲什麼會游到紙上？）

（設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀慾望和探究文本的興趣。）

二、誦讀入境，整體感知

1、同學們有這麼多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

出示讀書要求：

①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什麼情況下出現的，儘量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

③讀完之後你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

三、認讀詞語，概括內容

1、出示三組詞語認讀：

A、舉止特別呆呆地站靜靜地看忘我境界

B、工筆細描一絲不苟揮筆速寫融爲一體

C、大家讚歎紛紛議論相互交談游到紙上

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

四、精讀語段，感悟形象

1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

2、教學第7―8自然段的過程。

①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不苟”、“繡花”和“細緻”理解工筆細描）

②你想象一下，青年對金魚的哪些部位採用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

③正因爲他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎麼讚歎的、又是怎麼議論的？

④這時我再讓你說“融爲一體”的意思，你能說出來嗎？

⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

⑦練習朗讀、指名朗讀及教師範讀。

3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益於什麼？請你認真讀讀第3―5自然段，看能否發現什麼畫畫的技巧？

學生讀後談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）

4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）

5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恆的畫魚，那麼他又怎能使畫出來的魚像在水裏遊呢？

五、品讀難點，明白事理

1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

2、“魚先游到了心裏”的教學引導（要求學生讀3―5自然段）。

①“魚先游到了心裏”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

②“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”是什麼關係？（要求學生用“因爲……所以……”或者“之所以……是因爲……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）

③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑着執着、專注、勤奮，使魚先游到心裏，而後又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和嚮往。

④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啓示，聯繫實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽後談初步感受。

板書設計：

觀魚專心魚游到了心裏

年輕人耐心

畫魚恆心魚游到了紙上

教學反思：

讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關係，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）

篇7：“魚游到了紙上”教學設計

教材分析：

本文按事情發展順序，記敘“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，並發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。本文在寫作方法上有許多值得我們借鑑和學習的地方：作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神;語言平實而含義深刻，令人回味無窮 。因而，在教學設計時，我一方面注重引導學生感悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。一方面指導學生學習描寫人物語言、外貌、神態、動作的方法。

教學目標

1.認識 4 個生字，會正確地讀寫 11 個生字及生字組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.會體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

教學難點

引導學生理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”有什麼關係?

課時安排 2 課時

教學過程

第一課時

一、檢查預習，導入新課

(板書課題：魚游到了紙上)大家都知道，鳥在空中飛，魚在水裏遊，魚怎麼會游到了紙上呢?

二、自主讀書，整體感知

1.提出學習要求：

(1)自由讀書，注意讀準字音、讀通全文。

(2)思考“魚游到了紙上”這句話是誰說的?是在說誰?說的是個怎樣的人?

2.檢查生字詞的學習情況。

3.圍繞學習要求，檢查學課文情況。(幫助學生初步感知課文。)

(1)“魚游到了紙上”這句話是誰說的?(聯繫課文段落回答。)

①從課文的第六自然段知道是一個小女孩說的話。

②從課文的倒數第二自然段知道這也是作者心裏的話。

(2)是在說誰?(是在誇獎一位魚缸邊畫魚的青年人。)這是個怎樣的人?(要求學生在初學課文後談談自己的認識。)

①這是一個聾啞青年。

②是一位愛魚愛到了忘我境界的青年人。

③也是一位畫技高超的青年人。

④相機學習描寫青年人外貌的段落。

(3)教師小結：通過初讀課文，我們認識了一位青年人，他的畫技高超，常常受到別人的誇獎。下節課我們再來近距離地看看他。

三、學練結合，積累鞏固

1.指導書寫課文中的生字，重點指導書寫“徽”。

2.抄寫描寫聾啞青年外貌的句子。

3.用 50 個字給自己“畫一個像”，寫完後念給別人聽一聽，看看像不像。

第二課時

一、複習整理，進入新課

通過上節課的學習，我們知道了花港每個星期天都會有一位青年人來畫魚，他的畫技高超，常常受到別人的誇獎。這節課我們就一起來近距離地看看他。

二、品讀文字，解讀人物

1.一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是怎樣的?

(1)指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。

(2)那位青年“舉止特別”在哪裏?用“ ”畫出書上的有關句子，找到重點的詞句體會體會。

2.集體交流學習心得。(教師引導學生抓住幾個要點展開學習。)

根據學生的回答相機進行詞句訓練，朗讀訓練。在朗讀中理解含義深刻的句子，以朗讀促理解，以理解促朗讀。

(1)說他特別是因爲他“忘我”。

①理解句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”(“呆呆”“靜靜”說明他看魚時很專注。“不說一句話”又說明他與一般人不太一樣，因爲人們欣賞一種事物時往往喜歡一邊觀看一邊與人交流，可他卻與衆不同，可見他已經忘記了自己。)

②理解句子“圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。”(儘管人們不斷地讚歎、議論，可是他本人卻沒有任何反應，看都不看別人一眼，“他好像和游魚已經融爲一體了”。“融爲一體”是說那位青年和游魚融合在一起，好像他自己也成了金魚了，這就是“忘我的境界”。)

③理解句子“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫”和“一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”。(這位青年人常常因爲看魚和畫魚忘記了時間，心中只有游魚，這就是忘我的境界。)

(2)說他特別是因爲他“身殘志堅”。

①理解句子“金魚游到了他的紙上來啦!”(這是一位擠在魚缸前看他畫魚的女孩說的，她的一個“啦”字是很有感情色彩的，說明她對那位青年的繪畫技巧非常敬佩和讚賞。這表明大家對聾啞青年畫技高度讚賞。能贏得大家這樣的誇獎是不易的，可以想象他需要多少毅力、需要花去多少的時間和精力。)

②第七自然段中“有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻”“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動”。(這說明他畫得細緻入微，也說明他畫得像，捕捉到魚的動態了，所以出神入化。這些都源於那位青年專心致志地觀察、一絲不苟地反覆描畫。能夠把游魚畫得如此逼真，就連常人都做不到，但是他卻做到了，可見他是多麼的專注和努力。)

3.“我”的心爲什麼會咯噔一跳?(指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。)

連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極爲驚訝，還表達了“我”對那位青年的什麼感情?(板書：敬佩)

4.聯繫上文的學習，體會“先游到了我的心裏”是什麼意思?“魚游到紙上”與“魚游到心裏”之間有什麼關係?

(1)組織學生討論。(正因爲魚先游到了青年人的心中，才使得魚最終游到紙上，前者是後者的前提和條件，二者是因果關係。因此，他畫的魚栩栩如生，令人讚歎不已。)

(2)用關聯詞“因爲……所以……”或 “只有……才……”把“魚游到心裏”和“魚游到紙上”連成一句話。

三、回顧全文，感受寫法

1.青年畫魚取得成功，得力於他仔細觀察積累了很多有關金魚的形象，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者是採取了什麼樣的方法進行觀察的呢?

2.教師小結：其實作者也是一位生活中的有心人，他不但能觀察細緻，抓住人物特點，而且描寫細緻入微，才寫出了這樣生動感人的好文章。很多同學都爲自己寫不好作文而苦惱，其實只要做生活中的有心人，注意觀察身邊的人和事，持之以恆，不斷積累材料，常常練筆，相信你們也能寫出形象生動的作文，就像青年畫的魚一樣栩栩如生。

四、佈置作業

1.抄寫描寫青年看魚、畫魚的句子。

2.想象畫面、描寫場景。如果當時你就在青年的身邊，和圍觀的人一起看他畫魚，你們會怎樣議論?請試着把當時的情景寫下來。

[“魚游到了紙上”最新教學設計]

篇8：《魚游到了紙上》教學設計

教學目標：

1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目”等詞的含義。

2、理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。有感情地朗讀課文。

3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

教學難點：

“魚游到了我心裏”句子意思。

教學安排：

二課時

教學準備：

描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。

第一課時

教學過程：

一、揭題，導入新課：

同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水裏遊。今天我們學習27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什麼問題呢？

（一）再讀課文，佈置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞。

（二）檢查自學：

１．生字：罷、苟、唯、驕

２．詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融爲一體、一絲不苟

（三）出示學習目標

通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。

(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不苟”等詞語的意思。

(2)理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。

(3)學習作者積累材料的方法。

二、小組交流，提出問題，梳理排序

師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣（多媒體出示生字，指讀。）

生：（一人讀，再齊讀。）

師：我們都知道魚在水裏遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。）

師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題記錄下來。）

第二課時

教學過程：

一、由題質疑，導入課文。

同學們，今天我們來繼續學習第27課??《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎麼會游到紙上）

很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。

二、自讀課文，提出問題。

１、學生自讀課文，尋找問題。

２、交流：你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

４、小組討論

說說你提出的問題是什麼？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決）

小黑板出示：

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

②爲什麼說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪裏？

③爲什麼說他愛魚愛到了忘我的境界？

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？

三、再讀課文，解決疑問。

１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

３、學生再讀課文。

４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

５、全班交流。

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

（因爲這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

②這位青年特別在哪裏？

（說他特別，是因爲他愛魚愛到忘我的境界。）

③爲什麼說他愛魚愛到忘我的境界？

ｂ、他有時工筆細描……彷彿金魚在紙上游動。

練習朗讀。

ｃ、他好像和游魚已經融爲一體了。

ｄ、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

ｅ、他告訴我，……忘了回家。

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它與“先游到紙上有什麼關係？”

四、學習作者觀察和描寫的方法

1、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那麼作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。

2、小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細緻，抓住人物特點，而且描寫細緻入微，才寫出這樣生動感人的好文章。

五、總結全文，歸納學法。

通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻??“愛魚愛到了忘我的境界”。

同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

篇9：《魚游到了紙上》教學設計

教學目標：

１、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目”等詞的含義。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的句子含義及相互關係。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：二課時

教學過程

揭示課題，明確學習目標

今天，我們來學習第七課――魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

（多媒體出示課題）看到這個課題你們腦海中有什麼問題？

我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

二、小組交流，提出問題，梳理排序

同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

我們都知道魚在水裏遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

自讀課文。

［給夠時間，圍繞“魚怎麼會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］

下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）

［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放鬆，無拘無束，能者爲師，人人蔘與，調動了全體學生學習的積極性。］

投影儀顯示學生的問題：

(1)魚游到心裏是什麼意思？

(2)青年怎麼和魚融爲一體？

(3)這位青年舉止特別在哪兒？

(4)這位青年特別在哪兒？

(5)魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係？

(6)魚游到了紙上和魚先游到心裏兩者是什麼關係？

(7)魚游到心裏怎麼理解？

(8)魚先游到心裏和魚游到了紙上之間是什麼關係？

同學們提了這麼多的問題，其中有重複的，咱們把它拿掉？

教師梳理問題

現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

（教師隨機排序並畫上序號）

先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。

再理解“青年怎麼和魚融爲一體”。

第三個理解“魚游到心裏是什麼意思”。

最後理解“魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係”。

［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然後教師幫助學生梳理問題，把重複的問題去掉；再啓發學生按照課文內容敘述的先後，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。］

三、探索感悟

下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然後講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

（給學生5分鐘讀書時間）

生討論學習

［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發揮羣體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善於調動學生自主學習。］

學生彙報學習情況

１．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什麼？（板書：青年）

２．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

（板書：忘我境界）

３．“忘我境界”是什麼意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

板書：看魚）

從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

［教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生髮表自己見解的機會，鼓勵學生髮表見解，並不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。］

青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

［採用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］

誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

（板書：畫魚）

１．“唯一”是什麼意思？誰還能再說說。

２．這是達到忘我境界的一種表現。“青年怎麼和魚融爲一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

（“一絲不苟”的.意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）

［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因爲愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融爲一體。］

小結：正因爲青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

１．接下來我們來理解“魚游到心裏是什麼意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

（先在心裏出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這麼好的金魚。）

小結：青年通過反覆觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心裏，他的心裏裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心裏”的意思。（拿下這個問題）

我們最後來理解二者之間的關係這個問題，要理解二者的關係，必須知道每句話的意思。魚游到心裏的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

１．“魚游到了紙上”是誰說的？

２．在書中找到，我們一起讀這句話。

（齊讀）

３．這句話是什麼意思？

４．哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

５．一個“遊”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句讚歎，用這種讚歎的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）

（師指名讀，生齊讀。）

６．小女孩一句讚歎的話讓我們感到青年那忘我的精神終於有了回報――魚游到了紙上，所以作者要以此爲題。（指題目，學生齊讀。）

７．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裏”也理解了，現在誰能說說他們之間的關係。

小結：青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裏，正因爲有了魚先游到了心裏這個前提，纔有了最終的結果――魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關係。最後把這個問題拿下。）

這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

討論

師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

［“魚游到了心裏”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心裏”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“遊”字，讓學生體會青年人勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］

多麼好的一個青年人，爲了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶着這種敬佩之情放聲朗讀。

（全體起立朗讀課文）

四、拓展、積累

過渡語：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。

作者採取了什麼樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

小結：同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那裏的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎麼看魚、怎麼畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又採取筆談的方式進一步瞭解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界爲主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以後的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

［教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啓發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯繫。］

篇10：魚游到了紙上教學設計

教學目標：

１.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目”等詞的含義。

２.有感情地朗讀課文。

３.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的句子含義及相互關係。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：二課時

教學過程

揭示課題，明確學習目標

今天，我們來學習第七課――魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

（多媒體出示課題）看到這個課題你們腦海中有什麼問題？

我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

二、小組交流，提出問題，梳理排序

同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

我們都知道魚在水裏遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

自讀課文。

［給夠時間，圍繞“魚怎麼會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］

下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）

［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放鬆，無拘無束，能者爲師，人人蔘與，調動了全體學生學習的積極性。］

投影儀顯示學生的問題：

(1)魚游到心裏是什麼意思？

(2)青年怎麼和魚融爲一體？

(3)這位青年舉止特別在哪兒？

(4)這位青年特別在哪兒？

(5)魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係？

(6)魚游到了紙上和魚先游到心裏兩者是什麼關係？

(7)魚游到心裏怎麼理解？

(8)魚先游到心裏和魚游到了紙上之間是什麼關係？

同學們提了這麼多的問題，其中有重複的，咱們把它拿掉？

教師梳理問題

現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

（教師隨機排序並畫上序號）

先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。

再理解“青年怎麼和魚融爲一體”。

第三個理解“魚游到心裏是什麼意思”。

最後理解“魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係”。

［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然後教師幫助學生梳理問題，把重複的問題去掉；再啓發學生按照課文內容敘述的先後，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。］

三、探索感悟

下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然後講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

（給學生5分鐘讀書時間）

生討論學習

［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發揮羣體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善於調動學生自主學習。］

學生彙報學習情況

１．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什麼？（板書：青年）

２．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

（板書：忘我境界）

３．“忘我境界”是什麼意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

板書：看魚）

從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

［教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生髮表自己見解的機會，鼓勵學生髮表見解，並不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。］

青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

［採用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］

誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

（板書：畫魚）

１．“唯一”是什麼意思？誰還能再說說。

２．這是達到忘我境界的一種表現。“青年怎麼和魚融爲一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

（“一絲不苟”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）

［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因爲愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融爲一體。］

小結：正因爲青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

１．接下來我們來理解“魚游到心裏是什麼意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

（先在心裏出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這麼好的金魚。）

小結：青年通過反覆觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心裏，他的心裏裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心裏”的意思。（拿下這個問題）

我們最後來理解二者之間的關係這個問題，要理解二者的關係，必須知道每句話的意思。魚游到心裏的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

１．“魚游到了紙上”是誰說的？

２．在書中找到，我們一起讀這句話。

（齊讀）

３．這句話是什麼意思？

４．哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

５．一個“遊”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句讚歎，用這種讚歎的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）

（師指名讀，生齊讀。）

６．小女孩一句讚歎的話讓我們感到青年那忘我的精神終於有了回報――魚游到了紙上，所以作者要以此爲題。（指題目，學生齊讀。）

７．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裏”也理解了，現在誰能說說他們之間的關係。

小結：青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裏，正因爲有了魚先游到了心裏這個前提，纔有了最終的結果――魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關係。最後把這個問題拿下。）

這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

討論

師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

［“魚游到了心裏”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心裏”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“遊”字，讓學生體會青年人勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］

多麼好的一個青年人，爲了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶着這種敬佩之情放聲朗讀。

（全體起立朗讀課文）

四、拓展、積累

過渡語：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。

作者採取了什麼樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

小結：同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那裏的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎麼看魚、怎麼畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又採取筆談的方式進一步瞭解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界爲主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以後的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

［教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啓發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯繫。］

反思

教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。1．教學目標明確、適當，體現了年段特點。上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規範了學生的學習行爲，同時激發了學生爲達成學習目標主動探究問題的積極性。2．教學過程科學、優化。教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然後指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居於主體地位。3．教學方法、教學手段合理。教師在揭示課題時問學生：“魚是在水裏遊，怎麼會游到紙上呢？”並用彩色粉筆在“遊”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反覆討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚遊動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“遊”字，畫龍點睛，學生比較輕鬆地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。4．讀寫結合，突出讀寫訓練重點。本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融爲一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤於觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”爲主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什麼是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。5．加強了讀的訓練。教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶着問題反覆讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生爲聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

篇11：魚游到了紙上教學設計

教學目標：

1、認識8個生字，理解詞語的意思。

2、能正確流利地朗讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

3、初步理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。

教學重點、難點：

理解“魚游到了紙上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

教學準備：

ppt課件

教學過程：

課前談話：孩子們，大家好。今天能與你們一起上課，這真是一種緣分，說實話，老師現在的心情非常激動。你們呢?好，咱們先來放鬆一下好嗎?看了大屏幕中的圖片，你對老師有了怎樣的瞭解?(生答)好，你們對譚老師已經有了一個初步的瞭解，那麼現在讓老師來了解一下大家好嗎?你可以介紹一下自己，今年幾歲，有哪些特長、愛好，平時最喜歡的事物是什麼?(生說)準備好了嗎?好，上課!!

一、由題質疑，導入課文。

孩子們，今天我們要來認識的這位青年也是一個愛好畫畫的人，讓我們走進他，瞭解他的故事。請學生朗讀課件中的課題。讀了這個題目，你的腦海裏冒出了什麼問題呢?(預設：是誰讓魚游到了紙上?魚怎麼樣游到紙上的?)再讀課題：疑問地讀、迷惑不解地讀、奇怪地讀。好，這麼簡簡單單的一個課題讓我們產生了那麼多疑問，那就讓我們一起帶着這種疑問去讀一讀課文吧。

二、整體感知，反饋交流。

請同學們自由地朗讀課文，可以讀一遍，也可以讀兩遍，在讀的時候，老師給你的建議是：

1、讀通課文，讀準生字新詞，給每個自然段標上序號，並想一想課文主要寫一件什麼事。

2、思考：魚怎麼能游到紙上呢?

gē dēng

繡花 廠徽 咯 噔 聾 啞

誰來讀讀第二組

清澈見底 賞心悅目 融爲一體 一絲不苟

1、單獨讀;請學生點評。教師隨機點撥“咯 噔”gē dēng

2、誰來讀讀第二組，師相機點撥。(齊讀放後面)不理解的詞語放到具體的語境中朗讀後再進行理解。

3、這些詞語中有些字很難寫，同學你認爲哪兩個字最難寫?譚老師就幫你在黑板寫一寫吧。徽、融(選擇一兩個字範寫，邊講邊寫)(寫好後，同學們還等什麼呢，拿起你手中的筆，在語文書上也寫一寫吧)相機指導

學生自由練寫，教師巡迴指導，接着課堂反饋。字詞檢查好了，咱們還有一個個問題沒解決：魚怎麼會游到紙上呢?誰來?(如此逼真、如此活靈活現，就像真的一樣。)你還從哪些句子中知道了魚畫得如此逼真、活靈活現?

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。(抓工筆細描、揮筆速寫，細緻、速寫等進行以導促讀的教學)教師指導朗讀

三、探究“忘我”，以讀引導，以導促讀。

1、以“忘我”爲中心，輻射狀拓展，感悟，提升。

這個青年能把魚畫得那麼逼真，彷彿游到了紙上，那麼，他應該是從小開始學畫的吧?(生：不是)你從課文的哪一段知道的呢?請大家再快速地瀏覽課文。(生：第12段)指名讀第12段。

他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(略教)

青年人學畫多久了啊?(生：才一年多)“才”這裏是什麼意思?在短短的一年多時間裏，他就能把金魚畫得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。

每個星期天是什麼意思?每個星期天都到玉泉來，一年四季，這些星期天都是晴空萬里，溫暖和煦的嗎?學生自由說，教師隨機點撥。

2、請同學們再找找其他“忘我”(以下內容隨機教學)

說他“特別”，因爲他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。(略教)

抓學生看魚的體驗、“呆呆地、靜靜地、不說一句話”等進行對話，從而感受青年的“忘我”，再進行導讀。

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。(詳教)

(有哪些人?怎麼讚歎、怎麼議論?什麼是融爲一體)

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。(詳教)(再次感受“忘我”)忘記了時間，也忘記了自己，這就叫做“忘我“。

3、四段話連起來再自由地讀一讀。

四、課堂小練筆。

學到這裏你肯定有很多話想對青年說，請拿起你手中的筆，寫一寫你想對青年說的話。

五、課堂小結，佈置作業。

1、讀一讀，摘一摘課文中你喜歡的句子。

2、我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

板書設計：

逼真 徽 融

忘我

活靈活現

篇12：《魚游到了紙上》教學設計

【教學目標】

１、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

２、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

【教學重點】

理解魚游到紙上和游到心裏的關係；培養學生質疑與解疑的能力。

【教學過程】

一、由題質疑，導入課文

同學們，今天我們來繼續學習第２７課──《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎麼會游到紙上）

很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。

二、自讀課文，提出問題

１、學生自讀課文，尋找問題。

２、交流：

你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

４、小組討論：

說說你提出的問題是什麼？（重點的用幻燈出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決）

幻燈片：

⑴爲什麼說“魚游到了紙上”？

⑵爲什麼說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪裏？

⑶爲什麼說他愛魚愛到了忘我的境界？

⑷“先游到了我的心裏”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？

三、再讀課文，解決疑問

１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

３、學生再讀課文。

４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

５、全班交流：

⑴爲什麼說“魚游到了紙上”？

（因爲這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

⑵這位青年特別在哪裏？

（說他特別，是因爲他愛魚愛到忘我的境界。）

⑶爲什麼說他愛魚愛到忘我的境界？

①他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

②他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。

練習朗讀。

③他好像和游魚已經融爲一體了。

④他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

⑤他告訴我，……忘了回家。

⑷“先游到了我的心裏”是什麼意思？它與“先游到紙上有什麼關係？”

（“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。）

四、總結全文，歸納學法

通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛魚愛到了忘我的境界”。

同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

【板書設計】

魚游到了紙上

“魚游到了紙上”？

“游到了我的心裏”？和“游到了紙上”有什麼關係？

篇13：魚游到了紙上教學設計

【設計理念】

這是一篇精讀課文。在第一課時認識生字、理解新詞、初讀課文的基礎上，本節課力求體現以讀爲主、自讀自悟的教學理念，透過作者對聾啞青年看魚、畫魚的描述，感悟青年勤於觀察、刻苦練習的優秀品質。讓學生在自主閱讀、自悟表達中提高語文素養。

教學時我從整體入手，瞭解資料;緊扣課題，理清主線題目;精講重點詞句，長文短教體會作者感情變化;把握時機，有機滲透寫法;因勢利導，鼓勵學生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發現，善於發現，並把觀察的事物記錄下來，注意積累，那麼作文時就有取之不勁用之不竭的材料。

【教學目標】

知識與技能

1、認識4個生字，會寫11個生字，正確讀寫“花、港、清澈、一壺茶、一絲不苟”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養學生的閱讀潛力，學習作者觀察和描述人物的方法。

過程與方法

1、透過關鍵句段讀懂魚爲什麼會游到了紙上。

2、以讀促思，以讀代講。

情感、態度和價值觀

1、學習聾啞青年忘我的學習態度，培養做事勤奮、專注的品質。

2、培養學生的學習興趣，善於與人合作的態度。培養學生的問題意識。

【重點與難點】

1、引導學生從語言語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

2、理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心裏”的關係。

【課前準備】

媒體課件

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，提煉研讀專題

1、(板題：魚游到了紙上)看了課題你們有哪些疑問呢大膽推測“遊”字的含義。使學生體會到是對作者的讚歎，讚歎其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

2、那麼讓魚游到紙上的畫家又是誰呢這句話又是誰說的呢請帶着問題自由讀書，並儘量讀正確、讀流利。

二、自主讀書

1、學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批註，並做到讀而有疑，然後再找夥伴交流互助。

2、檢查認讀狀況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾

3、嘗試朗讀。面向全體，自由選取段落朗讀。發現問題，並進行評價和助讀。個性注意生字生詞和長句子的朗讀。

4、課文主要講了件什麼事(看魚、畫魚)

5、說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

第二課時

一、置境引入，激發興趣

1、出示課件“齊白石的蝦，徐悲鴻的馬”。

畫家用嫺熟的技法將生動活潑的動物形象栩栩如生地描繪在畫紙上，那麼同學們明白這些美麗圖畫是如何被畫家用美的眼神捕捉，並用生動的畫筆畫在紙上的嗎

2、學生討論，進行簡單歸納

細緻地觀察

→繪畫美麗圖畫

認真地做畫

設計意圖：先由美術大師的畫引入，讓同學們聯繫已有的學習經驗，談談畫家爲什麼能夠畫出美麗圖畫初步認識到：細緻地觀察、認真地態度才能畫好畫。再引入新課，讓學生帶着問題去學課文，引起學生學習課文的興趣。

二、整體感悟，質疑問難

1、上節語文課上，我們進行了預習，這節課我們將深入探究課文，讓我們一齊讀課題。

板書：魚游到了紙上

2、引導學生質疑;爲什麼文章以《魚游到了紙上》爲題，而不是《魚畫在了紙上》，並想一想爲什麼說“魚遊在紙上”

3、用自己喜歡的方式讀課文，根據大屏幕上的提示來說說課文主要講了一件什麼事

設計意圖：讓學生帶着問題朗讀課文，整體感知課文，對文意有一個初步的整體印象，以便學生更深入地理解課文。

三、主動探究，互動生成

1、誰此刻已經明白課題《魚游到了紙上》是什麼意思是的，這個青年畫魚畫得活靈活現，彷彿魚已經游到了他的紙上。

課文的哪一個小節明確地告訴了我們這一點呢

2、請大家自由朗讀課文的第七小節，畫出個性能體現青年畫魚畫得活靈活現，彷彿魚已經游到了他的紙上的詞語和句子，並且把你的感受寫在邊上。

設計意圖：引導學生批註文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助於培養學生邊讀邊思考的良好習慣;給學生充分閱讀的時間和空間，讓學生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學生“個性化的閱讀”

3、誰先來交流，談談你找到了哪些語句說明魚已經游到了青年的紙上

(課件出示：)他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

什麼叫工筆細描，什麼叫揮筆速寫再請你讀讀這段話，找到能幫忙你理解的語句來體會。

(工筆細描時的樣貌和繡花的姑娘作比較。誰見過姑娘繡花能給咱們介紹介紹嗎

結合前後句子，體會一絲不苟)

4、是啊，這位青年畫的魚真是活靈活現，栩栩如生，難怪一個看畫的女孩驚奇地叫了起來。

(1)誰來讀誰再來讀齊讀。

(2)體會句中好詞妙用：你覺得這句話中哪個詞最能直接體現出金魚畫得好

師：這個詞好在哪裏呢咱們來用一用就明白了。

如果說一個畫家鳥兒畫得好，你怎樣說呢小貓畫得好呢

師小結：同學們真聰明，即學即用。那裏“遊”“飛”“跳”等動詞把畫畫得好表現得很生動、形象。

5、四周圍觀的人越來越多，他們紛紛發出了讚歎……

練說：能夠任意挑選一句來說……

一位頭髮花白的老奶奶連連點頭讚歎道：“()。”

一位漂亮的姑娘()讚歎道：“()。”

6、小女孩的驚呼也好，圍觀人們的稱讚也罷，這都表現了青年的魚已經畫得栩栩如生、惟妙惟肖，就讓我們再一次好好品位魚游到了紙上那一幕。一齊讀。

設計意圖：教師引導學生走進文本，以讀爲本，讀悟交融，讀進來，想開去，調動學生已有的生活經驗來理解語言，體會用詞的準確，感受人物的形象。

四.研讀文本，深化認識

1、讀到那裏，老師心裏不禁產生了這樣一個疑問：爲什麼青年畫魚能這麼傳神，魚爲什麼會游到他的紙上別急着回答，請你快速默讀課文，用橫線劃出青年看魚專心，魚已經游到了他心裏的語句。

2、你找到了哪些句子，能和我們一齊來交流嗎

句一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

(1)、你覺得哪個詞，最能讀出他的專心老是(個性)、呆呆(入迷)、靜靜從來不說一句話。(認真)

讀出來

(2)、青年這樣安靜，這樣認真。他出神地望着水面，看到了什麼呢……青年看魚真是專心吶!

(3)、讀出青年的這份專心。誰能將青年忘我的那種樣貌，透過朗讀表現出來。

句二：圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。忘我的境界是怎樣的

(1)、任何反應

老師有個問題，青年沒有任何反應是因爲他是個聾啞人，聽不到，不能說話嗎看來，青年看魚畫魚這樣認真投入，纔是他沒有任何反應的原因。

(2)、融爲一體彷彿游魚就是那個青年，青年就是那條在水裏遊動的魚

(3)、能把青年和游魚融爲一體的感覺讀出來嗎

句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，飄過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

(1)、太陽快下山整整一天

(2)、老師想和大家一齊讀這段話，請你們順着老師的話讀下去。

句四：他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

(1)、每個星期天、一整天、忘了……忘了……

(2)、春雨綿綿、夏日炎炎、冬雪紛飛的日子裏，青年忘記了()，忘記了()。

(3)、是的，正如課文所寫的，青年看魚畫魚忘記了吃飯，忘記了回家，忘記了時間，也忘記了自己。一齊來讀好這段話。

從你們抓的這些重點詞句能夠明白，青年愛魚到了忘我的境界，作者寫得多好啊!讓我們也一齊來讀一讀，體會一下忘我的境界吧

設計意圖：反覆地閱讀作者平實、直白的描述，寥寥數筆勾畫出青年觀魚成癖，畫魚如生的人物特徵。引導學生學習作者寫作手法：透過外貌、神態、動作的描述刻畫人物。並總結出青年爲什麼能讓魚游到心裏、游到紙上。

五、把握中心、揭示寫作特點

1、功夫不負有心人啊!當作者把小女孩說的話寫給他時，他是怎樣“回答”的

(媒體出示)

“先游到了我的心裏”這句話的意思是()

a他心裏老想着魚。

b他很喜歡魚。

c他對魚的特點十分了解，在心中已經構成了金魚清晰、準確的形象。

2、運用：同學們聽說過“胸有成竹”這個成語吧，它講的是宋朝畫家文與可畫竹的故事，誰能運用這天學到的知識說說它的意思

3、___魚游到了心裏，___魚到了紙上

這兩句話有什麼聯繫呢(課件出示)老師找到了一些詞語，請你們選取一組，用它們將句子連起來，能夠加上一些字，使句子更加通順。。

因爲……所以……只有……才……先……然後……

4、我們對這位看似平凡，卻又不平凡青年有了更深刻的認識

一位----------的青年

師小結：這位青年雖然身體殘疾了，但是他的心靈並不殘疾!這種熱愛生活、執着追求的精神難道不也值得我們敬佩嗎

5、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人

6、在我們身邊你所瞭解的人物中有沒有具有這種品質的人，學習了他們的品質，對我們有什麼啓發

設計意圖：談談書上、生活中、周邊人物忘我的學習態度，勤奮做事的故事。引導培養學生養成做事認認真真、一絲不苟的精神，實現本節課情感教育目的。

7、揭示寫作特點

文中還有一個舉止個性的人，你能把他找出來嗎(作者)

師小結：我們就應像文中的青年和作者一樣，做生活的有心人，認真觀察，注意積累，這樣作文水平纔會大大提高。

六、拓展延伸、課外作業

1.自己選取摘抄描述聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2.多麼可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻能夠同他進行筆談。你想對他說什麼呢把你想說的話寫下來吧。

板書：

27、魚游到紙上

魚游到心裏(因爲)細緻地觀察

魚游到紙上(所以)繪畫美麗圖畫

篇14：魚游到了紙上教學設計

設計理念：

本文按事情發展順序，記敘“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚十分專心的聾啞青年，並發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。本文在寫作方法上有許多值得我們借鑑和學習的地方：作者細膩生動地描述了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神；語言平實而含義深刻，令人回味無窮。因而，在教學設計時，我一方面注重引導學生感悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。一方面指導學生學習描述人物語言、外貌、神態、動作的方法。

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

3、抓住描述青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心裏”的關係。

4、學習作者觀察和描述人物的方法。

教學重點：引導學生抓描述青年看魚、畫魚的句子，感悟青年的品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係。

教學過程：

(一)創情境、激發學習興趣

1、同學們喜歡觀賞金魚嗎？老師向你們介紹一個觀賞金魚的好去處，那就是天下聞名的杭州西湖，那兒有很多地方能夠觀魚，最有名的要數“花港觀魚”和“玉泉觀魚”（多媒體配樂出示一組魚兒在水中游的圖片）這天我們要學習的這篇課文，就是作者在玉泉觀魚時經歷的事情。（板書課題）學生齊讀課題

2、課題質疑

請大家用心想一想，剛纔讀到課題，哪個字使你的心觸動了一下，你心裏產生了什麼樣的疑問？

（二）整體感知

1、請同學們帶着這些疑問，打開課文，讓我們一齊走進《魚游到了紙上》這個故事。

自讀提示

（1）自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。

（2）試着用自己的話說一說課文主要寫了什麼資料。

（3）邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。說說你對這句話的理解。

設計意圖：初步把握文章的主要資料，體會文章表達的思想感情是四年級閱讀教學的要求。因此，在開始新課之前，整體感知課文的主要資料，既貼合課標的要求，又讓學生有意識地瞭解這節課所學的資料，爲後面的教學做鋪墊。

2、提問說說課文主要講了什麼資料。

3、簡單交流對“魚游到了紙上”的理解。

（三）學習生字詞

（四）品“畫魚”，感受“魚游到了紙上”。

1、青年竟然把魚畫得像在紙上游動，看來他畫技十分高超，那他是怎樣把魚畫得像在紙上游動的呢？請你們快速讀一讀課文，找出青年畫魚的語句並把你的感受寫在旁邊。

設計意圖：促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。

2、請個別學生把畫出的句子讀一讀。

3、出示課件齊讀：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

（1）工筆細描是怎樣畫，揮筆速寫又是怎樣畫？請你用筆畫出有關的語句。

（２）誰來說說自己對這句話的體會。你是從哪兒感受到他畫魚認真？（一絲不苟）一絲不苟是什麼意思？誰能用“一絲不苟”說一句話？

（３）你又是從哪裏體會到他畫魚技術的高超？（他很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動）

（４）帶上你的感受，女同學讀工筆細描的部分，男同學讀揮筆速寫的部分。

（５）老師配樂讀，學生閉上眼睛邊聽邊想象青年畫畫都有哪些動態。

（６）學生說想象到的魚的動態。

（７）學生帶着想象配樂讀。

設計意圖：此環節設計在於透過讀打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以到達與作者產生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀潛力。

4、真是一幅栩栩如生的畫啊！怪不得小姑娘叫了起來。出示小姑娘的話（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）

（１）你還明白有哪些詞語表現畫畫得很像的？（惟妙惟肖、栩栩如生、生動傳神）你覺得哪種說法更好？

（２）你打算用什麼樣的語氣讀這句話（驚奇的，讚歎的）個別讀，齊讀。

（３）同學們看看這句話，作者抓住了小姑娘的哪些方面來描述？（語言、動作、神態）

5、小姑娘驚奇的一叫，吸引了一羣圍觀的人，他們紛紛議論着，讚歎着。出示文中插圖，想象他們會分別說些什麼。在四人小組中說。（要求說出人物的語言、動作、神態）

6、先提問一個學生說，然後出示下文引導學生說話

一位帶眼鏡的老爺爺笑着說……大伯伯探着身子，看着畫說……胖胖的小弟弟擠過來，踮起腳尖，大聲說……揹着書包的小男孩聽到叫聲，跑過來，看了看畫，又看看魚缸的魚說……連那斯斯文文的大姐姐也擠了過來說……

設計意圖：想象說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅僅是學懂課文，更重要的是培養潛力，發展智力。

7、這聲聲讚歎都匯成了這樣一句話，出示（魚游到了紙上）齊讀。

8、青年聽到他們的議論、讚歎嗎？爲什麼

設計意圖：讓學生明白他不僅僅僅因爲是聾啞人，更是因爲他已經和魚融爲一體了，深化學生對文本的理解。

9、出示句子：圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。朗讀練習。理解“融爲一體”的意思。

10、太陽已經下山了，大家都準備回家了，可他還在那靜靜地畫。出示句子：他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（個別讀）但他沒有忘記的是�D�D魚。

11、他眼裏所見的，心中所想的，手裏所畫的都是金魚，你們說他愛魚愛到了什麼境界？請快速瀏覽課文，畫出相關的句子。指名讀。

12、出示句子：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。小組比較讀，齊讀。

13、你從哪些詞中感受到這青年的忘我境界（老是、呆呆地、靜靜地、從來）

設計意圖：引導學生立足“忘我的境界”、老是、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”讓學生體會到聾啞青年愛魚如癡，觀魚似醉，想象、感知他平時如何專注觀魚的品質，使學生增進了感悟，深化了情感，又更好理解“魚游到了心裏”。

14你還從哪句話中看出他愛魚愛到忘我的境界？提問後出示句子：他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都來玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，記了回家。

從加點的詞中，你感受到青年是怎樣的人？

設計意圖：“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”是中年級閱讀教學要求。所以，教學中讓學生抓重點詞句既讓學生感受到聾啞青年勤奮專注的品質，又能鍛鍊學生的閱讀潛力。

小結：青年記住了魚的特點、動態，所以說魚游到了心裏。板書：魚游到了心裏

(五)理解“游到心裏”與“游到紙上”的關係

1、由“魚游到心裏”，你能想到一個成語嗎（胸有成竹）

2、總結：正因爲青年堅持不懈地細心觀察，纔會讓魚游到了他的心裏。正因爲他讓魚游到心裏，纔會有魚游到紙上。

3、你能用個關聯詞把“魚游到心裏”與“魚游到紙上”的關係表示出來嗎？

設計意圖：透過連關聯詞，引導學生對課文難點的理解，從而讓學生更好地理解因爲把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。

4、讓魚游到紙上來的這位青年居然是個聾啞人，從這件事中，我們能夠看出他身上有什麼品質？板書：勤奮專注

5、小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑着堅持不懈、勤奮、專注，使魚先游到了心裏，而後又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和嚮往。

（六）拓展延伸

1、談談你從聾啞青年畫魚的經歷中有哪些啓示，聯繫實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

2、學習作者描述人物的方法寫好小練筆。

設計意圖：學生在教師的引導下動腦、動口，動筆，變被動學習爲主動學習。體現“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

板書設計

27《魚游到了紙上》（畫魚）

勤奮專注

游到了心裏（看魚）

設計意圖：讓學生明白只有專注地看，才能讓魚游到心裏，只有勤奮地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心裏，才能再游到紙上。

篇15：魚游到了紙上教學設計

一、誦讀開場，導入課題

【羣衆誦讀】雄心壯志堅定不移堅忍不拔自強不息

聚沙成塔集腋成裘持之以恆全力以赴

繩鋸木斷，水滴石穿。

只要功夫深，鐵杵磨成針

鍥而舍之，朽木不折;鍥而不捨，金石可鏤。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。

業精於勤荒於嬉行成於思毀於隨

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

師：剛纔我們誦讀的四字詞語和格言警句都與人物品質有關，有些就來自昨日我們整體預習的第七組課文之中【鏈接我的閱讀積累收藏夾2】，這組課文中出現的人物不管是科學家、藝術家，還是身邊的普通人，他們身上都具有一種執着專注、不懈追求的品質。這節課我們繼續學習第27課《魚游到了紙上》，看老師板書課題。(師板書)齊讀課題。(生齊讀)

二、檢查預習，指導書寫。

師：昨日老師批閱了大家的【閱讀積累的收藏夾1】，發現同學們書寫都十分的認真，尤其是孫嘉怡、劉碩等同學寫的字筆畫規範，結構勻稱，比較美觀，我們先來欣賞一下。

【實物投影出示反饋】

師：從遠處看，這幾位同學的書寫卷面整潔，佈局合理，給人賞心悅目的感覺。從近處看，筆畫穿插有序，結構勻稱，不僅僅規範還很美觀。你看，孫嘉怡同學們寫的“紙”字的“斜勾”運筆流暢，有力度。劉碩同學寫的“港”字，舒展的“撇、捺”讓整個字更添了幾分俊俏。期望同學們今後的書寫中，也要向這幾位同學學習，既要注意整體上卷面整潔、佈局合理，也要注意單個字的書寫，筆畫穿插要和諧有序，規範美觀。

師：但是，也有幾個生字，同學們掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”這三個字上。我們再來學習一下。“港”最後一部分的正確筆畫是【師用紅筆原字修改】：第一筆橫折;第二筆橫;第三筆要把剩餘的口堵死，這是一個單獨的字，念巳。如果留有空缺就是已經的已了。

師：“融”有個別同學出現錯誤，左下方框內有幾條橫

生：1條。

師：看老師來寫【師用紅筆原字修改】。

師：還有“徽”字，有的同學與微風的“微”混淆，我們來比較一下。【實物投影比較】“徽”字，中下方是“撇折撇折點，豎鉤點點”，而“微”字是“撇，橫折提”，看看自己的書寫，有沒有這樣的錯誤，請將自己出錯的生字，在旁邊的田字格中，再工工整整的寫一遍。

(生修改生字)

師：課前讓同學們透過查詞典瞭解幾個詞語的意思，看看大家掌握得怎樣

【出示詞語：泉白如玉】

生：泉白如玉是指泉水像玉石一樣晶瑩清澈。

師：那裏的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，這也是玉泉得名的原因。

【出示詞語：賞心悅目】

生：賞心悅目是指看到完美的景物而情緒舒暢愉快。

師：看到了什麼景物讓作者的情緒如此愉悅呢

生：清澈的池水和自由自在的魚兒。

師：從文中找出這個句子讀一讀。(生自讀)

師：誰來讀讀這個句子。(指名讀)

【出示詞語：一絲不苟】

生：一絲不苟是形容做事認真、細緻，一點兒也不馬虎。

師：“苟”是指什麼

生：苟且，馬虎。

師：生活中我們經常在一些詞語中見到這個字，你能說幾個嗎

生：苟延殘喘苟且偷生

生：不苟言笑

【出示詞語：融爲一體】

生：融爲一體是比喻幾種事物關係密切，配合自然，如同一個整體。

師：文中是說什麼和什麼融爲一體了

生：聾啞青年和游魚融爲一體了。

師：誰將文中的句子讀給大家聽一聽

(指名讀)

師：此刻我們帶着理解再來讀一讀這幾個詞語。

(生齊讀)

三、表達入手，學習閱讀。

師：【鏈接我的閱讀積累收藏夾2】本組的四篇課文都是透過一件事來寫人的。【板書：一件事】

師：幾篇文章取題目的角度也不一樣，透過學習，我們明白這組課文前兩篇文章都是從什麼角度來取題目的

生：《兩個鐵球同時着地》用實驗的結果來做題目。

生：《全神貫注》是羅丹工作時的神態。

師：《魚游到了紙上》這篇課文，是從什麼角度來取名的呢

生：小女孩說的話。

師：請在文中找到這句話讀一讀。

(生讀小女孩的話)

師：小女孩說的話讓你有什麼樣的感覺

生：很驚訝、很驚奇。

生：讓我感覺到青年的畫技很高超。

生：我感覺到大家都對他充滿了讚歎，都很佩服他。

師：題目【板書：題目】的確是文章的眼睛呀!你看，這幾篇文章的題目不僅僅吸引人，而且能夠讓我們很快地瞭解文章的資料和表達的感情。

師：在文中對應題目“魚游到了紙上”還有一句話，你發現了嗎

生：魚先游到了我的心裏。

師：【出示句子：魚游到了紙上。魚先游到了我的心裏。】你能用上關聯詞把這兩個句子連起來說嗎

生：因爲魚先游到了我的心裏，所以魚游到了紙上。

生：之所以魚游到了紙上，是因爲魚先游到了我的心裏。

師：你抓住“之所以”突出了事情發展的結果。

師：是啊，要想讓金魚游到紙上，得先讓金魚游到心裏。作者就是圍繞這兩句話來寫青年的。

師：怎樣才能更快的讀懂課文，更好的體會作者是如何表達敬佩之情的呢老師在閱讀《兩個鐵球同時着地》時是這樣做的：我首先【課件出示】找出寫人物的句子，讀一讀，再把句子中的關鍵詞語、句子、標點符號劃出來，仔細體會，把感受寫下來，再把感受讀進去(範讀)。這樣就能很快的讀懂課文了。這種閱讀方法就是我們常用的作批註。想不想試試

【課件資料】

“你是什麼意思難道要違揹人類的真理嗎”

連用兩個反問句，讓我強烈感受到，在當時亞里士多德的話是不容質疑的。挑戰權威需要多大的勇氣啊!

“這個青年真是膽大妄爲，竟想找亞里士多德的錯處!”

從周圍人的言論能夠看出當時人們是多麼崇拜亞里士多德。在這種環境下，伽利略竟然敢於公開試驗，一個竟字真讓我們感覺到他這種執着追求真理的精神令人敬佩!

生：想。

師：下面請同學們用這個方法，默讀課文，畫出描述青年的句子或段落，思考這是一位怎樣的青年

(生默讀、圈畫交流)

師：看到大家胸有成竹的樣貌，相信大家都有了自己的思考，誰想和大家分享一下自己的閱讀收穫。

生：【實物投影展示】我找到的是“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”透過他的身材和長相，我感覺到青年很秀氣。

師：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀氣，你真會讀書。帶着感受讀讀這句話。

(生讀)

師：還有誰畫出了這個句子，你是怎樣理解的

生：透過讀課文我明白這位青年是一位聾啞人，他不像我們平時見到的殘疾人那樣自卑，他帶給我們的感覺是陽光、自信的，讓我們佩服。

師：你的感受很深刻，把你的理解送進句子中，讀一讀。

(生讀)

師：透過對人物外貌的描述【板書：外貌】，我們不僅僅感到他精神、秀氣，還感受到他是一個充滿自信、熱愛生活的人。帶着這種感受我們一齊來讀一讀吧。

(齊讀)

生：我從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”中“呆呆地和靜靜地”兩個詞語中感受到青年看魚很專注，很專心。

師：你抓住了‘呆呆地、靜靜地’兩個詞，有了自己的理解。呆呆地、靜靜地描述人物什麼的

生：神態。【板書：神態】

師：還有誰畫出了這個句子你抓住了哪幾個詞來理解的

生：我從“老是、從來”這兩個詞語中感受到青年做事能夠堅持不懈，持之以恆。

生：堅持不懈、持之以恆的精神，讓我想起積累的一句名言：只要功夫深鐵杵磨成針。

師：是啊，結合積累的格言警句會讓我們的理解更加深入，帶着感受讀讀這句話吧

(生讀)

師：課文中還有一個句子寫了他的這種品質【師圈畫課本12自然段第2句：他告訴我，他學畫畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。】讀讀這個句子，那裏面有很多表示時間的詞語，請你畫出了來。

(生圈畫)

師：你來說說自己畫出的詞語

生：一年多;每個星期天;一整天。

師：從這些詞語中，你又感受到了什麼

生：我感受到青年做事很專注，任何事情都不能動搖他的信念。

生：我覺得青年堅持看魚、畫魚已經有好長一段時間，而且從沒有間斷過。很有毅力!

師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。句子中表示時間的詞語，讓我們進一步感受到青年的堅持不懈、持之以恆。帶着感情再來讀讀這兩個句子。

(生齊讀)

生：我畫出的句子是：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”從青年畫畫的動作中，我感受到他畫技很高超。

師：對，這是對青年畫畫動作的描述。【板書：動作】哪一個詞語讓你的感受格外深刻

生：‘一絲不苟’，讓我感受到了青年的認真、專注。你試着讀一讀，讀出這種認真、專注的樣貌。

(生讀)

生：“有時工筆細描，有時揮筆速寫”兩個有時讓我感受到他畫畫的水平很高超。

師：把你的感受讀出來。

(生讀)

師：這段話中，有兩個美術上的常用語。是哪兩個

生：工筆和速寫。

師：誰來說說這兩個詞語的意思

生：工筆是用工整細緻的筆法來描繪事物。

生：速寫是以簡練的手法，快速的把對象勾畫出來。

師：工筆是中國畫的一種畫法，特點是用筆工整細緻，注重細部的描繪。這是老師蒐集到的工筆畫【出示圖片】，用筆細緻，栩栩如生常與講求潑墨和暈染的“寫意”相對。這幾幅作品就是速寫【出示圖片】看了這些畫，你感覺青年畫畫怎樣

生：畫技很高超

生：畫得栩栩如生、活靈活現

生：畫的和真的一模一樣，真是太厲害啦!

師：把你的理解用批註的方式寫下來吧。

(生批註)

師：用文中小姑娘的話來說——魚游到了紙上啦!(生齊讀)這樣做事認真細緻、一絲不苟的青年，畫技怎能不高超啊!

師：這幾篇課文的作者都透過一件事寫了自己敬佩的人，作者也都很好地表達出了自己的敬佩之情，他們是如何做到的呢

生：透過對青年動作和神態的描述，讓我們感覺印象很深刻。

師：有一個詞語叫：察言觀色。

師：“察”是什麼意思

生：觀察

師：“觀”呢

生：也是觀察。

師：“言和色”呢

生：言是語言，色指的外貌和神態。

師：作者正是透過用心觀察，藉助人物的外貌、神態、動作等描述，很好的表達了自己的敬佩之情。我們再來回顧一下描述人物的幾個句子。【出示句子】

師：誰想來讀讀第一個描述外貌的句子

(指名讀)

師：第二個描述青年神態的句子誰想帶着自己的感受讀一讀

(指名讀)

師：最後一個描述青年畫畫的句子，我們一齊讀一讀吧。

(生齊讀)

四、回顧板書，總結方法。

師：同學們，【回顧板書】你們看，要想表達自己對一個人的敬佩之情，首先要注意選取一件具體的事例，還要取一個吸引人的題目，然後再借助人物的動作、語言和神態把事情寫清楚。這樣才能讓你所敬佩的人走進讀者心裏，觸動讀者的心靈。

師：昨日要求同學們從你熟悉的人中尋找你敬佩的人，想一想他有什麼事讓你敬佩【鏈接我的生活體驗收藏夾1】，又將這件事情寫了下來，填寫到了“我的生活體驗收藏夾2”中【鏈接我的生活體驗收藏夾2】，透過課前的批閱，發現同學們完成的很認真，只是在描述事情的時候，寫得過於簡單。下課後，請用上我們學到的表達方法，再試着補充、完善自己的習作，好嗎

生：好!

師：下課!

【板書】

魚游到了紙上

外貌

題目一件事神態

動作

篇16：魚游到了紙上教學設計

一、教材簡析：

本文是按事情發展順序，以青年人“個性”的舉止爲線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。作者對對人物的描述細緻入微，對聾啞青年的外貌，“個性”的神態、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啓發性，令人回味無窮。

二、設計理念：

語文教學要走個來回，不但明白寫什麼，還要明白怎樣寫。本節課讓學生找到青年言行的句子品讀、感悟，再透過適當的語言文字訓練，使一個勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時，在這種品讀、感悟之中也瞭解了作者是怎樣寫的。然後再讓學生讀文找出相關的句子體會作者是怎樣進行觀察的。就這樣，學生學完課文後，不但能知其然，還能知其所以然。

三、教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描述人物的方法。

四、教學重難點：

1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發；

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

五、教具準備：多媒體課件

六、教學課時：2課時

七、教學過程：

一、複習導入新課：

1、聽寫詞語：清澈見底、一壺、魚缸、花港

2、課文主要講件什麼事？（估計學生會說：一位聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界，以及他畫技高超的事。）

3、學了課文1—2自然段明白了什麼？（估計學生會說：玉泉“泉如白玉”；觀魚的人多；看魚賞心悅目……）

二、品讀課文、感悟品質。

1、談話：我們從前面的幾篇課文的學習中明白：要了解一個人，要把一個人讀活了，就就應抓住文中描述他的句子來品讀感悟。這節課，我們就來了解這篇課文中的青年是個怎樣的人？

2、佈置任務：默讀課文，劃出有關寫青年的句子，讀讀想想，從中體會到青年是個怎樣的人？

3、小組討論交流。

4、全班彙報交流。（關鍵引導學生抓住以下一些句子進行品讀感悟，並適當地進行感情朗讀。）

（1）說他“個性”，因爲他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

①抓住關鍵詞“老是”“呆呆地”“靜靜地”“從來不說一句話”體會到青年觀察魚時專注、入神着迷，愛魚愛到了忘我的境界。

②個別讀，評讀，齊讀。

（2）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

①抓住“像姑娘繡花那樣細緻”體會到青年作畫全神貫注，相機理解“一絲不苟”的意思，體會青年作畫不馬虎；抓住“彷彿金魚在紙上游動”體會青年把魚畫活了，真是畫技高超；抓住“有時…�E有時……”體會到青年作畫聚精會神、一絲不苟。

②個別讀，評讀，賽讀。

（3）圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。

①抓住“唯一沒有任何反應”“融爲一體”體會到青年作畫專注、忘我、癡迷，全身心投入。（有感情朗讀。）

②語言訓練：假如你就是圍觀中的一員：你看到青年的畫會怎樣讚歎着，議論着？（生先練寫，再交流。最後再感情朗讀這句話。）

③師小結：此時此刻，青年眼中所見，心裏所想，筆下所畫的全是魚，他已各游魚融爲一體了。我們用剛學過的一個成員說就是——全神貫注（生說）。

（4）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，飄過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

①抓住“太陽快下山”“可青年還在畫魚”“似乎忘記了時間，也忘記了自己”體會到青年執著的精神。

②有感情朗讀。

（5）他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

①抓住幾個時間“一年多”“每個星期天”“整天”、“常常忘了吃飯，忘了回家”體會青年堅持不懈、持之以恆，專注認真的品質。

②有感情朗讀。

5、理解“游到了紙上”與“游到了心裏”的關係。

（1）透過我們的努力，一個活生生的青年站在我們的面前，他是那麼的勤奮專注，畫技是那麼的高超，這不由得讓我們對他產生敬佩之情。文中的一句話就是對他的最高概括，是哪一句？——魚游到了紙上。（生）

當我把這句話告訴青年的時候，他說——先游到了我的心裏。（生說）

（2）“魚游到了紙上”和“游到了心裏”是什麼關係呢？（估計學生會說：是因果關係，因爲先游到了心裏，才能游到了紙上；是前後關係，只有先游到了心裏，才能游到紙上。）

（3）師：人家是胸有成竹，我們的這位青年能夠說是胸有成“魚”。

三、學習作者的觀察和描述方法。

1、師：正因爲青年看魚，畫魚到了忘我的境界，所以圍觀的人讚歎道：“魚游到了紙上！”文中還有一個人也認真觀察了，你們明白是誰嗎？（作者）

2、佈置任務：

再讀課文，結合課文中的語句說說作者採用了什麼樣的方法進行觀察的？

3、學生討論學習。

4、反饋學習狀況。（估計學生會說：作者認真看，聽別人說，還問青年等。）

5、教師歸納小結：

作者也是個生活的有心人，他認真看，聽人說，親自問，才寫出了一個活生生的、勤奮專注的青年展示在我們面前。

四、總結課文，佈置作業。

1、學了這篇課文有什麼收穫？

2、作業：

摘抄文中的好詞好句。

閱讀他人堅持不懈，執著追求的文章。

篇17：魚游到了紙上教學設計

一、教學目標：

１、教育：透過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，並學習他做事勤奮、專注的品質。

２、教養：（１）掌握本課生字詞，理解含義較深的句子。

（２）能理解課文資料，鞏固前一單元讀懂一篇文章的知識。

（３）學習作者觀察事物和積累材料的方法。

（４）有感情地朗讀課文。

３、發展：培養和發展學生聯繫課文，抓重點詞理解、品析語言文字的潛力。

二、教學重難點：

（１）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心裏”的意思和兩者間的關係，並從中受到啓發。

（２）學習作者觀察事物和積累材料的方法。

三、教具準備：投影、圖片等

四、教學課時：三課時

第一課時

學習任務：能正確、流利地朗讀課文；能理解部分新詞；能初知課文大概；能給課文分段。

第二課時

學習任務：透過學習二、三、四段。

（１）能讀懂青年爲什麼能把魚畫得栩栩如生？從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質，並從青年的身上得到啓發。

（２）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心裏”兩者之間的關係。

（３）練習感情朗讀。

教學過程：

一、複習：

魚游到了紙上是什麼意思？

二、學習二、三、四段

1、導入：爲什麼那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現呢？我們主要帶着同學們提出的這個問題學習二、三、四段，完成以下的學習任務，請快速小聲讀一遍。（小黑板出示學習任務）

2、課文中有2句話高度概栝地回答了這一個問題，請在第二段中找出第一句，關於第二句呢，老師先賣個關子。

3、學生彙報後，出示句子：

“說他個性，因爲他愛魚愛到了忘我的境界。”

※在這句話中抓重點詞提問題.(板:忘我的境界)

4、從哪裏看出他是愛魚愛到了忘我的境界？請再默讀二、三、四段用(劃出句子。

5、學生彙報，老師在投影片中標出句子的序號。

指導學生理解句子。（扶）

出示：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”

默讀這句話，誰能抓住句子中其中一個重點詞，運用學過的方法來理解它呢？

指導寫批註。

小結：是啊！由於青年長時間觀察、專注、投入地觀察，所以魚－－游到了紙上。

指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎樣讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。

6．小結學法：抓重點詞理解，寫下批註，朗讀體會。

7．用上述學法自學其餘重點句，選２－３個重點詞寫批註，認爲自己有本事的同學能夠選更多的詞寫批註。（放）

檢查彙報，指導朗讀。（提出要求：留心聽，及時補回重點詞，補寫批註）．

8．回到“愛到忘我的境界”（出示句子中的重點詞）

誰能透過上述句子的理解，用自己的話說說“忘我的境界”是指什麼意思？表現了青年的什麼品質？（板書：專注、投入、勤奮）

9．學到那裏，同學們明白了“遊”換成“畫”字行嗎？爲什麼？

10．理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係。

引語：爲什麼青年能把魚畫得活靈活現呢？青年在和我進行紙上交談時說出了原因，請大家一齊來讀最後一句話。（生讀完，老師點明這是第二個原因）

透過學習上面的重點句，能說說“游到心裏”是什麼意思嗎？

它們之間是什麼關係呢？老師給出一些詞語，請你選取恰當的，把它們連成一句通順的話，能夠作詞序調整，及加上一兩字。

１）因爲……所以……２）只有……才……

３）先……然後……４）即使……也……

５）哪怕……也……

11．小結：對！“先游到了心裏”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤於觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者讚揚了他做事－－勤奮、專注的優秀品質。

三、談收穫

你從青年身上得到了什麼啓發？（點撥：１．從思想收穫方面，２．從觀察方法方面）

四、質疑

五、作業

１．摘抄２、３、４段的重點句，再次體會青年的品質。

２．感情朗讀全文。

３．預習練習１（１）第一問和練習３。

第三課時

學習任務：

１．學習作者觀察事物和積累材料的方法。

２．能有感情地朗讀全文。

板書設計：

因爲只有先游到了我的心裏

所以然後魚才游到了紙上

／觀魚：老是、呆呆、靜靜＼

忘我境界／工筆細描、一絲不苟先游到了我的心裏

＼畫魚：融爲一體

＼忘記忘記／

篇18：魚游到了紙上教學設計

教學資料：語文人教版第九冊

教學目的：

１、理解課文資料，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

２、透過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

教學重點：

理解魚游到紙上和游到心裏的關係；培養學生質疑與解疑的潛力。

教學過程：

一、由題質疑，導入課文。

同學們，這天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎樣會游到紙上）

很好，同學們透過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。

二、自讀課文，提出問題。

１、學生自讀課文，尋找問題。

２、交流：

你們能說說看，自己透過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

４、小組討論

說說你提出的問題是什麼？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決）

小黑板出示：

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

②爲什麼說這是一位舉止個性的青年？他“個性”在哪裏？

③爲什麼說他愛魚愛到了忘我的境界？

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？

三、再讀課文，解決疑問。

１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎樣解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

３、學生再讀課文。

４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也能夠互相討論。

５、全班交流。

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

（因爲這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

②這位青年個性在哪裏？

（說他個性，是因爲他愛魚愛到忘我的境界。）

③爲什麼說他愛魚愛到忘我的境界？

（ａ、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。從“老是”能夠看出他總是這樣；從“呆呆”能夠看出他看魚看得很入神。）

ｂ、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。

＊練習朗讀。

ｃ、他好像和游魚已經融爲一體了。

ｄ、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

ｅ、他告訴我，……忘了回家。

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它與“先游到紙上有什麼關係？”

（“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。）

四、總結全文，歸納學法。

透過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

同學們這天學會了從課題和文章資料中發現問題，並透過讀書和討論來解決問題，期望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

板書設計：小黑板)

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

②爲什麼說這是一位舉止個性的青年？他“個性”在哪裏？

③爲什麼說他愛魚愛到了忘我的境界？

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？

說課材料：

學生創新意識與質疑潛力的培養是五年級的課題研究重點，我所選取的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑潛力與解疑潛力。

《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者透過寫在西湖玉泉的見聞，讚揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文資料，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心裏”的意思以及它和“游到了紙上”的關係是教學中的重點和難點。理解這句時可聯繫聾啞青年如何觀魚的資料，並啓發思考他爲什麼要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融爲一體了”來體會“游到心裏”的含義。

這堂課的主要設計如下：

1、揭題質疑，再尋問題

透過課題，學生提出質疑“爲什麼說魚游到了紙上？“魚怎樣會游到了紙上？”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。

2、交流數量，討論梳理

找出問題後，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能用心動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啓發。

3、歸納重點，再讀討論

四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶着這些問題再讀課文，在讀中理解。

4、全班交流，誦讀體會

透過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最後透過誦讀來體會文章的中心。

這其中，對學生創新意識的培養主要表此刻：

1、變“被動學習”爲“主動學習”

學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題爲特點，不僅僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信權威、死記、死背、死練”爲大膽質疑和奇思異想”，保護髮展了學生的創造精神。

2、變“書本學習”爲“實踐學習”

事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅僅讓學生學得快，而且有利於創新。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生結論；結論生行動。”在實踐中學生易於遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新潛力。

專家評課：

在語文教學中鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在教學中，教師要努力創設情境，引導學生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環中探求，從而培養他們的刻苦鑽研精神，提高創新思維的潛力。首先，教師要鼓勵學生大膽設疑，放手讓學生提出問題，培養追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵學生對問題進行質疑，放手讓學生討論，培養他們好求甚解的精神。崔蕾老師執教的《魚游到了紙上》，就是按照這個要求設計的。

1、崔老師激發學生質疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪裏，你想明白什麼？”

2、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號。”教者的目的在引導學生邊讀書邊思考，學會在課文中設疑。

3、自學後交流：“你提了幾個問題？”崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說“提了9個問題”時，崔老師表揚說：“真棒，提問的本領真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個問題來嗎。”這是進一步鼓勵學生認真讀書，大膽思維，變無疑爲有疑。

4、小組討論：“把個人提出的問題在小組裏交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題透過讀書解決了，哪些問題在小組裏解決不了，需要提出來的。”這是讓學生自己梳理問題，學會提有價值的問題，爲大組交流做準備。

5、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學生思維過程的階段。

6、存疑，留作學生課後討論，使學生始終處於“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環活動之中。

分析崔老師設計的教學過程有兩個特點。

1、教師善於在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的潛力。

2、問題提出來以後如何解決，教師又引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑潛力。

鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅僅能構成學生勇於探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，爲學生的終生學習奠定了的基礎。

篇19：魚游到了紙上教學設計

預設目標：

1．認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．感受聾啞青年畫畫的專注，理解“魚游到了紙上”的含義。

預設過程：

一、啓發談話，揭示課題：

1．板書：魚，同學們看見過魚嗎？你明白魚兒在哪兒遊嗎？

2．板書課題：27魚游到了紙上

3．引導學生質疑。

（1）誰讓魚游到紙上？

（2）魚怎樣會游到紙上？

（3）爲什麼魚會游到紙上？

二、初讀課文，學習生字：

1．請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，個性注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來說說課文的主要資料嗎？

2．學生自由朗讀課文。

3．多種形式檢查自讀課文。

（1）朗讀詞語。

（2）字形辨析：港、徽。

4．討論：讀了課文，你能用上課文連起來說說課文的主要資料嗎？

三、研讀“魚游到了紙上”，品味語言：

1．自由朗讀課文，劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。

2．組織交流，理解“魚游到了紙上”的含義。

△預設：“魚游到了紙上”是女孩驚奇的讚歎，證明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣，這是對他的稱讚。

3．再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”，劃出來讀一讀，說說你的感受。

4．組織交流，隨機指導朗讀。

○他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣耐心細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。→細緻的動作描述

○圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融爲一體了。→寫圍觀人物的讚歎和議論。

△預設寫話：圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，那麼人們是怎樣讚歎和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

（1）圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，有的……有的……還有的……。

（2）圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，一位老人不住點頭稱讚說……一位青年讚歎道……一羣孩子叫道……

△預設體會描述方法：側面烘托。

5．有感情地朗讀課文第7、8自然段。

6．當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他又是怎樣說的呢？

△預設：魚爲什麼會游到他的心裏？魚是怎樣游到他的心裏的？爲什麼說先游到了心裏呢？

7．小結存疑：我們下節課再深入課文的字裏行間解決這些問題。

篇20：魚游到了紙上教學設計

教學目標：

1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4.學習作者觀察和描述人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

教學流程：

第一課時（略）

佈置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，瞭解資料，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，並說一說理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止個性�D畫技高超�D驕傲�D令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）

第二課時

一、引入課題

師：這節課我們一齊來學習《魚游到了紙上》（板書）同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？

生：“遊”字、“紙上”……

師：這個“遊”字怎樣就讓你眼睛爲之一亮呢？

（爲什麼說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）

二、第一次讀書交流：爲什麼說魚游到了紙上？

1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？爲什麼說魚游到了紙上？）請同學們帶着這兩個問題自由朗讀課文。

2、（生按讀書要求讀書、思考。）

3、師生交流：

◆這句話是誰說的？（出示句子並指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。

◆當時你就在現場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應是什麼？

◆你擠過去，看到了那青年是

4、學習青年畫魚的段落

◆（出示畫魚的句子）自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什麼？

“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上流動。”

◆你想怎樣誇讚那青年畫的魚呢？（惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生-------）

5、再次指導朗讀女孩說的話。

◆師：應對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。）

◆（寫話說話）師：她這一叫但是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論着、讚歎着。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什麼呢？也能夠想想當時你就在現場，你會怎樣誇？

那兒聚集着許多愛魚的人:有老人，有孩子，也有青年.大家讚歎着，議論着。

“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來.

一個男孩擠到跟前，也隨聲附和：“（）！”

一位老人（）說：“（）！”

那位男青年（）：“（）！”

◆（齊讀女孩說的話）你們誇得不錯，讓我們把所有的稱讚融爲一句話。

三、第二次讀書交流：魚爲什麼游到了紙上？

1、師：（過渡）這位青年爲什麼能讓魚游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。

生：（思考、交流）“因爲他愛魚愛到了忘我的境界”。（或他堅持不懈、勤奮專注等）

師：（明確第二次讀書要求）怪不得呢!課文中哪些地方具體描述了青年愛魚愛到忘我的境界？請選取自己喜歡的方式再讀課文，動筆圈畫寫批註。找到句段後多讀幾遍，並和你的同學交流，想辦法理解它。

2、（學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少於5分鐘。）

3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。

◆生：（第4自然段）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。（談談你的理解，你爲什麼找到這句話？突出“老是”（換詞�D總是、經常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡：真是一個“個性”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。）

◆生：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。（理解“融爲一體”。小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。）

◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（那他記着什麼呢？）

◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（爲什麼會忘呢？）小結過渡：是呵！青年是多麼勤奮專注啊！一整天了，他心裏只有魚。）

（小結過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不苟的精神是很難做到的。正是心中有“魚”（板書），才讓人們誇讚那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩說的這句話告訴這位青年時，他回答：魚先游到了我的心裏。）

四、第三次讀書交流：體會作者的心，進一步認識聾啞青年

◆理解“咯噔”一詞：(同學們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時，心裏會咯噔一跳呢？請不要忙着回答，自己再聯繫前文來談談。)

◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實並不簡單。在它的背後有作者沒有說出的許多的話，有作者的複雜情感在裏面啊！一個命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動、心生感慨啊！（齊讀11自然段）

五、聯繫生活實踐，拓展悟情：說說對聾啞青年的敬佩

◆寫話：應對這位聾啞人，作者心裏咯噔一跳，此刻你認識了這位青年，讀完了課文，你的心裏會怎樣呢？

◆師總結：心中有魚，才能紙上有魚；心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注於自己所鍾愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。�D�D僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那麼，如果我們也能專注於自己喜歡的事，相信也會有所成就的。

板書設計：魚先游到了心裏魚游到了紙上

（專注投入廢寢忘食）（栩栩如生惟妙惟肖）

篇21：魚游到了紙上教學設計

一、學習目標

1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在品讀課文中理解“一絲不苟、工筆細描、揮筆速寫”等詞語。

2、能力目標：

①通過聯繫上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、堅持不懈的品質。

②通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細緻傳神。

3、情感目標：體會青年高超的畫技及忘我的精神，培養學生做事勤奮、專注、堅持不懈的品質。

二、學習重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

三、學習難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到心裏”的意思及兩者之間的關係。

四、學習準備

1、學生準備：預習課文，大體瞭解內容，提出不懂的問題。自學生字新詞。

2、教師準備：多媒體課件

教學時間：二課時

教學過程

第二課時

一、導入新課，淺疑“魚游到了紙上”

1、我們都知道魚兒生活在水裏，可今天呀，有一羣活潑可愛的魚兒卻遊離了水中，游到了紙。

2、來，我們一起來讀一讀課題。

3、不錯，再來一遍。聽一聽，誰不僅用嘴巴在讀，而且也用心在讀。

4、真好。想一想，當你第一次讀到這個題目，特別是讀到這個“遊”字的時候，（在“遊”字下標上三角形）你的腦子裏頓時想到了些什麼問題呢？（學生提問題）

5、下面就讓一起走進課文，看看能否從課文中找到答案。

二、感悟“魚游到了紙上”

1、請同學們一邊靜靜地聽老師朗讀課文，一邊認真地思考以下兩個問題：

（課件出示）

思考：

“魚游到了紙上”是誰說的？爲什麼說“魚游到了紙上”？

2、我們先來回答第一個問題：“魚游到了紙上”是誰說的？（課件出示句子）

“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”

①誰來讀讀這句話？

②小女孩是很驚奇地哦，誰還能讀出小女孩的驚奇？

③小女孩是情不自禁、脫口而出叫起來的哦。我們一起來讀一讀，讓小女孩驚奇的喊叫聲傳到每一個人的耳朵裏去。

3、金魚能自己游到紙上嗎？（不能）那小女孩爲什麼說“魚游到了紙上”呢？

（學生回答）

4、師歸納：看來，同學們已經知道小女孩的話是對青年所做的畫的最高讚賞，讚賞其畫技高超，畫的魚栩栩如生，像魚真的游到了紙上一樣。

5、下面請同學們快速地朗讀課文，勾畫出描寫這位青年畫技高超的句子。

6、指導理解青年畫魚的認真和熟練。

①課件出示句子

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

7、想象說話

請同學們仔細看看文中的插圖，觀察圍觀人們的動作、神態，想一想他們又會說些什麼？

（課件出示說話練習）

一位老人不住點頭稱讚說

一位青年望着畫上的金魚讚歎道

一羣孩子拍手叫道

9、小結：讓我們把所有人的讚歎和議論都融爲一句話，那就是“魚游到了紙上”。

三、感悟“忘我的看”

1、過渡：那麼，青年是怎樣讓魚游到紙上的？用課文中的一句話來概括。

2、青年是怎樣讓魚游到心裏的？他有什麼祕訣嗎？請帶着這個問題從文中找答案。

出示課件

①“說他‘特別’，是因爲他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

（生感受）

②他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（生感受）

3、正是因爲青年忘我的看魚，堅持不懈的看魚，才讓魚游到了他的心裏。

四、感悟“忘我的畫”

過渡：那麼，青年又是怎樣讓心裏的魚游到紙上的？出示課件：

1、圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。

（讀後生感受）

2、我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下上才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

（生感受）

3、師歸納：正是因爲青年忘我的畫魚才讓魚游到了紙上。

五、感悟“紙上”、“心裏”的關係，昇華情感

1、小結：

2、格言昇華：

3、迴歸文本

4、達標測試

篇22：《魚游到了紙上》教學設計

第二課時

【教學目標】

1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。4.有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、指名朗讀第一、二段

二、提問

1.“賞心悅目”是什麼意思？作者在玉泉觀魚時爲什麼會有這種感受？

(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因爲玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼裏自然覺得心情舒暢愉快。)

2.想想第一段的哪句話引出下文？(“十幾缸金魚”。)

3.“舉止”的意思是什麼？“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什麼“特別”的地方？

(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)

三、抓住重點，理解課文內容

1.學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來？找出課文中的有關句子。

2.學生討論思考題。

(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動”“......有時......有時”“他好像和游魚已經融爲一體了”“太陽快下山了......那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”“爲了畫好金魚......常常忘了吃飯，忘了回家。”等)

3.提問：

(1)“金魚游到了他的紙上來啦！”指的是什麼？說明了什麼？

(青年畫的魚彷彿活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和讚歎。說明他對魚的特點非常瞭解，畫得非常像。)

(2)“融爲一體”的意思是什麼？說明了什麼？

(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)

(3)“先游到了我的心裏”是什麼意思？魚“游到了心裏”和“游到了紙上”有什麼關係？

(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明瞭“游到了紙上”和“游到了心裏”兩者之間的關係。要把魚畫得像，畫得活，必須反覆觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心裏”的'結果，魚“游到心裏”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心裏，是他勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)

四、學生自由朗讀課文

五、佈置作業：練習有感情地朗讀課文。

第三課時

【教學目標】

2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

教學過程：

一、練習有感情地朗讀課文

1.指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。

2.教師範讀課文。

3.指導學生分角色朗讀課文。

二、討論下面問題：

1.從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物？

(作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界的準確描寫以及發現那位青年是聾啞人，都能體會出作者觀察的細緻入微。正因爲作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動)

2.聾啞青年又是怎樣觀察事物的？

(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着”；“一看就是一整天”等，說明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時......有時”可以看出他觀察時抓住了金魚的特點，因此，畫出的金魚才能做到彷彿在紙上游動。)

3.你從中受到哪些啓發？

(教師可從兩方面加以引導，一是引導學生注意觀察、積累，並說說這樣做有什麼好處；二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)

三、佈置作業

①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不苟、賞心悅目、融爲一體。

附：板書

篇23：《魚游到了紙上》教學設計

聾啞青年舉止特別（忘我）游到紙上先游到心理

“我”

認識瞭解敬佩

教後記：理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質，學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

篇24：魚游到了紙上教學設計

教學目標

1、理解重點詞句,感悟青年做事忘我、執着,有感情地朗讀。

2、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細緻傳神。

3、體會青年高超的畫技及忘我的精神，培養學生做事勤奮、專注、堅持不懈的品質。

教學重點

引導學生從語言文學中體會文章說明的道理,受到啓發。

教學難點

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

教學時間

第二學時

教學過程

一、導入

1、這節課我們繼續學習第25課《魚游到了紙上》。我們知道作者是個愛魚的人,他經常到玉泉來觀魚,在那兒他認識了一位青年,這是一位怎樣的青年呢?請同學們快速瀏覽課文,到文中找一個詞來說說。(舉止特別)

2、作者爲什麼說他是一位舉止特別的青年呢?

出示:因爲他愛魚到了忘我的境界。

引讀

指名讀

對於“忘我”這個詞,你是怎麼理解的?聯繫課文說一說

二、品讀“青年看魚入迷”

1、過渡:那麼文中有哪些句子具體的寫了青年愛魚到了忘我的境界。請你打開課本,細細地讀這篇課文,找出青年愛魚到了忘我的句子,把它劃下來,並寫上自己的感受。

句子1(出示)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看着金魚在水裏遊動,而且從來不說一句話。

哪個詞引起了你的注意,你從中體會到了什麼?

“老是”可以換個什麼詞？

你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看着金魚缸裏遊動的金魚呢？

你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態？(專注、入神)

看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什麼神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

青年看魚那麼地專注，誰能來讀一讀嗎？

你讀得不錯，誰還能讀得更好。

你讀得真棒！青年認真看魚的樣子彷彿就在我們眼前。

我們一起來讀讀吧！（全班齊讀）

句子2(出示)我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山了才起身往回走,路過後院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間,也忘記了自己。

談體會

他的心裏只有金魚,他的心裏只有他的畫,真是到了一種——忘我的境界。

我們再來讀一讀。

句子3(出示)他告訴我,他學畫才一年多,爲了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。

“一整天”“一年”兩個時間不斷牽引着我們想象。

從春天到夏天,從秋天到冬天,他間斷過嗎?放棄過嗎?

此時此刻,你眼前出現了怎樣的畫面?

當太陽從湖邊升起的時候，他“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”

當太陽爬上頭頂的時候，他“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”

當太陽快下山了的時候，他“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”

那個春光明媚的星期天，你來到了玉泉，你看到他——“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”

那個驕陽似火的星期天，你來到了玉泉，你看到他——“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”

那個秋高氣爽的星期天，你來到了玉泉，你看到他——“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”

那個寒風凜冽的星期天，你來到了玉泉，你看到他——“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”

一整天又一整天，他“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”。一個星期天，又一個星期天他“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”他不感動單調！他不感到枯燥啊！因爲他已與那金魚融爲一體！

句子4(出示)圍觀的人越來越多,大家讚歎着,議論着,唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。

、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪裏看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融爲一體了”）

、“他好象和游魚融爲一體了”怎麼理解呢？

、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰願意來讀讀？

、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？

2、小結:這樣全神貫注地看,這樣堅持不懈地看,直到後來,即使把眼睛閉上,他也能看到(金魚的樣子),用青年的話說就是(魚游到了我的心裏)

靜靜地,他心中的魚正順着他的筆尖游到了紙上。

三、品讀“青年畫魚入神”

1、那青年到底是怎麼畫魚的,快速瀏覽課文5-9,找到青年畫魚的`段落。

2、出示句子:我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來,像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,彷彿金魚在紙上游動。

3、在這段話當中有兩個描寫青年畫金魚時的動作的四字詞語,誰能快速地找到

4、引導結合本段中的詞語和句子來理解“工筆細描、揮筆速寫”。

5、指導朗讀:男女生合作讀、齊讀。

四、過渡:這一個段落就是作者描寫了青年畫魚時的動作,如此一絲不苟的態度,如此靈活多變的高超畫技,一條條金魚從青年的紙上一躍而出,一個小女孩看了他的畫,是這樣誇他:出示句子:“喲,金魚游到他的紙上來啦!”

1、指導朗讀:指名讀,齊讀。(讀出女孩的驚奇)

2、圍觀的人越來越多,大家讚歎着,議論着,當時一定非常熱鬧吧。設想一下，大家會讚歎些什麼？又會議論些什麼？

白髮蒼蒼的老人連連點頭說，畫得太像了！他有反應嗎？沒有，沒有任何反應。

年輕的阿姨讚歎道，太了不起了！他有反應嗎？沒有，沒有任何反應。

一名國小生說，畫技太厲害了！他有反應嗎？沒有，沒有任何反應。

“沒有任何反應”，暗寫一個“靜”字。這裏也運用了對比的寫法，青年的“靜”與圍觀人的“動”形成了鮮明的對比。

簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。

五、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心裏”的關係

1、無論圍了多少人,無論人們在議論什麼?青年依舊忘我地畫畫。這是多麼美妙的境界啊!正是這樣一種忘我的境界,才讓那個小女孩真切地看到——

正是這樣一種忘我的境界,才讓每一位圍觀的人在心裏邊發出這樣的讚歎——

那麼“魚游到了紙上”與“魚先游到心裏”之間有什麼關係呢?誰能用一組關聯詞把“魚游到了紙上”與“魚先游到心裏”連成一句話。

2、你有什麼話想對這位青年說嗎?

六、板書設計：

篇25：魚游到了紙上教學設計

觀魚

聾啞青年｛ ｝愛魚愛到忘我的境界

畫魚

我的困惑：

本學期我準備了這節公開課，在寫設計之前我也閱讀了很多網絡上的資源，這是第一稿，自己覺得不是很滿意，感覺條理性還不是很強、板書會不會過於簡單。而且我覺得在一節課上，我不能把文本中的每個知識點都講全，如兩個“擠”字、兩個“靜靜”等，怎樣可以把我的課講的很深入，全面呢？達到真正的高效課堂呢？我還在探索......

篇26：魚游到了紙上教學設計

教學目標：

知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在品讀課文中理解重點詞語。

能力目標：①通過聯繫上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。②通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細緻傳神。

情感目標：體會青年高超的畫技及忘我的精神，培養學生做事勤奮、專注的品質。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到心裏”的意思及兩者之間的關係。

教學準備：

1、學生準備：預習課文，大體瞭解內容，提出不懂的問題。自學生字新詞。

2、教師準備：多媒體課件

教學過程：

一、板書課題，導入新課，質疑課題。

(一)今天，我們學習第27課。(板書：魚畫到了紙上)學生質疑。

(二)師：魚兒生活在水裏，怎麼會游到紙上呢?學生爭論。

(三)師：魚究竟能不能游到紙上?我們認真讀完課文後，再下結論吧。(出示自讀要求)

二、初讀課文，理解題意。

(一)出示自讀要求：自讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：魚能游到紙上嗎?

(二)檢查生字詞的認讀。

(三)魚能游到紙上嗎?讓你想到了哪些詞語?(活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖等)大家的詞語積累很豐富。魚游到了紙上，這種表達方式寫出了魚畫得很像，如果要表達小鳥畫得很像，可以怎麼說呢?老虎呢?小白兔呢?(生仿句)這麼有趣的表達方式，希望大家記住它，以後也可以用到。

三、深入學習，體會青年畫魚的專注。

(一)師歸納：孩子們，我們已經知道了“魚游到了紙上”是在讚賞那位青年畫技高超，畫的魚活靈活現，下面請同學們快速瀏覽課文，畫出描寫這位青年畫魚的句子。

(出示句子：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。)

(二)自由讀句子。邊讀邊想：讀完這段話你感受到什麼?從哪個詞感受到的?(適當指導讀句)

(三)齊讀，邊讀邊發揮你的想象，你彷彿看到金魚都有哪些動態?它們有的在?有的?

(四)青年畫的魚真是栩栩如生啊，同學們!還有兩個地方也寫到了青年畫魚?請大家再找一找。

(五)孩子們，當那位青年在靜靜地畫魚的時候，他的心裏只有誰?是啊，他的心裏裝着的是金魚，記着是是金魚，刻着的還是金魚。這就叫專注。正是青年這樣專注地、靜靜地畫畫，才讓那個小女孩發出這樣的驚歎，“喲,金魚游到了他的紙上來啦!” (指名讀、齊讀)讓小女孩驚奇的喊叫傳到每一個人的耳朵裏。

(六)出示圖：小女孩這一喊叫可不得了了，引來了許多圍觀的人，有(老人);有(小孩);有(青年)，他們看到這位青年的畫，會說些什麼呢?他們會怎樣誇呢?

四、深入學習，體會青年看魚的忘我。

(一)說得真好，不過，很可惜，你們的讚美那個青年人一個字也沒聽見，因爲他是聾啞人。同學們，當你知道畫技如此高超的青年竟是一個聾啞人時，你有什麼問題要問他。

(二)很多同學的疑問都可以歸納成這樣一個問題：如此高超的畫技，他是怎麼練出來的?帶着這個問題，請大家默讀課文，找出青年觀魚的句子，畫上橫線。

(出示句子：說他特別，因爲他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。)

(三)齊讀。在讀這個句子的時候，哪個詞打動了你?(青年聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看)請大家回憶一下，你們去看過金魚嗎?你是怎樣地看?那青年呢?指導讀句。

(四)同學們，這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，看了多少時間?你能從書上找出依據嗎?

(五)(出示句子：他告訴我他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。)齊讀，你從中感受到什麼?由“每個星期天”你想到了什麼?這可能是個……的星期天?

(七)孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎?他放棄過嗎?這叫怎樣的看?沒錯!孩子們!這叫持之以恆地看，堅持不懈地看!

(八)讓我們一起再次走近這位青年，讀讀他觀魚的句子。是啊，他在玉泉邊看魚，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，這叫什麼境界啊?(忘我)

五、理解“游到心裏”和“游到紙上”的關係。

(一)正是這樣一種忘我地觀察，堅持不懈地觀察，那魚的樣子、魚的動態才能刻在了他的心裏。拿青年人自己的話來說就是：這魚先游到了他的(心裏)。(板書;魚游到了心裏)

(二)板書小結：是啊，如此忘我地看、靜靜地看、堅持不懈地看，才能讓魚游到心裏，如此專注畫魚的人才能讓魚游到了紙上。你能用上關聯詞把兩句話連起來嗎?

對，魚只有先游到心裏，才能游到紙上。(師畫箭頭)

(三)最後，讓我們用一句名言來結束今天的課堂，出示齊讀：人的專注力是十分了不起的，只要你認真地專注於自己所鍾愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。”----馬克·吐溫

六、作業。

(一)把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄寫下來。

(二)看一篇人們通過不懈努力取得成功的文章。

篇27：魚游到了紙上教學設計

一、教材分析

《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。

課文按事情發展的順序分四大段。

第一段(1、2自然段)概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這裏觀魚。先講作者喜歡玉泉;然後寫作者爲什麼喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地遊動，可以得到一種美的享受;最後寫茶室的後院有十幾缸金魚，這裏有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。

第二段(3、4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強調了：“他那一雙大眼就像玉泉的水。”接着具體描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”舉止的特別引起了“我”的注意，也爲下文埋下了伏筆。

第三段(5—9自然段)講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。

這段分三層。

第一層(一個星期天……驚奇的叫起來)講青年人畫的魚吸引了許多人。“擠滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦!”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多麼惟妙惟肖，多麼逼真!這一層從側面說明青年把魚畫活了。

第二層講青年在認真地畫畫：“他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態。”從正面寫青年把魚畫“活”了。

第三層講青年作畫的專注。

第四段(“我仍舊喝茶”——完)講“我”和青年的“交談”。

天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發現了他是個聾啞人。於是他們用筆在紙上交談。作者從中瞭解到：這個青年學畫一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那麼甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心裏。”這說明他非常愛魚。因爲愛魚，才如醉如癡地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動態就活靈活現地刻在他腦子裏。只要一想，魚的造型、姿態、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以說：“先游到了我心裏。”他雖然聽不到美妙的音樂，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，並用自己的畫筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。

《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作爲前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚遊動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學這一課時，教師就要根據這一單元的訓練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設計這一課的教法，讓學生通過這一課的學習，瞭解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，並把學到的積累材料的方法運用於自己的寫作中。

(一)教學目標：

1.自學生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不苟”、“唯一”等詞的意思。

2.理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。

3.學習作者觀察事物、積累材料的方法。

4.有感情地朗讀課文。

(二)教學重點：瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

(三)教學難點：“魚游到了我心裏”句子意思。

(四)教學時間：2課時

(五)教具準備：幻燈片

二、教案設計

第一課時

教學內容：自學字詞、初步瞭解課文內容、分段概括段意。

教學過程：

(一)揭題，導入新課：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水裏遊。

今天我們學習7課《魚游到了紙上》(板書)。看到這個題目，你有什麼問題呢?

1.魚怎麼會游到紙上了?

2.“魚游到了紙上”是什麼意思?下面，同學們根據預習提示自讀課文，想想課文講了一件什麼事?

(二)再讀課文，佈置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。

(三)檢查自學：

1.生字：罷、苟、唯、驕

2.詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融爲一體、一絲不苟

3.分段、概括段意。

(四)再讀課文，提出問題：剛纔，我們已經劃分了段落，下面我們就根據邏輯段提問題。

歸納：1.作者爲什麼喜歡“玉泉”?說明了什麼?

2.“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什麼“特別”的地方?

3.爲什麼說“魚游到了他的紙上”?你從哪看出來的?

4.從哪看出這是個聾啞青年?

5.“魚先游到了我心裏”是什麼意思?“游到心裏”和“游到了紙上”是什麼關係?根據提出的這些問題自學，圈點勾畫，四人小組交流、討論。

(五)作業：

1.熟讀課文。

2.寫課後詞語

第二課時

教學內容：理解課文內容，學習作者觀察事物和積累材料的方法。

教學過程：

上節課，我們根據邏輯段提出了問題，並自學，在小組進行了討論，這節課我們集體討論。

1.作者爲什麼喜歡“玉泉”?說明了什麼?指導朗讀。

2.“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什麼“特別”之處?“忘我的境界”什麼意思?指導朗讀，表達出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。

3.爲什麼說“魚游到了他紙上”?從哪裏看出?朗讀、體會青年作畫的認真，魚的逼真。

4.從哪看出是聾啞青年?“融爲一體”什麼意思?

5.“魚先游到心裏”是什麼意思?“游到心裏”和“游到紙上”是什麼關係?

生讀全文，思考：聾啞青年是個怎樣的人?

總結全文，歸納觀察方法。

《魚游到了紙上》原文閱讀

西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。

玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室裏，泡上一壺茶，靠着欄杆看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。茶室的後院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集着許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。

就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

說“認識”，其實我並不瞭解他，只是碰到過幾次罷了。說他“特別”，因爲他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。金魚缸邊早已擠滿了人，多數是天真活潑的孩子。這些孩子穿着鮮豔的衣裳，好像和金魚比美似的。

“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

“你真專心哪!”我忍不住輕聲問他。沒想到他頭也不擡，理也不理我。

“好驕傲的年輕人。”我正想着，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳!“福利工廠”，原來，他是個聾啞人!

我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦!”

他笑了，笑得那麼甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心裏。”

篇28：《魚游到了紙上》教學設計

教學目標：

知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在品讀課文中理解重點詞語。

能力目標：①通過聯繫上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。②通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細緻傳神。

情感目標：體會青年高超的畫技及忘我的精神，培養學生做事勤奮、專注的品質。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到心裏”的意思及兩者之間的關係。

教學準備：

1、學生準備：預習課文，大體瞭解內容，提出不懂的問題。自學生字新詞。

2、教師準備：多媒體課件

教學過程：

一、板書課題，導入新課，質疑課題。

(一)今天，我們學習第27課。(板書：魚畫到了紙上)學生質疑。

(二)師：魚兒生活在水裏，怎麼會游到紙上呢?學生爭論。

(三)師：魚究竟能不能游到紙上?我們認真讀完課文後，再下結論吧。(出示自讀要求)

二、初讀課文，理解題意。

(一)出示自讀要求：自讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：魚能游到紙上嗎?

(二)檢查生字詞的認讀。

(三)魚能游到紙上嗎?讓你想到了哪些詞語?(活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖等)大家的詞語積累很豐富。魚游到了紙上，這種表達方式寫出了魚畫得很像，如果要表達小鳥畫得很像，可以怎麼說呢?老虎呢?小白兔呢?(生仿句)這麼有趣的表達方式，希望大家記住它，以後也可以用到。

三、深入學習，體會青年畫魚的專注。

(一)師歸納：孩子們，我們已經知道了“魚游到了紙上”是在讚賞那位青年畫技高超，畫的魚活靈活現，下面請同學們快速瀏覽課文，畫出描寫這位青年畫魚的句子。

(出示句子：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。)

(二)自由讀句子。邊讀邊想：讀完這段話你感受到什麼?從哪個詞感受到的?(適當指導讀句)

(三)齊讀，邊讀邊發揮你的想象，你彷彿看到金魚都有哪些動態?它們有的在?有的?

(四)青年畫的魚真是栩栩如生啊，同學們!還有兩個地方也寫到了青年畫魚?請大家再找一找。

(五)孩子們，當那位青年在靜靜地畫魚的時候，他的心裏只有誰?是啊，他的心裏裝着的是金魚，記着是是金魚，刻着的'還是金魚。這就叫專注。正是青年這樣專注地、靜靜地畫畫，才讓那個小女孩發出這樣的驚歎，“喲,金魚游到了他的紙上來啦!” (指名讀、齊讀)讓小女孩驚奇的喊叫傳到每一個人的耳朵裏。

(六)出示圖：小女孩這一喊叫可不得了了，引來了許多圍觀的人，有(老人);有(小孩);有(青年)，他們看到這位青年的畫，會說些什麼呢?他們會怎樣誇呢?

四、深入學習，體會青年看魚的忘我。

(一)說得真好，不過，很可惜，你們的讚美那個青年人一個字也沒聽見，因爲他是聾啞人。同學們，當你知道畫技如此高超的青年竟是一個聾啞人時，你有什麼問題要問他。

(二)很多同學的疑問都可以歸納成這樣一個問題：如此高超的畫技，他是怎麼練出來的?帶着這個問題，請大家默讀課文，找出青年觀魚的句子，畫上橫線。

(出示句子：說他特別，因爲他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。)

(三)齊讀。在讀這個句子的時候，哪個詞打動了你?(青年聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看)請大家回憶一下，你們去看過金魚嗎?你是怎樣地看?那青年呢?指導讀句。

(四)同學們，這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，看了多少時間?你能從書上找出依據嗎?

(五)(出示句子：他告訴我他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。)齊讀，你從中感受到什麼?由“每個星期天”你想到了什麼?這可能是個……的星期天?

(七)孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎?他放棄過嗎?這叫怎樣的看?沒錯!孩子們!這叫持之以恆地看，堅持不懈地看!

(八)讓我們一起再次走近這位青年，讀讀他觀魚的句子。是啊，他在玉泉邊看魚，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，這叫什麼境界啊?(忘我)

五、理解“游到心裏”和“游到紙上”的關係。

(一)正是這樣一種忘我地觀察，堅持不懈地觀察，那魚的樣子、魚的動態才能刻在了他的心裏。拿青年人自己的話來說就是：這魚先游到了他的(心裏)。(板書;魚游到了心裏)

(二)板書小結：是啊，如此忘我地看、靜靜地看、堅持不懈地看，才能讓魚游到心裏，如此專注畫魚的人才能讓魚游到了紙上。你能用上關聯詞把兩句話連起來嗎?

對，魚只有先游到心裏，才能游到紙上。(師畫箭頭)

(三)最後，讓我們用一句名言來結束今天的課堂，出示齊讀：人的專注力是十分了不起的，只要你認真地專注於自己所鍾愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。”----馬克·吐溫

六、作業。

(一)把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄寫下來。

(二)看一篇人們通過不懈努力取得成功的文章。

板書設計：

魚游到了紙上(活靈活現) 專注

↑

(靜靜地看)

魚游到了心裏 忘我

(堅持不懈)

篇29：《魚游到了紙上》教學設計

教學目標：

１、認識４個生字，會寫１１個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。

２、有感情地朗讀課文，重點品讀第４和第７自然段。

３、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

教學重點：在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

教學難點：引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。

教學過程：

一、導入新課

１、談話創設情境：

板書課題，讀題。

２、存疑導入。

二、初讀課文，整體感知

１、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什麼？從文中找出和題目意思相同的句子。

２、檢查反饋，教師導學：

⑴ 說說課文主要寫了什麼？

⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。

三、緊扣課題，體會“畫技高超”

１、出示：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什麼？

２、引讀：

“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”

⑴ 這句話主要寫了什麼？

⑵ 這段話裏你有不懂的地方嗎？

⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什麼？

３、引導寫話。

４、指名交流。

５、小結過渡。

四、品讀“特別”，感受勤奮專注

１、自由讀讀第３～４自然段，體會“特別”。

２、品讀：

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”

⑴ 這句話主要寫了什麼？

⑵ 從這句話裏，你感覺青年有什麼特別之處？指導有感情地朗讀。

⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？

⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。

３、出示：

因爲他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。

五、小結設疑

１、小結。

２、設疑。

３、書寫生字。（機動）

板書設計：

魚游到了紙上

愛 看魚

聾啞青年 忘我

篇30：魚游到了紙上教學設計

教學目標：

1，理解“忘我、呆呆的'、靜靜的”等詞語表達的意思。

2，有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

3，學習作者觀察和描寫人物的方法。

重點：從語言描寫中體會文章表達的思想感情。

難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的深刻含義。

教學流程：

一，感受課題，造勢