魚游到了紙上教學設計多篇

魚游到了紙上教學設計1

教學目標：

1、認識8個生字，理解詞語的意思。

2、能正確流利地朗讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

3、初步理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。

教學重點、難點：

理解“魚游到了紙上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

教學準備：

ppt課件

教學過程：

課前談話：孩子們，大家好。今天能與你們一起上課，這真是一種緣分，說實話，老師現在的心情非常激動。你們呢?好，咱們先來放鬆一下好嗎?看了大屏幕中的圖片，你對老師有了怎樣的瞭解?(生答)好，你們對譚老師已經有了一個初步的瞭解，那麼現在讓老師來了解一下大家好嗎?你可以介紹一下自己，今年幾歲，有哪些特長、愛好，平時最喜歡的事物是什麼?(生說)準備好了嗎?好，上課!!

一、由題質疑，導入課文。

孩子們，今天我們要來認識的這位青年也是一個愛好畫畫的人，讓我們走進他，瞭解他的故事。請學生朗讀課件中的課題。讀了這個題目，你的腦海裏冒出了什麼問題呢?(預設：是誰讓魚游到了紙上?魚怎麼樣游到紙上的?)再讀課題：疑問地讀、迷惑不解地讀、奇怪地讀。好，這麼簡簡單單的一個課題讓我們產生了那麼多疑問，那就讓我們一起帶着這種疑問去讀一讀課文吧。

二、整體感知，反饋交流。

請同學們自由地朗讀課文，可以讀一遍，也可以讀兩遍，在讀的時候，老師給你的建議是：

1、讀通課文，讀準生字新詞，給每個自然段標上序號，並想一想課文主要寫一件什麼事。

2、思考：魚怎麼能游到紙上呢?

gē dēng

繡花 廠徽 咯 噔 聾 啞

誰來讀讀第二組

清澈見底 賞心悅目 融爲一體 一絲不苟

1、單獨讀;請學生點評。教師隨機點撥“咯 噔”gē dēng

2、誰來讀讀第二組，師相機點撥。(齊讀放後面)不理解的詞語放到具體的語境中朗讀後再進行理解。

3、這些詞語中有些字很難寫，同學你認爲哪兩個字最難寫?譚老師就幫你在黑板寫一寫吧。徽、融(選擇一兩個字範寫，邊講邊寫)(寫好後，同學們還等什麼呢，拿起你手中的筆，在語文書上也寫一寫吧)相機指導

學生自由練寫，教師巡迴指導，接着課堂反饋。字詞檢查好了，咱們還有一個個問題沒解決：魚怎麼會游到紙上呢?誰來?(如此逼真、如此活靈活現，就像真的一樣。)你還從哪些句子中知道了魚畫得如此逼真、活靈活現?

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。(抓工筆細描、揮筆速寫，細緻、速寫等進行以導促讀的教學)教師指導朗讀

三、探究“忘我”，以讀引導，以導促讀。

1、以“忘我”爲中心，輻射狀拓展，感悟，提升。

這個青年能把魚畫得那麼逼真，彷彿游到了紙上，那麼，他應該是從小開始學畫的吧?(生：不是)你從課文的哪一段知道的呢?請大家再快速地瀏覽課文。(生：第12段)指名讀第12段。

他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(略教)

青年人學畫多久了啊?(生：才一年多)“才”這裏是什麼意思?在短短的一年多時間裏，他就能把金魚畫得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。

每個星期天是什麼意思?每個星期天都到玉泉來，一年四季，這些星期天都是晴空萬里，溫暖和煦的嗎?學生自由說，教師隨機點撥。

2、請同學們再找找其他“忘我”(以下內容隨機教學)

說他“特別”，因爲他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。(略教)

抓學生看魚的體驗、“呆呆地、靜靜地、不說一句話”等進行對話，從而感受青年的“忘我”，再進行導讀。

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。(詳教)

(有哪些人?怎麼讚歎、怎麼議論?什麼是融爲一體)

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。(詳教)(再次感受“忘我”)忘記了時間，也忘記了自己，這就叫做“忘我“。

3、四段話連起來再自由地讀一讀。

四、課堂小練筆。

學到這裏你肯定有很多話想對青年說，請拿起你手中的筆，寫一寫你想對青年說的話。

五、課堂小結，佈置作業。

1、讀一讀，摘一摘課文中你喜歡的句子。

2、我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

板書設計：

逼真 徽 融

忘我

活靈活現

魚游到了紙上教學設計2

教學目標：

１.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目”等詞的含義。

２.有感情地朗讀課文。

３.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的句子含義及相互關係。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：二課時

教學過程

揭示課題，明確學習目標

今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

（多媒體出示課題）看到這個課題你們腦海中有什麼問題？

我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

二、小組交流，提出問題，梳理排序

同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

我們都知道魚在水裏遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

自讀課文。

［給夠時間，圍繞“魚怎麼會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］

下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）

［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放鬆，無拘無束，能者爲師，人人蔘與，調動了全體學生學習的積極性。］

投影儀顯示學生的問題：

(1)魚游到心裏是什麼意思？

(2)青年怎麼和魚融爲一體？

(3)這位青年舉止特別在哪兒？

(4)這位青年特別在哪兒？

(5)魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係？

(6)魚游到了紙上和魚先游到心裏兩者是什麼關係？

(7)魚游到心裏怎麼理解？

(8)魚先游到心裏和魚游到了紙上之間是什麼關係？

同學們提了這麼多的問題，其中有重複的，咱們把它拿掉？

教師梳理問題

現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

（教師隨機排序並畫上序號）

先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。

再理解“青年怎麼和魚融爲一體”。

第三個理解“魚游到心裏是什麼意思”。

最後理解“魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係”。

［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然後教師幫助學生梳理問題，把重複的問題去掉；再啓發學生按照課文內容敘述的先後，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。］

三、探索感悟

下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然後講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

（給學生5分鐘讀書時間）

生討論學習

［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發揮羣體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善於調動學生自主學習。］

學生彙報學習情況

１．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什麼？（板書：青年）

２．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

（板書：忘我境界）

３．“忘我境界”是什麼意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

板書：看魚）

從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

［教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生髮表自己見解的機會，鼓勵學生髮表見解，並不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。］

青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

［採用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］

誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

（板書：畫魚）

１．“唯一”是什麼意思？誰還能再說說。

２．這是達到忘我境界的一種表現。“青年怎麼和魚融爲一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

（“一絲不苟”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）

［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因爲愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融爲一體。］

小結：正因爲青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

１．接下來我們來理解“魚游到心裏是什麼意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

（先在心裏出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這麼好的金魚。）

小結：青年通過反覆觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心裏，他的心裏裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心裏”的意思。（拿下這個問題）

我們最後來理解二者之間的關係這個問題，要理解二者的關係，必須知道每句話的意思。魚游到心裏的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

１．“魚游到了紙上”是誰說的？

２．在書中找到，我們一起讀這句話。

（齊讀）

３．這句話是什麼意思？

４．哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

５．一個“遊”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句讚歎，用這種讚歎的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）

（師指名讀，生齊讀。）

６．小女孩一句讚歎的話讓我們感到青年那忘我的精神終於有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此爲題。（指題目，學生齊讀。）

７．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裏”也理解了，現在誰能說說他們之間的關係。

小結：青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裏，正因爲有了魚先游到了心裏這個前提，纔有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關係。最後把這個問題拿下。）

這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

討論

師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

［“魚游到了心裏”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心裏”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“遊”字，讓學生體會青年人勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］

多麼好的一個青年人，爲了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶着這種敬佩之情放聲朗讀。

（全體起立朗讀課文）

四、拓展、積累

過渡語：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。

作者採取了什麼樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

小結：同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那裏的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎麼看魚、怎麼畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又採取筆談的方式進一步瞭解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界爲主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以後的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

［教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啓發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯繫。］

反思

教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。1．教學目標明確、適當，體現了年段特點。上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規範了學生的學習行爲，同時激發了學生爲達成學習目標主動探究問題的積極性。2．教學過程科學、優化。教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然後指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居於主體地位。3．教學方法、教學手段合理。教師在揭示課題時問學生：“魚是在水裏遊，怎麼會游到紙上呢？”並用彩色粉筆在“遊”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反覆討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚遊動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“遊”字，畫龍點睛，學生比較輕鬆地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。4．讀寫結合，突出讀寫訓練重點。本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融爲一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤於觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”爲主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什麼是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。5．加強了讀的訓練。教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶着問題反覆讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生爲聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

魚游到了紙上教學設計3

【閱讀內容】人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第27課，主題閱讀叢書《被嘲笑的夢想最有力》

【閱讀主題】成功的密碼(心隨夢行)

【閱讀課型】精讀導學課

【教學思路】

引導學生找到聾啞青年畫魚和看魚的句子，通過抓關鍵詞、聯繫上下文、想象畫面等來品讀、感悟、理解描寫方法，並要求在拓展閱讀中學以致用。

【教學思想與教學理念】

1、這裏所說的精讀，不能完全按照教學參考書中的目標要求精細品讀，而是圍繞主題，根據語文學習的本質規律有重點、有取捨地引導學生學習。

新課改以後流行的品味語言、體會情感，反覆進行的閱讀分析，在主題閱讀教學中是行不通的，因爲過去兩節課要講的課文，在主題閱讀裏用20多分鐘講完，教學內容必須選擇。

2、語文教學低效的一個重要原因就是教師講得多，問得多，“內容分析式”的講讀教學成爲語文教學改革的“魔障”，“逐段分析講讀課文”是造成語文低效的瓶頸。主題閱讀就是針對內容分析與逐段講讀而來，注重的是“簡簡單單教語文，紮紮實實學語言”。

3、積累語言比較忽視的積累句子，其實一個人的語言水平不但取決於積累的詞彙量，還取決於積累的句型，句型越多表達就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。故此，本次閱讀教學以句型爲重點，開展找句子、讀句子、品句子、寫句子等系列語文實踐活動，培養學生語文能力。

【教學目標】

1.自學兩篇文章的生字詞。

2.有感情地朗讀課文，讓學生體會人物品質並學習青年勤奮、專注的品質。

3.學習理解文章的方法和對人物描寫的方法。

【教學過程】

一、引入主題，揭示目標

1、教師導入:同學們，在人生的道路上，每個人都渴望成功。法國大雕塑家羅丹如癡如醉、全神貫注，獲得了藝術上的成功;諾貝爾百折不撓、堅持到底，成功地發明了炸藥。霍金戰勝病魔，向命運挑戰，在黑洞和宇宙論的研究上獲得重大成就……(課件：羅丹、諾貝爾、霍金圖片)這些名人身上揭示了成功的密碼：堅持不懈、專心致志、全神貫注、不怕磨難，就一定能把事情做好，就一定能取得成功。今天，我們再來讀一讀兩個故事，看一看成功還有哪些密碼?

2、首先，我們一起學習27課《魚游到了紙上》，我們用20分鐘時間讀懂課文，從中學習一些理解、表達方法，大家有信心嗎?

二、初讀課文，整體感知

3、同學們已經預習了這篇課文，課文寫了一件什麼事?(在玉泉，一位舉止特別的.聾啞青年在金魚缸邊畫魚，他有時工筆細描，有時有揮筆速寫，把魚畫得栩栩如生。)聾啞青年給我們留下了怎樣的印象?

你用什麼方法概括主要內容?(誰做什麼，抓住要素概括主要內容)(聾啞青年在玉泉觀魚畫魚)

4、師引導：我們讀完一篇文章，不僅要用一句話概括內容，還要把課文讀成一詞、讀成一個字。誰能用用一兩個詞來概括?(板書：觀魚、畫魚)

三、抓住重點，精讀悟法

5、師：是啊，課文主要是寫聾啞青年觀魚、畫魚。請大家快速默讀課文，用“﹋﹋”畫出聾啞青年觀魚、畫魚的句子，並標上序號。

6、學生交流畫出的句子：

①說他‘特別’，因爲他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

②他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

③圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。

④我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

⑤他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

⑥他笑了，笑得那麼甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心裏。’

7、這6句話都是寫聾啞青年畫魚嗎?(男同學讀觀魚，女同學讀畫魚的句子)

在這些句子裏，你認爲最難理解的是哪一句?你認爲寫得最好的是哪一句?

8、讀中悟法：

第二句(寫得好，難理解)①讀句子;②抓關鍵詞;③聯繫上下文理解詞句;④創設情境寫人，用上“工筆細描”和“揮筆速寫”)

第六句(難理解)①讀句子;②魚“游到了紙上”與“游到了心裏”是什麼關係?;③聾啞青年畫技高超，畫的魚栩栩如生，就像“游到了紙上”，如果用一個字概括，你能用什麼字?(動、活)魚“游到了心裏”用一個字概括，你能用什麼字?(妙、神)

9、抓住關鍵句子品讀悟寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾青年深深的感染了我們，也深深地刻在我們心裏。殘疾青年畫畫惟妙惟肖，成功的密碼在於勤奮專注到了忘我境界。我們用這種方法再來讀一篇文章，看看他有什麼成功的密碼?

四、方法遷移，導學得法

10、快速閱讀《被嘲笑的夢想最有力》，說一說，文章講什麼?

11、找一找劉謙愛魔術、學魔術、表演魔術的句子，劃上“﹋﹋”，你認爲寫得最好的是哪些句子?好在哪兒?

①7歲那年，他便在臺北百貨公司的魔術專櫃前流連忘返，對專櫃前表演的奇幻魔術深深着迷。於是，他用零花錢買下了人生中第一個魔術道具——“空中來錢”。

②有一次他在課堂上練習時，一不小心讓硬幣滾落到了講臺邊，氣憤的老師當場沒收了他口袋裏的全部硬幣。男孩羞紅着臉，站起身來奶聲奶氣地說了一句：“老師，我要成爲一個魔術師!”

③當同齡人還在玩捉迷藏時，這個男孩卻在各大商店的魔術專櫃前悄悄學習魔術師的表演，用好奇的鑰匙一次一次地去解開魔術的謎底。

④因爲對魔術的熱情和癡迷，他遭到了父母的打罵、同學的冷落、鄰居的嘲笑。人們說，這個整天胡思亂想的孩子是不是瘋了?有一天，內向羞怯的他突然站在講臺上宣佈：“我的魔術師夢想不會遠了!”同學們一陣哈哈大笑。在同學們的嘲笑聲中，他開始表演神奇貨幣穿盒術，表演結束後，教室裏響起了雷鳴般的掌聲。他的魔術表演成功了，轟動了全校。

⑤爲了練好一個動作，他一個人在家裏重複了上千遍。爲了讓自己的一雙手在魔術表演中“呼風喚雨”，他在家裏用瓶瓶罐罐搞化學實驗，有一次還釀成了火災，滾滾濃煙引來了消防車。

⑥被嘲笑的夢想，如果不放棄，往往會迎來實現的那一天，讓心懷夢想的人得到命運的饋贈。

12、劉謙成功的密碼是什麼?

五、課外閱讀，拓展延伸

課後讀一讀《林肯的故事》、《莫扎特》、《總有一條路爲你留着》，摘錄好句子，進一步探究“成功的密碼”。

魚游到了紙上教學設計4

學習目標

1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目”等詞的含義。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

課前準備

描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子的投影片。

A 案

第 一 課 時

導入 新課，提出自讀要求

1.魚會在哪裏遊呢？今天我們學一篇課文，題目是“魚游到了紙上”（板書）魚怎麼會游到了紙上呢？

2.請大家帶着疑問去讀課文。（提出自讀要求）

a.自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

b.思考：課文寫了一件什麼事？

c.“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什麼意思？

學生充分自讀後小組內交流

檢查自讀情況

1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不苟廠徽聾啞

2.指名按自然段朗讀課文，全班評議，並指導讀好長句子。

3.課文主要講了件什麼事？(看魚畫魚)

4.說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

第 二 課 時

回顧上節課內容，明確學習目標

上節課，我們熟讀了課文，這節課我們練習有感情地朗讀課文，體會聾啞青年做事勤奮、專注的品質，學習一些描寫人物的方法。

研讀課文，體會人物品質

1.默讀課文，思考：你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？用筆畫出這些句子，並把自己的體會簡要寫在旁邊。

2.同桌交流，讀讀畫好的句子，並把自己的體會說給同桌聽。

3.全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，並把自己體會到的通過朗讀表達出來。

重點引導學生從下面句子中去體會。（用投影片逐一出示句子）

a.說他“特別”，因爲他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游魚已經融爲一體了。

這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人讚歎議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心裏所想，筆下所畫全都是魚，彷彿自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。

c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

青年看魚、畫魚持之以恆，勤奮執著，纔將魚畫得那麼生動形象。

d.先游到了我的心裏。

魚“先游到了我的心裏”，是青年長期觀察後，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，纔會下筆如有神。“魚游到了紙上”是女孩驚奇的讚歎，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。

4.有感情地朗讀課文。

a.讀了課文，你彷彿看到了一位什麼樣的青年？

b.把你的體會通過朗讀表達出來。

c.指名評讀。

學習作者觀察和描寫的方法

1.聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那麼作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，並且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）

2.小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細緻，抓住人物特點，而且描寫細緻入微，才寫出這樣生動感人的好文章。

識記生字，指導書寫

隨文練筆

1.(出示插圖)圍觀的人越來越多，大家讚歎着、議論着。那麼人們是怎樣讚歎和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

2.指名讀作文，進行交流。

3.課外作業 ：留心觀察自己的同學，抓住特點，多看、多聽、多問，寫在自己的日記本上。

B 案

第 一 課 時

創設情境，提煉研讀專題

1.（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下“遊”字的含義。使學生體會到是對作者的讚歎，讚歎其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

2.那麼讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰說的呢？請同學們帶着這些問題去自由讀課文，並儘量讀正確，讀流利。

自主讀書

1.給學生不少於15分鐘的時間讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批註，並做到讀而有疑，然後再找夥伴交流與互助。

2.有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的“港澈壺缸徽聾啞”。

3.嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，並進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

4.粗說印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細緻觀察和通過具體事例來表現人物品質的寫法。

第 二 課 時

由疑入手，提煉研讀專題

1.將看書讀書後提出的問題在小組內交流。

2.小組議論後將無法解決的最有價值的問題提出來。如，爲什麼說魚游到了紙上？爲什麼說他愛魚到了忘我的境界？“先游到我的心裏”和“魚游到了紙上”有什麼關係？

3.在各組充分提出問題的基礎上，確定研讀專題爲“魚游到了紙上”與“先游到了我的心裏”的關係。

研讀“魚游到了紙上”

1.找到相關段落，默讀後說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱讚）

2.反覆朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

a.用小女孩的話直接讚歎。

b.細緻的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細緻，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。

c.寫圍觀人物的讚歎和議論。

3.研討作者所用的觀察和描寫方法。

a.觀察方法：認真看，仔細聽。

b.描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

4.出示插圖：作者略寫了圍觀人們的讚歎和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察後，從動作、語言、神態等方面說一說）

研讀“先游到了我的心裏”

1.默讀相關段落，體會“游到了心裏”是什麼意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）

2.快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心裏去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恆地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

3.再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

a.長期仔細觀察，並進行筆談。

b.舉止和神態描寫。

4.有感情朗讀你認爲描寫精彩的段落。

研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心裏”的關係（因果關係）

延伸課外

1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2.多麼可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什麼呢？把你想說的話寫下來吧。

魚游到了紙上教學設計5

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

教學重、難點：

重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

教學過程：

一、立足課題，提出疑問

教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

（“魚游到了紙上”是怎麼回事？爲什麼會游到紙上？）

（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀慾望和探究文本的興趣。）

二、誦讀入境，整體感知

1、同學們有這麼多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

出示讀書要求：

①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什麼情況下出現的，儘量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

③讀完之後你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

（設計意圖：讓學生帶着問題有目的地讀課文，使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步瞭解文本特有內涵的目的，爲探究文本、走進文本鋪路。）

三、認讀詞語，概括內容

1、出示三組詞語認讀：

A、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界

B、工筆細描 一絲不苟 揮筆速寫 融爲一體

C、大家讚歎 紛紛議論 相互交談 游到紙上

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

（設計意圖：教師有意識地將詞語分爲三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀衆和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規範學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融爲一體。）

四、精讀語段，感悟形象

1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

2、教學第7—8自然段的過程。

①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不苟”、“繡花”和“細緻”理解工筆細描）

②你想象一下，青年對金魚的哪些部位採用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

③正因爲他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎麼讚歎的、又是怎麼議論的？

④這時我再讓你說“融爲一體”的意思，你能說出來嗎？

⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

⑦練習朗讀、指名朗讀及教師範讀。

3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益於什麼？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什麼畫畫的技巧？

學生讀後談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）

4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）

5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恆的畫魚，那麼他又怎能使畫出來的魚像在水裏遊呢？

（設計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融爲一體、細緻”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融爲一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二爲一。）

五、品讀難點，明白事理

1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

2、“魚先游到了心裏”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。

①“魚先游到了心裏”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

②“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”是什麼關係？（要求學生用“因爲……所以……”或者“之所以……是因爲……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）

③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑着執著、專注、勤奮，使魚先游到心裏，而後又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和嚮往。

④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啓示，聯繫實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽後談初步感受。

（設計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關係，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）

附：板書設計

魚游到了紙上

觀魚

聾啞青年｛ ｝愛魚愛到忘我的境界

畫魚

教學反思：

一是該設計關注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融爲一體”等詞語，讓學生對詞語由不甚理解到理解都是藉助文本中的語言材料，同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師採用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化爲學生“積極語言”；又如讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容以及用關聯詞語說“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”兩者的關係等都把關注學生的語言實踐作爲教學重點。

二是該設計繁簡得當，張馳有度。教師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣，讓學生多層次、多角度充分感悟，而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關係時，教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益於什麼？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什麼畫畫的技巧？”的讀書要求。當學生將兩者關係明白後，教師引導學生理解“‘魚先游到了心裏’與‘魚游到了紙上’是什麼關係”時，教師也惜墨如金，簡潔明快。雖然簡潔明快，但是並不是難點沒有突破，而是對“憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細緻引導後水到渠成的。

三是該設計變講讀串問爲閱讀對話。教師能變逐段講析爲選點突破，將選點突破設計多角度透視，即重點品析畫得像，藉此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益於什麼？”和“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”是什麼關係？正是這樣的閱讀對話主題，使學生的有效閱讀、思考、交流才成爲可能。

魚游到了紙上教學設計6

一、教材分析

這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止爲線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

選編課文的目的，一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

二、學情分析

教學本組課文，單元導語中明確要求：留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。而通過日常作業和考試，分析我班學情後，我以爲訓練點應放在：引導學生從語言文字中體會對人物外貌、動作、神態等方面的描寫，啓發學生理解文章說明的道理。

三、教學目標

1．認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4．學習作者觀察和描寫人物的方法。

四、教學重難點

重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

五、教法設計

質疑問難、理解感悟、感情朗讀。

六、學法設計

在質疑中探究，在品讀中體驗情感，想象情境品味詞語，反覆朗讀，積累詞語。

七、教學過程

第一課時

（一）師生談話，導入新課

1．課件出示：魚的圖片，學生練說：魚游到了哪兒？

2．導入課題，板書課題，齊讀。

3．預設：生提出質疑，魚怎麼能游到紙上？是誰讓魚游到了紙上？

（二）初讀課文，學習生字詞

1．自由讀文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2．檢查預習情況。

（1）出示詞語、生字反覆認讀。

（2）辨字組詞。

3．指導書寫。

（三）再讀感知

1．指名讀課文，相機糾正字音，邊聽邊思考是誰讓魚游到了紙上？

2．生彙報是一位青年人，教師導入新課，走入課文，去認識一下這位青年。

3．默讀思考：這是一位長相如何的青年，找出相關語句，課文圍繞他講了一件什麼事？

4．讀課文第三自然段，學習作者描寫外貌的方法。

5．課文圍繞他講了一件什麼事？一位聾啞青年觀看、畫魚的事。

（四）重點學習1、2自然段

1．作者是在哪認識這位青年的？走入課文，自由讀1、2自然段，瞭解事情發生的地點，想想玉泉給你留下了什麼印象?

2．從“泉白如玉”“清澈見底”“自由自在”“賞心悅目”“十幾缸”“聚集”等詞語感受到玉泉的水清、魚多、景美。

3．抓住事情的時間、地點、人物，再次概括文章的主要內容。

（五）小結

在美麗的玉泉，我們初步認識了這位青年，下節課讓我們再深入地瞭解這位大哥哥。

第二課時

（一）回顧複習

1．回顧課文主要內容，課文講了作者在玉泉認識了一位舉止特別的青年，他專心地看魚、畫魚的事情。誰能用文中的一個段落向大家介紹一下這位青年的長相。

2．指名回答，瞭解作者對人物外貌的描寫，以及這是一位聾啞青年，學習作者細緻的觀察方法。

3．複習生字詞。

（二）研讀課文

1．從課題入手，體會“遊”。

（1）課文三次提到“魚游到了紙上”，試着用較快的速度默讀課文，找出這三處句子。

（2）生彙報，師出示句子。

（3）從句子中體會“遊”，這是對聾啞青年所作的畫的最高讚賞，贊其畫技高超，畫得栩栩如生，像活了一樣。

積累詞語：栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、出神入化。

2．體會高超的畫技。

（1）上節課我們已經熟悉課文了，哪個自然段直接描寫了青年畫魚？

（2）用喜歡的方式讀第七段，從哪些詞句體會到年輕人畫技的高超？動作描寫。

（3）抓住“每個部位”“一絲不苟”“細緻”“動態”等詞體會畫技的高超。

（4）結合句子理解年輕人工筆細描、揮筆速寫。

（5）練說衆人的讚歎。

（6）魚游到了紙上，爲什麼年輕人卻說“先游到了心裏”。

（7）引出“因爲他愛魚愛到了忘我的境界”。

3．體會忘我的精神。

（1）默讀課文，思考從哪些地方你看出了青年的忘我，畫出相關的句子，在感受最深的地方做簡單的批註。

（2）生彙報。

預設1：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

抓住“呆呆地”“靜靜地”想象青年看魚的情景，體會青年的專注以及作者對青年神態的描寫。

預設2：

他好像和游魚已經融爲一體了。

體會青年畫魚到了癡迷的境界，物我兩忘。

預設3：

看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

年輕人的勤奮和專注。

預設4：

他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

創設情境，朗讀體會青年的堅持不懈以及持之以恆。

（3）真是如癡如醉，簡直到了不知金魚是我，還是我是金魚的地步了，如此用功學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？難怪他會說，先游到了我的心裏。

（4）體會兩個句子的關係，用關聯詞語練說。

4．體會人物品質。

（1）年輕人心中有魚到紙上游魚的學畫過程，可以看出他什麼樣的好品質？

做事一絲不苟、專心致志、全神貫注、勤奮忘我。

（2）看來課文已經讀到了你們的心裏，你們纔有這麼深的體會，學過課文你受到了什麼啓發？

（三）小結、作業

1．小結。

作者語言平實而含義深刻，令人回味無窮，對人物的描寫細緻入微，通過對年輕人外貌、神態動作的傳神刻畫，讓我們認識了這位勤奮專注畫技高超的聾啞青年，希望文中的這句話永遠記在你的心裏，激勵你做一個認準目標、堅持不懈的人。

2．作業。

我好像看到了周圍的人議論的情景，我想把這個情景寫下來。

八、板書設計

魚游到了紙上教學設計7

教學目標：

1、學會本課4個生字，理解“一絲不苟”、“唯一”的意思。

2、讀通課文，瞭解課文主要內容。學習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

3、有感情地朗讀有關句子。

教學重點：

通過2~3自然段的學習，讓學生抓住重點句和重點詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不苟等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

教學難點：

理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這一句子的含義。

課時安排：二課時

教具準備：幻燈片

教學過程：

一、揭題、導入

同學們，你們看到魚在紙上游嗎？那看了這個題目你想問什麼問題？

（生：魚怎麼會游到紙上呢？）

好，讓我們到課文中找找答案吧。

二、指導學生自學全文。要求：

1、劃出生字詞，讀準。

2、想想課文寫了一件什麼事？

3、想想還有什麼不懂的問題。

三、檢查自學情況。

1、出示生字詞，指名讀齊讀。

2、指導書寫“唯”字，把你認爲容易寫錯的字各寫一個。

3、填空：

我在（）觀魚，看到了一位（）的青年，他（）。

4、指名說不懂的問題。

四、快速默讀課文

按下列提示分段：

1、玉泉觀魚

2、認識青年

3、人們讚歎

4、瞭解青年

五、指導學習第2、3段。

1、自由讀，從哪裏看出青年愛魚到了忘我的境界？（找到的同學自由上前板書。）

2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……彷彿金魚在紙上游動。

①指名讀，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

②指導理解：一絲不苟

a、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不苟”意思的一個句子。

b、用自己的話說說一絲不苟的意思。

③“彷彿金魚在紙上游動”看出什麼。

④指導朗讀。

3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會讚歎些什麼？議論些什麼？

4、正是因爲青年畫得很像，以致於一個女孩發出了驚歎。

指名讀女孩的話（讀出驚歎的語氣）

比較

“喲，他畫的金魚真像啊！”

“喲，金畫游到了他的紙上來啦！”（寫出了他畫的金魚彷彿是活的。）

六、小結：

這位青年怎麼會畫得如此之象呢？下一節課桌上我們再去了解他。

板書設計：

呆呆地、靜靜地

一絲不苟

舉止特別 忘我境界 沒有反應

融爲一體

魚游到了紙上教學設計8

【教學目標】

１、認識４個生字，會寫１１個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。

２、有感情地朗讀課文，重點品讀第４和第７自然段。

３、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

【教學重點】

在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

【教學難點】

引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。

【教學過程】

一、導入新課

１、談話創設情境：

板書課題，讀題。

２、存疑導入。

二、初讀課文，整體感知

１、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什麼？從文中找出和題目意思相同的句子。

２、檢查反饋，教師導學：

⑴ 說說課文主要寫了什麼？

⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。

三、緊扣課題，體會“畫技高超”

１、出示：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什麼？

２、引讀：

“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”

⑴ 這句話主要寫了什麼？

⑵ 這段話裏你有不懂的地方嗎？

⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什麼？

３、引導寫話。

４、指名交流。

５、小結過渡。

四、品讀“特別”，感受勤奮專注

１、自由讀讀第３～４自然段，體會“特別”。

２、品讀：

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”

⑴ 這句話主要寫了什麼？

⑵ 從這句話裏，你感覺青年有什麼特別之處？指導有感情地朗讀。

⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？

⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。

３、出示：

因爲他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。

五、小結設疑

１、小結。

２、設疑。

３、書寫生字。（機動）

魚游到了紙上教學設計9

《魚游到了紙上》是人教版義務教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。這是一篇精讀課文，文章按事情發展的順序，以青年人“特別”的舉止爲線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

課文對人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌、“特別”的神態、動作刻畫傳神，這種描寫人物的方法值得學生學習；文章語言平實而含義深刻，很有啓發性，令人回味無窮。

[教學目標]

1、認識4個生字，會寫11個生字.正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情，培養做事忘我、執着的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

[教學重點]

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

[教學難點]

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

[教學課時]

兩課時

第一課時

一、課題引入、質疑

學生齊讀課題、質疑

預設：魚怎麼會游到紙上？

魚是怎樣游到紙上的？

魚爲什麼要游到紙上？

二、前置性作業展示

（一）字詞訓練營，人人當英雄

1.（出示本課生字、詞語）學生認讀。

2.寫一寫：在課文後的生字條中挑選認爲最難寫的字，寫一遍，並告訴同學們寫這個字應注意什麼。

3.多音字展示

（二） 入情入境，品味人生

1.課文主要內容。

2.朗讀課文（分自然段接讀）讀後小組間想到評價。

三、讀課文，初步感知青年畫技的高超

1.學生再讀課文，體會青年畫技的高超

2.你從哪裏感受到青年人魚畫得好？

重點句子：

1.“喲，金魚游到了他了他的紙上來了。”

（1）指導讀好句子

（2）比較句子

喲，金魚游到了他的紙上來啦！

喲，金魚畫到了他的紙上來啦！

（3）想象說話

圍觀的人們在看到青年的畫後，會說些什麼？

（4）說寫法

作者在描寫小姑娘的時候，對小姑娘的什麼進行了描寫？

2． “那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上流動。”

（1）你從哪裏知道魚畫得好，說明理由。

（2）對這句話你還有哪些體會？

重點詞語：工筆細描 速寫 靜靜地

（3）創設情境，學生畫畫 ，體會靜靜地

（師讀青年畫魚的句子，生閉眼想象）

①你看到了金魚的哪些動態？

②指導讀好句子。

當那位青年在靜靜地畫着金魚的時候，他心裏裝着的只有誰？他心裏刻着的只有誰？他心裏印着的只有誰？他心裏遊着的只有誰？工筆細描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚歎也罷，他的心裏只有誰？

師：這才叫“靜”啊！一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！讓我們一起，再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。

第二課時

一、回顧課文，導入新課

通過第一節課的學習，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜ ＞地畫下來，像姑娘＜ ＞那樣細緻；有時又＜ ＞，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜ ＞人。）

1. 學生自由讀，填空。

2.生齊讀補充好的句子。

3．質疑：

面對這個特寫鏡頭，有什麼問題在你的腦海裏盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？

二、分析“畫技高超”的原因

1.小組合作學習：

現在請你帶着這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字裏行間，向你透露着聾啞青年練功的祕訣。請在找到的理由前標上序號。

2.小組交流、分析原因

（1）“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係

青年人魚畫得好的，他自己是怎麼回答的？

用關聯詞語說明“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係。

（2）體會青年的“忘我”

這位青年爲什麼能把魚畫得那麼鮮活、逼真，作者在書中也用了一句話做了最好的說明。

①“因爲他愛魚到了忘我的境界。”

什麼是“忘我”？

②小組學習：從文中找出體現青年忘我的句子

③小組彙報，說出句子及理由

④重點分析句子：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

從哪裏體會到青年的忘我？

他這樣看了多久？從哪知道的？

（3）小結：現在你知道青年爲什麼能有如此高超的畫技了嗎？

三、拓展昇華

1.名人名言

2.寫一寫

四、作業

我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

板書設計:

27 魚游到了紙上

執著

堅持不懈

先游到了心裏

《魚游到了紙上》同步練習題

一、看拼音，寫詞語。

huā ɡǎnɡ qīnɡ chè yú ɡānɡ yì sī bù ɡǒu

( ) ( ) ( ) ( )

xiù huā huī bǐ lǒnɡ yǎ yì hú chá

( ) ( ) ( ) ( )

二、比一比，再組詞。

繡（ ） 致（ ） 揮（ ） 缸（ ）

鏽（ ） 到（ ） 渾（ ） 缺（ ）

徽（ ） 苟（ ） 巷（ ） 描（ ）

微（ ） 句（ ） 港（ ） 瞄（ ）

三、選字填空。

澈 撤 缺 缸 誘 繡 微 徽

1、小河裏的水清（ ）見底。

2、他因爲有貪污行爲被（ ）除一切職務。

3、任何人都有（ ）點，關鍵看你是否及時改正。

4、鬼子再（ ）騙雨來，雨來也不說李大叔的隱藏之處。

5、茶室後面的金魚（ ）邊圍了許多人。

6、她的（ ）花技巧很高。

7、她對客人總是面帶（ ）笑。

8、看到他胸前的校（ ），我才知道他是一名大學生。

四、在括號裏寫出加點詞語的近義詞。

1、金魚缸邊早已擠滿了人，多數是天真活潑的孩子。（ ）

2、這些孩子穿着鮮豔的衣裳，好像和金魚比美似的。（ ）

3、圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。（ ）

4、“金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（ ）

5、我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。（ ）

6、玉泉的池水清澈見底。（ ）

五、填充詞語，再選擇其中兩個造句。

泉白（ ）（ ） （ ）由（ ）在 清澈（ ）（ ）

天真（ ）（ ） 一絲（ ）（ ） 遊（ ）遊（ ）

賞（ ）悅（ ） 融爲（ ）（ ）

六、縮句。

1、那位舉止特別的青年正在一絲不苟地畫金魚。

2、清澈見底的玉泉池裏有許多游來游去的金魚。

七、閱讀理解。

（一）

我擠過去一看，原本是那位青年在靜靜地畫畫。他有時（ ），把金魚的每個部位（ ）地畫下來，像姑娘繡花那樣（ ）；有時又（ ），很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在（ ）。

1、根據課文填空。

2、用“ ”畫出一個比喻句。

3、用一個成語來形容青年畫畫時的態度： 。

4、文中“魚游到了我的心裏”的意思是： 。它和“游到了紙上”之間的關係是： 。

5、文中着重抓住那位青年的外貌和他看魚、畫魚的樣子來寫，你能把有關句子摘抄下來嗎？

（二）貝多芬

鄉下一間（簡樸 簡陋 簡單）的旅店裏，躺着一位客人。他正閉目（觀賞 傾聽 欣賞）樓上優美的鋼琴聲。琴聲一會兒低沉，一會兒高亢，低的時候像珠子在盤中滾動，高的時候像雷嗚震撼着大地。

“這是誰在彈呢？”他正想着，突然，“滴答”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進他的眼裏。他跳了起來，放開喉嚨喊：“來人，來人呀！”

“什麼事，先生？”服務員慌慌張張地跑進來。

“樓上是誰，怎麼往地板上倒水？”旅客生氣地問。

服務員看着滴下的水，答道：“上面住的是當代德國的大音樂家貝多芬先生！”

“哦，是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽這名字，怒氣立刻消了大半。

“要不要我去關照他不要讓水滴下來呢？”

“不，不！你不要打擾他，我自己去看看吧！”

旅客輕步上樓去，透過門縫見貝多芬正（集中精力 全神貫注 津津有味）地彈着。琴邊放着一盆水。他正（納悶 苦悶 思索），突然看見滿身大汗的貝多芬把手指往盆裏一浸，又繼續彈下去。啊，原來貝多芬練得手指都發燙了，需要隨時用水冷卻一下，因爲太緊張匆忙，水濺了一地，順着地板縫滴到樓下去了。

這位旅客站了很久才離開（ ）當他下樓時（ ）不禁暗暗感嘆道（ ）真努力啊（ ）怪不得是位偉大的音樂家（ ）

1、給文中最後一個自然段加上標點符號。

2、用“ ”畫出描寫優美鋼琴聲的句子。

3、樓上滴水的原因是 。

4、在文中括號內選擇一個正確的詞，並在上面打“√”

5、本文的主人公應該是 （ ）

A、服務員 B、旅客 C、貝多芬 D、作者

6、你認爲貝多芬成功的原因是什麼？

八、續寫一個片段。

那位年輕人真勤奮、專注啊！我們班的 （ ） 和他一樣，學習也非常認真，下面讓我來給你們介紹介紹吧！

魚游到了紙上教學設計10

教學目標：

1、隨文認讀港、澈、壺、缸、罷、苟、繡、徽、聾、啞並會寫。注意苟和徽字的書寫。

2、理解課文中的關鍵詞語，如“舉止特別”“一絲不苟”“工筆細描”“揮筆速寫”等詞語。

3、準確勾畫出青年看魚和畫魚的句子，理解其中的關鍵詞句，學習青年的優秀品質。

4、理解“魚游到紙上”和“魚游到心裏”的關係。

5、初步學習積累材料的方法。

教學重、難點：

1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏的關係。

教學過程：

一、揭題質疑

1、生齊讀課題《魚游到了紙上》，產生疑問

師：你們肯定會想，老師是不是把題目寫錯，魚應該生活在哪裏?

生：魚應該生活在水裏呀?

師：但是我告訴你，一點也沒有錯，的確是魚游到了——(生齊讀課題)紙上

師： 其實，我也納悶兒。魚怎麼會游到了紙上呢?

2、帶着疑問，一起學習課文。

二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況

1、我先來看看你們預習得怎麼樣，認爲自己字音讀準，句子讀通順的同學請舉手，給大家5分鐘的時間再讀一遍課文，兩個要求：第一、把生字讀準，同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

三、朗讀課文，分析關鍵詞句。

第一關：學習課文的1-4自然段

1指名讀每一段，注意其中的生字用紅字標出。

2理解詞“語清澈見底”、“自由自在”、“賞心悅目”，一起想想這樣畫面，帶着愉悅的心情，一起讀一讀。

3理解“舉止” 找出舉止特別的句子

說他“特別”因爲他愛魚愛到了忘我的境界。(板書：忘我境界)

4“忘我境界”是什麼意思

5課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界?理解詞語“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”“老是”

第二關：學習課文5-9自然段

1、看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年舉止特別?達到了忘我的境界。注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態(多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。)

2、咱看看課文中是怎樣寫的?出示(5-9)段指導裏面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似

3能結合課文的詞、句說一說，從哪兒可以看出青年畫魚舉止特別，達到了忘我的境界?

4聯繫課文句子理解“工筆細描”和“揮筆速寫”。

從“一絲不苟”“像姑娘繡花”體會工筆素描細緻;從“很快”“彷彿魚真的游到了紙上”體會揮筆速寫快速傳神。

師引導學生在文中找描寫青年人畫畫神態的句子。

理解“靜靜地”“他好像和游魚已經融爲一體了。”

深化“忘我”境界的體會。

5句式聯繫有時......有時......改寫成其他的。

第三關開始啦，讀課文的10-14自然段。

1、這段文字中有沒有那些句子讓我們感覺到他的舉止特別呢?勾畫出來。

2、理解“每個星期”“一整天”

一個陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室後院，你看見

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地

師：一個風雨交加的星期天，你來到玉泉，來到茶室後院，你看見

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地

師：也就是無論什麼季節什麼天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看着，中斷過嗎?

師：這是一位什麼樣的青年?

生：堅持不懈，持之以恆

3、接下來我們來理解“魚游到心裏是什麼意思”，

4、那課文題目怎麼是“魚游到了紙上”?是誰說的

5、魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裏”也理解了，現在誰能說說他們之間的關係。

生：先在心裏深深記住魚是怎麼遊的，才能畫好金魚的動態。所以游到心裏是原因，游到紙上是結果。

師：青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裏，正因爲有了魚先游到了心裏這個前提，纔有了最終的結果——魚游到了紙上。(教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關係。最後把這個問題拿下。)

6、通過連闖關，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀?

四、概括文章主要內容：

回憶每一關的內容，看魚、畫魚、和交談。

說說課文主要講了一件什麼事?

魚游到了紙上教學設計11

教學目標：

1，理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達的意思。

2，有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

3，學習作者觀察和描寫人物的方法。

重點：從語言描寫中體會文章表達的思想感情。

難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的深刻含義。

教學流程：

一，感受課題，造勢

1，板書“魚游到了紙上”。

2，讀讀課題，你想到了什麼？

3，你會怎樣讀這個課題呢？

1）突出“游到”，青年畫技高，使人讚歎；

2）突出“紙上”， 青年畫技高，令人驚奇。

二，品讀課文，賞析

1，魚爲什麼能游到紙上？請大家帶着這個問題讀課文。

學生自由回答

請用青年說的一句話回答：先游到了心裏。

哪些描寫可以看出魚已經游到了青年的心裏？默讀課文，用文中的話來回答。

他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二爲一，魚游到了心裏。

（全班齊讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，瞭解金魚的各部位；

作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，瞭解分號的作用，理解工筆細描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。

老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導朗讀。

2，魚爲什麼能游到青年的心裏呢？帶着問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標出句子、圈出詞語。並和同學交流自己的想法。

說他“特別”，因爲他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，()一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。

讀讀第一段文字，讓學生找一找有意思的詞語，說說自己的理解。

導讀：青年的眼光在哪裏？青年的思維在哪裏？青年的興趣在哪裏？青年的愛在哪裏？

（老師提問聲調越來越高，情緒越來越激動，感染學生。）

別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導朗讀。

2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

導讀：每個星期天，青年來到玉泉，他會忘記什麼？他會忘記什麼？他會忘記什麼？而他不會忘記的，是什麼？

再次追問：青年的眼光在哪裏？青年的思維在哪裏？青年的興趣在哪裏？青年的愛在哪裏！？

想一想，星期六晚上他在做什麼？星期五、星期四、星期三呢？走路時他可能在想什麼？吃飯時、睡覺時、在夢中呢？

指導朗讀，理解青年忘我的境界。

三、提煉思想，知情

1，這是一個怎樣的青年，我們用什麼詞語讚美他？

列舉10個詞語，進行一分鐘背誦練習。

2，我們從中要學習什麼呢？介紹古往今來的經典勵志故事。

四、啓思練筆，導行

通過今天的學習，青年勤奮專注的精神給你什麼啓示？結合自己的情況寫一段話。

對練筆進行評點。

魚游到了紙上教學設計12

一、教材簡析《魚游到了紙上》入選人教課標版四年級下冊第七單元，單元的主題是執著的追求，講的都是人們通過努力獲得成功的故事。伽利略作爲一名科學家，他甘於付出一切，甚至用生命去捍衛科學的真理；羅丹作爲一名藝術家，他用全神貫注的態度去追求藝術的完美；而對於一個聾啞的青年人，他也能用對魚如癡如醉的一顆心，最終實現了“魚游到了紙上”。文章按着事情發展的順序，以青年人“特別”的舉止爲線索，通過動作、神態傳神地刻畫，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

二、教學對象分析四年級的學生處於二、三學段的銜接期，學生的求知慾強。他們已經有了近四年的學習經驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。由於異地教學，且學生課前沒有進行任何的預習，因此必須加強初讀的環節。

三、教學目標（一）認識4個生字，會寫11個生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。（四）學習作者觀察和描寫人物的方法。

四、教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係。五、教學策略：情境教學法、讀寫結合法六、課前準備教學媒體：多媒體課件七、課時安排：二課時第一課時【主要目標要求】

一、認識5個生字“罷、徽、聾、啞”，指導書寫“徽”等字。

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的含義，體會青年做事勤奮、專注的品質。

四、學習作者運用外貌、動作、神態等描寫人物的方法。

【教學過程預設】：

一、初讀，建構執著的主題

（一）師生交流，揭題並質疑。

（二）學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。

（三）檢查學生初讀情況。相機指導難寫的生字。

（四）學生默讀課文，概括文章的主要內容。

【設計意圖：1. 質疑是培養學生善於思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對於理解文章具有重要的意義。因此，引導學生抓住文題質疑有助於學生直奔文章的重點。 2.紮實進行初讀，掃清讀音障礙，引導學生在默讀中獨立思考，提高學生對文章的概括能力。】

二、細讀，洞察執著的內心

（一） 生自主學習課文，要求：1. 邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來；2. 邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。 （二）反饋彙報，相機指導：1.觀察中感受一份專注重點指導句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”（1）學生讀句子，談感受並請其他同學補充。（2）學生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義（3）關注“老是”，引出他長期觀察的句子“他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過對句子中三個時間詞的引讀，讓學生體會青年對魚的喜歡是逐層深入的，進一步體會到神態描寫的表達效果。 【設計意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個神態描寫的詞語，讓學生體會青年看魚的認真。2.學生對青年的那份認真體會得並不深,只體會在一種“喜歡”的程度，通過學習課文內容，讓學生從“一整天、每個星期天、一年”中，逐層深入體會青年對魚的癡迷與沉醉。】

2.品讀中展現高超的畫技重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”（1）學生讀句子，談感受。（2）教師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。（3）學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質。

（4）朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”，進一步體會“魚游到了紙上”的含義。【設計意圖：本環節主要運用體悟與內化，先讓學生通過直觀的方法區別兩種不同的技法，再讓學生聯繫文本進一步瞭解兩種技法。更重要的是學生不僅從表面瞭解這兩個動詞的含義，而且體會出它的表達效果。】

3.讀寫中體會一種境界重點指導句子“他好像和游魚已經融爲一體了。”（1）讓學生觀察插圖，想象當時人們議論的情境，把它寫下來，注意運用神態、動作等的方法進行描寫。（2）全班反饋交流，並在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”深入體會其畫技高超。（3）品味“融”字，體會青年愛魚到達深層次的境界。【設計意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發現”中提出來，旨在讓學生在具體的語境中體會其意思。教學中以“特別”爲切入點，原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現其特別之處；原因之二是以其作爲切入點，隨着對青年特別之處體會的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無聲般地讓學生理解了。2.讀寫結合是本環節的特點。基於文章是通過側面描寫進一步烘托青年忘我投入，另外，體會文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點就能體現出能力的遷移。】

三、提升，追尋執著的根源

（一）結合青年所做的事，讓學生談談懂得了什麼。（二）佈置作業：1. 有感情地把課文多讀幾遍2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來【設計意圖：1.本環節在於讓學生在體會青年人勤奮、專注的基礎上，聯繫其活實際，暢談自身的體會，內心青年的品質。2.作業的佈置有助於積累人物描寫的好詞佳句,爲單元習作做鋪墊。】

（附板書）

第二課時【主要目標要求】：一、會寫11個生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來了解其情感的變化，體會他細緻的觀察。四、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”之間的關係。

【教學過程預設】：

一、通過談話交流，幫助學生回顧上節課對青年做事勤奮、專注的感悟。

二、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”之間的關係。

三、學習課文，從作者的角度理解課文，瞭解其情感的變化，體會他是如何進行觀察的。

四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

五、拓展閱讀，進一步體會人物執著的追求以及描寫人物的方法。（第二課時教學過程略）

魚游到了紙上教學設計13

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中語句的含義。

3、理解“忘我”，體會聾啞青年做事的專注和勤奮。

教學重難點：引導學生感受聾啞青年的勤奮、專注的優秀品質。

教學過程：

一、激疑導入

師：俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天啊，這活潑可愛的魚兒卻離開了水，游到了紙上。(師板書：魚游到了紙上)

齊讀課題：讀了這個題目，你的第一感受是什麼?(指說)

師：你的腦子裏有一個大大的問號。(師邊說邊板書：?)

指名帶着奇怪的語氣讀課題後齊讀

(過渡：可是預習過課文後，你還覺得奇怪嗎?那是什麼促使了這個改變呢?咱們就去課文裏尋找答案吧!)

二、檢查預習情況，整體感知

1、檢查生字詞

師：課前同學們都已經預習過這篇課文了。課文讀了幾次啊?下面我就來檢查一下你們的學習情況。大家有沒有信心接受我的檢查?

出示詞語

花港 舉止 廠徽 聾啞人 忘我(指名讀)

(師簡介花港、玉泉 注意“徽”——“微”的字形、字音，擴詞：

象徵國家的徽章我們就叫——國徽;如果有一枚象徵學校的徽章我們就叫——校徽;那麼代表廠裏的徽章我們就叫——廠徽。這個“徽”字不但難讀，也難寫。我來寫一個，大家拿出手一起書寫。)

清澈見底 賞心悅目(指名讀——齊讀)

(讀了這兩個詞語，你彷彿看到了什麼?感到怎樣?)

齊讀所有詞語

2、師：課文主要寫了誰啊?接下去，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，課文中有三個地方寫到他畫的魚游到了紙上，把它們畫出來。

三、品讀“畫魚”，體會“畫技高超”

1、師：三句話中最直接最明顯的是一個小女孩說的話。

出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”

2、誰來讀讀這句話?從一個“喲”字你體會到了什麼?你再來讀讀。(指名讀)

3、指名幾個學生引讀：

師：一個“喲”字，就引來了許多遊客的目光，我擠過去一看，原來是——(出示：“我擠過去一看……遊動。”

(1)細細地讀這句話，說說從中你體會到了什麼?從哪些詞語中體會到的?可以拿出筆在句子旁邊寫一寫你的體會。

(2)討論交流並指導朗讀

(引導學生從重點詞語進行理解師板書：畫技高超)

(3)師生分讀：

師：多可愛的金魚啊!讓我們來美美地讀一讀!(師引讀：我擠過去一看，原來是——他有時——有時又——(注意快慢變化)

(4)多麼生動的一幅畫啊。聽大家讀得那麼好，老師也想讀了，可以嗎?大家閉上眼睛，一邊聽，一邊感受年輕人畫魚的情景。說說在你眼前都浮現出金魚的哪些動態了?(它們都在幹什麼?)

出示句式，口頭填空：看着看着，那畫板似乎遊動起來，你瞧，一條金魚在——，那一條金魚在——，那邊的一羣金魚在——。

(5)多麼活潑可愛的金魚呀，讓我們帶着剛纔的想象再來美美地讀一讀。(齊讀)

(6)是啊，青年的畫技真是太了不起了!如果你就是旁邊的圍觀者，你會怎麼讚歎?

4、再出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”

誰來驚奇地讚一讚?(評：讀得真好，我聽出了你對青年的讚歎)

分男女生讀

四、品讀“觀魚”，體會“勤奮忘我”

1、如此生動的一幅畫，吸引了越來越多的人前來駐足觀看。(齊讀句子)

出示：圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融爲一體了。

是啊，此時青年已經和游魚融爲一體了。好象青年就是——，金魚就是——(青年)，他愛魚到了忘我的境界。

2、除了這句話，課文還有哪些地方寫到了他愛魚愛到忘我的境界?在課文中找一找句子。

3、彙報

(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

A、師：從這句話中你體會到什麼?是從哪些詞語體會到的?(老是、呆呆地、靜靜地、從來不說一句話)(板書：全神貫注)

B、師：青年看金魚會是怎樣的認真?誰來想象一下?(指說)

C、指導朗讀

師：你能不能讀出他忘我的、如癡如醉的境界?(指名讀，師隨機評價：你的眼裏有金魚;你的眼裏滿是金魚，紅的、黃的、搖尾的、嬉戲的;你已經如癡如醉了，忘記了時間，忘記了自己;真是忘我啊，簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的地步——齊讀)

(過渡：同學們，他這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，只是偶爾的一次嗎?那是兩次、三次嗎?你是哪裏知道的?讀出來給大家聽聽。)

(2)他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

A、自由讀句子，想想，讀着讀着，你感受到了什麼?還想用什麼詞語來讚美他?(板書：堅持不懈)

B、討論交流並指導朗讀

C、回讀：是啊，只要是星期天，只要你來玉泉，只要你來到後院你就會看到——他老是一個人……從來不說一句話。

D、引讀：同學們，年輕人就是這樣靜靜地，全神貫注的看着魚缸裏的金魚，他就是這樣日復一日，堅持不懈地看魚。讓我們再來讀一讀吧!——他告訴我，他……也忘了回家。

五、小結延伸

作者筆下的聾啞青年是多麼可愛，多麼可敬啊!大家都被他的專注忘我、堅持不懈的精神深深地感動了。我想，不僅畫魚需要這樣的精神，我們做任何事情如果都能像青年人那樣，一定會成功的!

畫技高超

板書設計： 聾啞青年 專注忘我

堅持不懈

魚游到了紙上教學設計14

《魚游到了紙上》是新教材六年制第九冊的新增課文。課文記敘的是作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。教學時如果能把握好課文的脈絡，順着作者發現這位舉止特別的聾啞青年及其愛魚愛到了忘我的境界這條線，就能逐步體會作者的思想感情，從而讓學生悟出要把自己的意思表達出來就離不開典型的事例和材料這樣一個道理。而這些典型材料恰恰源於自己身邊發生的事，只有平時留心觀察和積累，寫起文章來才能做到內容真實感人。因此，教學本文，要先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法。可採用以下的步驟：

一、整體入手

瞭解全文每一篇文章拿到手上，都必須先大概瞭解內容，目的是讓學生精學課文之前對全文有一個初步印象，掃清閱讀中生字、新詞的障礙，並理清作者思路，文章寫作順序。所以可以讓學生帶着問題去自讀、輪讀或範讀。教師設問：課文講了發生在什麼地方的事？主要人物是誰？課文的主要內容是什麼？

二、緊扣課題

理清主線題目是文章的眼睛，課題就是統率全文的靈魂。“魚游到了紙上”正是青年刻苦練習、勤於觀察的結果。在弄清了這個句子的意思以後，從課文中再找一找與它類似的句子，比較每一次出現的語句有什麼不同，每一次是在什麼情況下出現的，再設問爲什麼魚游到了紙上，使學生初步明確“游到紙上”和“先游到心裏”的關係。可用“因爲……所以……”的句式表明二者的關係，這樣爲深入理解課文找到突破口，也爲下面理解“從哪裏看出游到了紙上”和“從哪裏看出先游到了心裏”作了鋪墊。

三、精講重點詞句

體會作者感情變化爲了讓長文短教，就要讓學生透徹地理解重點詞句，這樣就會有事半功倍的效果，還可以在體會句子內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也會受到觸動，以達到與作者產生共鳴的效果。幾個重點句子處理方法如下：

一句：“我認識了一位舉止特別的青年。”“舉止”是什麼意思？“舉止特別”是什麼意思？從哪些地方表現了青年的舉止特別？通過以上幾個問題的討論，便能直插重點，也是全文的難點，就是那位青年人看魚如醉如癡，忘卻了周圍的一切，從而引出“忘我的境界”，這樣對“忘我”一詞的理解就不空洞了。再輔以朗讀指導，加深印象。這也是作者留心觀察的一個着眼點，把一個專心、認真看魚的青年形象呈現在我們眼前。

二句：“金魚游到他的紙上了！”①這話是誰說的？用什麼口氣說的？作者擠進去又會用什麼口氣說？什麼叫讚歎？②你認爲這句話是什麼意思？從哪裏看出魚畫得活靈活現？青年人用了什麼方法畫魚？這句話出自一個小姑娘之口，但代表了所有人的心聲，而對問題②的理解，更有助於加深學生對這句話所包含的讚歎之情的理解。由於青年人愛魚愛到了忘我的境界，畫魚時又是那麼專注、勤奮，以至於受到所有圍觀的羣衆一致誇讚，小姑娘驚奇地大叫，說明所畫的魚栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的觀察魚的原因也有了交待，作者自己對這位青年人的觀察也就興致更濃。“他好像和游魚融爲一體”的祕密何在？由此引發作者更強烈的好奇心，想盡快了解清楚，可見作者的觀察是有目的的、積極的。至此學習第三句“他好像和游魚融爲一體了”的理解就迎刃而解了。接着引導學生聯想青年人可能在想什麼，作者從中可以知道什麼，進一步爲理解下文作鋪墊。

三句：“魚游到了你的紙上”與“先游到了我的心裏”。這是作者從青年人的廠徽上發現他是個聾啞人，敬佩之情油然而生。爲了進一步瞭解他，作者與青年進行了筆談，這是筆談中的兩句話。前一句是作者對青年人的稱讚，後一句則是青年人的回答。首先理解前一句，設問，如：作者的話是什麼意思？表達了作者的什麼感情？重點挖掘後一句的含義，可以順着這樣的思路啓發學生：“心”是指什麼？爲什麼魚先游到了青年的心裏？遊字說明魚的特徵在青年腦海中形成什麼樣的印象？“先”是指什麼先？先字點明瞭這兩句話的關係是什麼？

明晰了兩句話的意思以及弄清它們之間的聯繫，就更明確了這位聾啞青年由於勤奮觀察、刻苦練習，才達到了忘我的境界。那麼作者感情也是伴隨着對青年人的觀察一步步深入而變化的。

四、把握時機

有機滲透寫法每一堂課教學都應該有一個重點、難點，難點的突破，便是這堂課最大的收穫，如果能在這時將讀寫結合，課文對學生的寫作起的作用就更大。

理解了《魚游到了紙上》的內容，體會到了作者感情的變化就是課堂上的一大收穫。此時，讓學生根據作者感情的變化給課文分段，是寫法滲透之一，然後說說每段之間有什麼聯繫。因爲作者經常去玉泉看魚，所以發現了這位舉止特別的青年人，再經過多次留心觀察，發現青年人愛魚愛到了忘我的境界，畫魚十分刻苦細緻。在觀察中進一步發現他是聾啞人，才採取筆談的方式深入瞭解。爲了表達自己對聾啞青年的欽佩之情，作者就以“愛魚愛到了忘我的境界”爲線索，把材料加以整理、篩選，才寫成了《魚游到了紙上》這篇文章。最後，因勢利導，鼓勵學生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發現，善於發現，並把觀察的事物記錄下來，注意積累，那麼作文時就有取之不勁用之不竭的材料。

魚游到了紙上教學設計15

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

2、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入“談魚”

1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。

2、板書課題，齊讀課題。

二、感知“愛魚”

1、請同學們自由朗讀課文，思考：文中的青年是怎麼愛魚的？

2、學生交流後師小結。（看魚、畫魚）

三、品析“畫魚”

1、青年是怎麼畫魚的呢？默讀課文，把青年怎麼畫魚的句子用橫線畫出來。

2、學生交流。

（1）“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”（屏幕出示）

①理解“一絲不苟”。

a、“一絲不苟”是什麼意思？青年畫畫那樣認真，就像姑娘繡花那樣細緻。

b、去掉“像姑娘繡花那樣細緻”，比較一下，有什麼不同？讀讀這個句子，感受一下青年的認真。

②理解“工筆細描”“揮筆速寫”。

a、我們知道“工筆細描”“揮筆速寫”是中國畫的兩種畫法，聯繫上下文理解，這兩種畫法有什麼不一樣？

b、我想請一個同學讀這句話，老師來試試作畫，其他同學邊聽邊看，我們一起來體驗一下。

c、說說老師剛纔是怎麼畫金魚的？理解“靜靜地”，青年靜靜地畫什麼？

③指導讀，齊讀。

(2)“他好象和游魚已經融爲一體了。”

①當青年畫魚的動態時，他還用得着去魚缸邊再看一看嗎？爲什麼？

②理解“融爲一體”。

你怎麼理解“融爲一體”？與下文哪個句子相呼應？（他似乎忘記了時間，也忘記了自己。）這是一種——“忘我”的境界。

3、那位青年靜靜地畫畫，這才讓小女孩發出驚歎：金魚游到了……

①找出小女孩誇獎他的句子。（屏幕出示）

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

②學學小女孩的誇獎，看誰學得最像。

③齊讀。讓這句話也游到你的心裏。

④小女孩的驚叫，引得圍觀的人越來越多， 圍觀的人如何讚歎？看圖想象說話。（引導學生抓住人物的神態、動作）

4、聽到大家的誇獎，這位青年又有什麼反應呢？

他聽不見，他能看見嗎？文中有一處描寫了他的眼睛，找出來。

從這裏，你能感受到什麼？（專注）

四、感悟“看魚”

1、畫技高超的青年竟然是個聾啞人？如果他就站在你面前，你想問他點什麼？你能從文中找出相關的句子嗎？

2、學生交流青年“看魚”的句子。

（1）大屏幕出示：“說他特別……從來不說一句話。”

理解“靜靜地”。

從這個“靜靜地”你能看出什麼？（專注）帶着你的感受讀讀這句。

（2）他靜靜地看了多長時間？從文中哪兒看出來？理解“他告訴我……忘了回家。”

a、從“每個”你體會到什麼？（持之以恆）

b、指名讀。

（3）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心裏。”

①游到紙上的僅僅只有魚嗎？

②交流：魚“游到了紙上”與“游到了心裏”之間有什麼關係？

③師小結。

五、總結昇華

課文學到這兒，你佩服他嗎？是呀，這個青年並沒有因爲身體的殘疾，他是那樣專注地看魚、勤奮地畫魚，這不僅僅是對金魚的愛，更是對生活的熱愛！這給我們每個健康人留下怎樣的思索呢？（不用馬上回答，課後去想一想）

板書設計：

27 魚游到了紙上

愛魚--------------------------------------愛生活

（心裏） 看魚

魚遊 勤奮、專注

↓ 紙上 畫魚