《魚游到了紙上》精品教學設計【精品多篇】

魚游到了紙上教學設計 篇一

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中語句的含義。

3、理解“忘我”，體會聾啞青年做事的專注和勤奮。

教學重難點：引導學生感受聾啞青年的勤奮、專注的優秀品質。

教學過程：

一、激疑導入

師：俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天啊，這活潑可愛的魚兒卻離開了水，游到了紙上。（師板書：魚游到了紙上）

齊讀課題：讀了這個題目，你的第一感受是什麼？（指說）

師：你的腦子裏有一個大大的問號。（師邊說邊板書：？）

指名帶着奇怪的語氣讀課題後齊讀

（過渡：可是預習過課文後，你還覺得奇怪嗎？那是什麼促使了這個改變呢？咱們就去課文裏尋找答案吧！）

二、檢查預習情況，整體感知

1、檢查生字詞

師：課前同學們都已經預習過這篇課文了。課文讀了幾次啊？下面我就來檢查一下你們的學習情況。大家有沒有信心接受我的檢查？

出示詞語

花港 舉止 廠徽 聾啞人 忘我（指名讀）

(師簡介花港、玉泉 注意“徽”——“微”的字形、字音，擴詞：

象徵國家的徽章我們就叫——國徽；如果有一枚象徵學校的徽章我們就叫——校徽；那麼代表廠裏的徽章我們就叫——廠徽。這個“徽”字不但難讀，也難寫。我來寫一個，大家拿出手一起書寫。)

清澈見底 賞心悅目（指名讀——齊讀）

（讀了這兩個詞語，你彷彿看到了什麼？感到怎樣？）

齊讀所有詞語

2、師：課文主要寫了誰啊？接下去，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，課文中有三個地方寫到他畫的魚游到了紙上，把它們畫出來。

三、品讀“畫魚”，體會“畫技高超”

1、師：三句話中最直接最明顯的是一個小女孩說的話。

出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

2、誰來讀讀這句話？從一個“喲”字你體會到了什麼？你再來讀讀。（指名讀）

3、指名幾個學生引讀：

師：一個“喲”字，就引來了許多遊客的目光，我擠過去一看，原來是——(出示：“我擠過去一看……遊動。”

（1）細細地讀這句話，說說從中你體會到了什麼？從哪些詞語中體會到的？可以拿出筆在句子旁邊寫一寫你的體會。

（2）討論交流並指導朗讀

（引導學生從重點詞語進行理解師板書：畫技高超）

（3）師生分讀：

師：多可愛的金魚啊！讓我們來美美地讀一讀！（師引讀：我擠過去一看，原來是——他有時——有時又——(注意快慢變化）

（4）多麼生動的一幅畫啊。聽大家讀得那麼好，老師也想讀了，可以嗎？大家閉上眼睛，一邊聽，一邊感受年輕人畫魚的情景。說說在你眼前都浮現出金魚的哪些動態了？（它們都在幹什麼？）

出示句式，口頭填空：看着看着，那畫板似乎遊動起來，你瞧，一條金魚在——，那一條金魚在——，那邊的一羣金魚在——。

（5）多麼活潑可愛的金魚呀，讓我們帶着剛纔的想象再來美美地讀一讀。（齊讀）

（6）是啊，青年的畫技真是太了不起了！如果你就是旁邊的圍觀者，你會怎麼讚歎？

4、再出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

誰來驚奇地讚一讚？（評：讀得真好，我聽出了你對青年的讚歎）

分男女生讀

四、品讀“觀魚”，體會“勤奮忘我”

1、如此生動的一幅畫，吸引了越來越多的人前來駐足觀看。（齊讀句子）

出示：圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融爲一體了。

是啊，此時青年已經和游魚融爲一體了。好象青年就是——，金魚就是——（青年），他愛魚到了忘我的境界。

2、除了這句話，課文還有哪些地方寫到了他愛魚愛到忘我的境界？在課文中找一找句子。

3、彙報

（1）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

A、師：從這句話中你體會到什麼？是從哪些詞語體會到的？（老是、呆呆地、靜靜地、從來不說一句話）（板書：全神貫注）

B、師：青年看金魚會是怎樣的認真？誰來想象一下？（指說）

C、指導朗讀

師：你能不能讀出他忘我的、如癡如醉的境界？（指名讀，師隨機評價：你的眼裏有金魚；你的眼裏滿是金魚，紅的、黃的、搖尾的、嬉戲的；你已經如癡如醉了，忘記了時間，忘記了自己；真是忘我啊，簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的地步——齊讀）

（過渡：同學們，他這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，只是偶爾的一次嗎？那是兩次、三次嗎？你是哪裏知道的？讀出來給大家聽聽。）

（2）他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

A、自由讀句子，想想，讀着讀着，你感受到了什麼？還想用什麼詞語來讚美他？（板書：堅持不懈）

B、討論交流並指導朗讀

C、回讀：是啊，只要是星期天，只要你來玉泉，只要你來到後院你就會看到——他老是一個人……從來不說一句話。

D、引讀：同學們，年輕人就是這樣靜靜地，全神貫注的看着魚缸裏的金魚，他就是這樣日復一日，堅持不懈地看魚。讓我們再來讀一讀吧！——他告訴我，他……也忘了回家。

五、小結延伸

作者筆下的聾啞青年是多麼可愛，多麼可敬啊！大家都被他的專注忘我、堅持不懈的精神深深地感動了。我想，不僅畫魚需要這樣的精神，我們做任何事情如果都能像青年人那樣，一定會成功的！

畫技高超

板書設計： 聾啞青年 專注忘我

堅持不懈

魚游到了紙上教學設計 篇二

教學目的：

1、有感情的朗讀課文。

2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重、難點：

1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏的關係。

教學時間：二課時

一、導入；

1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什麼樣嗎？（生答）

2、你們想進一步瞭解這位青年嗎？今天我們就繼續學習這一課。（板書課題）

3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什麼？

二、新授：

1、現在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人？是從哪裏看出來的？

2、下面四人小組交流，交流什麼呢？誰來讀一讀？“你認爲這個青年是個怎樣的人？你從哪裏看出來？”

3、剛纔我們的討論非常熱烈。誰先來說說？

（一）生：我認爲他是個喜歡看魚的人，我是從這裏看出來的。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

1、具體從哪些詞語看出來的呢？（生：老是呆呆地靜靜地）

2、“老是”可以換個什麼詞？

3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看着金魚缸裏遊動的金魚呢？

4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態？（專注、入神）

5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什麼神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

6、青年看魚那麼地專注，誰能來讀一讀嗎？

7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

8、你讀得真棒！青年認真看魚的樣子彷彿就在我們眼前。

9、我們一起來讀讀吧！（全班齊讀）

（二）師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚？（生答）

他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人？（生答：堅持不懈、忘我）

2、你是怎樣體會到的？

3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎？

4、男同學，你們覺得女同學讀怎麼樣？（好）你們有沒有信心超過她們？一起來讀一讀。

5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到後來，即使他把眼睛閉上也能看到什麼呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心裏）（板書：魚游到了心裏）。

6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什麼成語嗎？（胸有成竹）

（三）青年爲了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪裏看出青年是個忘我的人？

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人？

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融爲一體了。

1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪裏看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融爲一體了”）

2、“他好象和游魚融爲一體了”怎麼理解呢？

3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰願意來讀讀？

4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？

（四）這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

1、誰來讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什麼呢？

2、誰來說說，你彷彿看到了什麼？

3、請大家帶着自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什麼？

4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超！

5、我們全班一起來一遍吧！

6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的遊人。

（五）這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發出了讚歎。同學們，如果你是那些遊人中的一位，你會不會去誇誇他呢？

（六）你會怎麼去誇他呢？現在我們來做個“你說我猜”的遊戲：請一位同學說出你的讚歎，讓大家來猜猜你模仿了什麼角色。我們說的時候要注意什麼呢？（語氣、稱呼、讚歎）誰先來？

（七）1、畫面上的女孩怎麼讚歎的？（板書：魚游到了紙上）

2、（是讚歎哦；她很驚奇哦；是情不自禁、脫口而出的哦）

3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了！”

4、這個女孩這麼說是在誇青年什麼呢？（把魚畫活了）

5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工）（這麼多好詞啊，都趕上詞語字典了）

（七）關係

誰能用上一組因果關係的關聯詞來說說“魚游到了心裏”與“魚游到了紙上”的聯繫？（因爲————所以————）

（八）這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊！不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人？和我們一樣嗎？（他是個聾啞人）你從哪裏看出來的？

1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。

b、原來，他是個聾啞人！

2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句？爲什麼？

3、驚訝！（你能讀讀嗎？）（讀得不錯）驚訝什麼？（再來讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎？所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）

（九）這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢於向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質後，我們受到了什麼啓發？（誰能聯繫自己的一些學習、生活上的事來說說呢？）

同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

（十）1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

2、誰願意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。瞭解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心裏，再讓魚游到了紙上。學完後，很多同學聯繫了自己生活和學習的實際談了自己受到的啓發。相信在今後的學習、生活中，你們一定會以這位青年爲榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

魚游到了紙上教學設計 篇三

《魚游到了紙上》是人教版義務教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。這是一篇精讀課文，文章按事情發展的順序，以青年人“特別”的舉止爲線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

課文對人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌、“特別”的神態、動作刻畫傳神，這種描寫人物的方法值得學生學習；文章語言平實而含義深刻，很有啓發性，令人回味無窮。

[教學目標]

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情，培養做事忘我、執着的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

[教學重點]

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

[教學難點]

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

[教學課時]

兩課時

第一課時

一、課題引入、質疑

學生齊讀課題、質疑

預設：魚怎麼會游到紙上？

魚是怎樣游到紙上的？

魚爲什麼要游到紙上？

二、前置性作業展示

（一）字詞訓練營，人人當英雄

1、（出示本課生字、詞語）學生認讀。

2、寫一寫：在課文後的生字條中挑選認爲最難寫的字，寫一遍，並告訴同學們寫這個字應注意什麼。

3、多音字展示

（二） 入情入境，品味人生

1、課文主要內容。

2、朗讀課文（分自然段接讀）讀後小組間想到評價。

三、讀課文，初步感知青年畫技的高超

1、學生再讀課文，體會青年畫技的高超

2、你從哪裏感受到青年人魚畫得好？

重點句子：

1、“喲，金魚游到了他了他的紙上來了。”

（1）指導讀好句子

（2）比較句子

喲，金魚游到了他的紙上來啦！

喲，金魚畫到了他的紙上來啦！

（3）想象說話

圍觀的人們在看到青年的畫後，會說些什麼？

（4）說寫法

作者在描寫小姑娘的時候，對小姑娘的什麼進行了描寫？

2． “那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上流動。”

（1）你從哪裏知道魚畫得好，說明理由。

（2）對這句話你還有哪些體會？

重點詞語：工筆細描 速寫 靜靜地

（3）創設情境，學生畫畫 ，體會靜靜地

（師讀青年畫魚的句子，生閉眼想象）

①你看到了金魚的哪些動態？

②指導讀好句子。

當那位青年在靜靜地畫着金魚的時候，他心裏裝着的只有誰？他心裏刻着的只有誰？他心裏印着的只有誰？他心裏遊着的只有誰？工筆細描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚歎也罷，他的心裏只有誰？

師：這才叫“靜”啊！一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！讓我們一起，再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。

第二課時

一、回顧課文，導入新課

通過第一節課的學習，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜ ＞地畫下來，像姑娘＜ ＞那樣細緻；有時又＜ ＞，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜ ＞人。）

1、學生自由讀，填空。

2、生齊讀補充好的句子。

3．質疑：

面對這個特寫鏡頭，有什麼問題在你的腦海裏盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？

二、分析“畫技高超”的原因

1、小組合作學習：

現在請你帶着這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字裏行間，向你透露着聾啞青年練功的祕訣。請在找到的理由前標上序號。

2、小組交流、分析原因

（1）“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係

青年人魚畫得好的，他自己是怎麼回答的？

用關聯詞語說明“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係。

（2）體會青年的“忘我”

這位青年爲什麼能把魚畫得那麼鮮活、逼真，作者在書中也用了一句話做了最好的說明。

①“因爲他愛魚到了忘我的境界。”

什麼是“忘我”？

②小組學習：從文中找出體現青年忘我的句子

③小組彙報，說出句子及理由

④重點分析句子：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

從哪裏體會到青年的忘我？

他這樣看了多久？從哪知道的？

（3）小結：現在你知道青年爲什麼能有如此高超的畫技了嗎？

三、拓展昇華

1、名人名言

2、寫一寫

四、作業

我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

板書設計:

27 魚游到了紙上

執著

堅持不懈

先游到了心裏

《魚游到了紙上》同步練習題

一、看拼音，寫詞語。

huā ɡǎnɡ qīnɡ chè yú ɡānɡ yì sī bù ɡǒu

（ ) （ ） （ ） ( ）

xiù huā huī bǐ lǒnɡ yǎ yì hú chá

（ ) （ ） （ ） ( ）

二、比一比，再組詞。

繡（ ） 致（ ） 揮（ ） 缸（ ）

鏽（ ） 到（ ） 渾（ ） 缺（ ）

徽（ ） 苟（ ） 巷（ ） 描（ ）

微（ ） 句（ ） 港（ ） 瞄（ ）

三、選字填空。

澈 撤 缺 缸 誘 繡 微 徽

1、小河裏的水清（ ）見底。

2、他因爲有貪污行爲被（ ）除一切職務。

3、任何人都有（ ）點，關鍵看你是否及時改正。

4、鬼子再（ ）騙雨來，雨來也不說李大叔的隱藏之處。

5、茶室後面的金魚（ ）邊圍了許多人。

6、她的（ ）花技巧很高。

7、她對客人總是面帶（ ）笑。

8、看到他胸前的校（ ），我才知道他是一名大學生。

四、在括號裏寫出加點詞語的近義詞。

1、金魚缸邊早已擠滿了人，多數是天真活潑的孩子。（ ）

2、這些孩子穿着鮮豔的衣裳，好像和金魚比美似的。（ ）

3、圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。（ ）

4、“金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（ ）

5、我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。（ ）

6、玉泉的池水清澈見底。（ ）

五、填充詞語，再選擇其中兩個造句。

泉白（ ）（ ） （ ）由（ ）在 清澈（ ）（ ）

天真（ ）（ ） 一絲（ ）（ ） 遊（ ）遊（ ）

賞（ ）悅（ ） 融爲（ ）（ ）

六、縮句。

1、那位舉止特別的青年正在一絲不苟地畫金魚。

2、清澈見底的玉泉池裏有許多游來游去的金魚。

七、閱讀理解。

（一）

我擠過去一看，原本是那位青年在靜靜地畫畫。他有時（ ），把金魚的每個部位（ ）地畫下來，像姑娘繡花那樣（ ）；有時又（ ），很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在（ ）。

1、根據課文填空。

2、用“ ”畫出一個比喻句。

3、用一個成語來形容青年畫畫時的態度： 。

4、文中“魚游到了我的心裏”的意思是： 。它和“游到了紙上”之間的關係是： 。

5、文中着重抓住那位青年的外貌和他看魚、畫魚的樣子來寫，你能把有關句子摘抄下來嗎？

（二）貝多芬

鄉下一間（簡樸 簡陋 簡單）的旅店裏，躺着一位客人。他正閉目（觀賞 傾聽 欣賞）樓上優美的鋼琴聲。琴聲一會兒低沉，一會兒高亢，低的時候像珠子在盤中滾動，高的時候像雷嗚震撼着大地。

“這是誰在彈呢？”他正想着，突然，“滴答”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進他的眼裏。他跳了起來，放開喉嚨喊：“來人，來人呀！”

“什麼事，先生？”服務員慌慌張張地跑進來。

“樓上是誰，怎麼往地板上倒水？”旅客生氣地問。

服務員看着滴下的水，答道：“上面住的是當代德國的大音樂家貝多芬先生！”

“哦，是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽這名字，怒氣立刻消了大半。

“要不要我去關照他不要讓水滴下來呢？”

“不，不！你不要打擾他，我自己去看看吧！”

旅客輕步上樓去，透過門縫見貝多芬正（集中精力 全神貫注 津津有味）地彈着。琴邊放着一盆水。他正（納悶 苦悶 思索），突然看見滿身大汗的貝多芬把手指往盆裏一浸，又繼續彈下去。啊，原來貝多芬練得手指都發燙了，需要隨時用水冷卻一下，因爲太緊張匆忙，水濺了一地，順着地板縫滴到樓下去了。

這位旅客站了很久才離開（ ）當他下樓時（ ）不禁暗暗感嘆道（ ）真努力啊（ ）怪不得是位偉大的音樂家（ ）

1、給文中最後一個自然段加上標點符號。

2、用“ ”畫出描寫優美鋼琴聲的句子。

3、樓上滴水的原因是 。

4、在文中括號內選擇一個正確的詞，並在上面打“√”

5、本文的主人公應該是 （ ）

A、服務員 B、旅客 C、貝多芬 D、作者

6、你認爲貝多芬成功的原因是什麼？

八、續寫一個片段。

那位年輕人真勤奮、專注啊！我們班的 （ ） 和他一樣，學習也非常認真，下面讓我來給你們介紹介紹吧！

魚游到了紙上教學設計 篇四

《魚游到了紙上》是新教材六年制第九冊的新增課文。課文記敘的是作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。教學時如果能把握好課文的脈絡，順着作者發現這位舉止特別的聾啞青年及其愛魚愛到了忘我的境界這條線，就能逐步體會作者的思想感情，從而讓學生悟出要把自己的意思表達出來就離不開典型的事例和材料這樣一個道理。而這些典型材料恰恰源於自己身邊發生的事，只有平時留心觀察和積累，寫起文章來才能做到內容真實感人。因此，教學本文，要先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法。可採用以下的步驟：

一、整體入手

瞭解全文每一篇文章拿到手上，都必須先大概瞭解內容，目的是讓學生精學課文之前對全文有一個初步印象，掃清閱讀中生字、新詞的障礙，並理清作者思路，文章寫作順序。所以可以讓學生帶着問題去自讀、輪讀或範讀。教師設問：課文講了發生在什麼地方的事？主要人物是誰？課文的主要內容是什麼？

二、緊扣課題

理清主線題目是文章的眼睛，課題就是統率全文的靈魂。“魚游到了紙上”正是青年刻苦練習、勤於觀察的結果。在弄清了這個句子的意思以後，從課文中再找一找與它類似的句子，比較每一次出現的語句有什麼不同，每一次是在什麼情況下出現的，再設問爲什麼魚游到了紙上，使學生初步明確“游到紙上”和“先游到心裏”的關係。可用“因爲……所以……”的句式表明二者的關係，這樣爲深入理解課文找到突破口，也爲下面理解“從哪裏看出游到了紙上”和“從哪裏看出先游到了心裏”作了鋪墊。

三、精講重點詞句

體會作者感情變化爲了讓長文短教，就要讓學生透徹地理解重點詞句，這樣就會有事半功倍的效果，還可以在體會句子內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也會受到觸動，以達到與作者產生共鳴的效果。幾個重點句子處理方法如下：

一句：“我認識了一位舉止特別的青年。”“舉止”是什麼意思？“舉止特別”是什麼意思？從哪些地方表現了青年的舉止特別？通過以上幾個問題的討論，便能直插重點，也是全文的難點，就是那位青年人看魚如醉如癡，忘卻了周圍的一切，從而引出“忘我的境界”，這樣對“忘我”一詞的理解就不空洞了。再輔以朗讀指導，加深印象。這也是作者留心觀察的一個着眼點，把一個專心、認真看魚的青年形象呈現在我們眼前。

二句：“金魚游到他的紙上了！”①這話是誰說的？用什麼口氣說的？作者擠進去又會用什麼口氣說？什麼叫讚歎？②你認爲這句話是什麼意思？從哪裏看出魚畫得活靈活現？青年人用了什麼方法畫魚？這句話出自一個小姑娘之口，但代表了所有人的心聲，而對問題②的理解，更有助於加深學生對這句話所包含的讚歎之情的理解。由於青年人愛魚愛到了忘我的境界，畫魚時又是那麼專注、勤奮，以至於受到所有圍觀的羣衆一致誇讚，小姑娘驚奇地大叫，說明所畫的魚栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的觀察魚的原因也有了交待，作者自己對這位青年人的觀察也就興致更濃。“他好像和游魚融爲一體”的祕密何在？由此引發作者更強烈的好奇心，想盡快了解清楚，可見作者的觀察是有目的的、積極的。至此學習第三句“他好像和游魚融爲一體了”的理解就迎刃而解了。接着引導學生聯想青年人可能在想什麼，作者從中可以知道什麼，進一步爲理解下文作鋪墊。

三句：“魚游到了你的紙上”與“先游到了我的心裏”。這是作者從青年人的廠徽上發現他是個聾啞人，敬佩之情油然而生。爲了進一步瞭解他，作者與青年進行了筆談，這是筆談中的兩句話。前一句是作者對青年人的稱讚，後一句則是青年人的回答。首先理解前一句，設問，如：作者的話是什麼意思？表達了作者的什麼感情？重點挖掘後一句的含義，可以順着這樣的思路啓發學生：“心”是指什麼？爲什麼魚先游到了青年的心裏？遊字說明魚的特徵在青年腦海中形成什麼樣的印象？“先”是指什麼先？先字點明瞭這兩句話的關係是什麼？

明晰了兩句話的意思以及弄清它們之間的聯繫，就更明確了這位聾啞青年由於勤奮觀察、刻苦練習，才達到了忘我的境界。那麼作者感情也是伴隨着對青年人的觀察一步步深入而變化的。

四、把握時機

有機滲透寫法每一堂課教學都應該有一個重點、難點，難點的突破，便是這堂課最大的收穫，如果能在這時將讀寫結合，課文對學生的寫作起的作用就更大。

理解了《魚游到了紙上》的內容，體會到了作者感情的變化就是課堂上的一大收穫。此時，讓學生根據作者感情的變化給課文分段，是寫法滲透之一，然後說說每段之間有什麼聯繫。因爲作者經常去玉泉看魚，所以發現了這位舉止特別的青年人，再經過多次留心觀察，發現青年人愛魚愛到了忘我的境界，畫魚十分刻苦細緻。在觀察中進一步發現他是聾啞人，才採取筆談的方式深入瞭解。爲了表達自己對聾啞青年的欽佩之情，作者就以“愛魚愛到了忘我的境界”爲線索，把材料加以整理、篩選，才寫成了《魚游到了紙上》這篇文章。最後，因勢利導，鼓勵學生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發現，善於發現，並把觀察的事物記錄下來，注意積累，那麼作文時就有取之不勁用之不竭的材料。

《魚游到了紙上》教學設計 篇五

【教材分析】《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界爲主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

四年級學生有一定朗讀課文的基礎，語感較爲豐富。結合課文內容的特點，教者運用多種手段，創設情境，調動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的讚美之情。

【學習主線】以學生提出的問題“魚爲什麼會游到紙上？”、“魚是怎麼游到紙上？”爲線索，由線及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不苟畫魚這一畫面細細品讀文字的內涵，鋪設“青年專注畫魚”的情感主線，立體多維地推進教學。

【教學目標】

知識與(）能力：隨堂認識本課3個生字，通過感悟，有感情的朗讀課文。

過程與方法：通過自主探究、合作學習、交流討論等方式培養和發展學生聯繫課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

情感態度與價值觀：通過抓重點詞句理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

【教學重點】在品讀課文中通過理解“一絲不苟、工筆細描、揮筆速寫”等詞語感受“魚游到了紙上”的含義爲下文理解“先游到了我的心裏”作鋪墊。

【教學難點】理解“魚游到了紙上”的含義。

【課前準備】教師準備：收集中國著名畫家的美術作品，製作課件；

學生準備：收集中國著名畫家的美術作品，預習課文把不懂的地方記錄下來。

【教學過程】

一、導入新課，設疑——魚游到了紙上

1、課件展示（錄象）哇，多可愛的金魚呀，金魚在哪裏游來游去呀？（水裏）對，魚離開水會怎麼樣呢？何老師今天看到一篇文章覺得好奇怪——魚游到了紙上，魚怎麼會游到紙上呢？你們能幫助何老師研究研究嗎？（板書課題）

2、圍繞課題，你有什麼疑問嗎？（梳理並提煉學生提出的有研究價值的問題，並相機板書：誰讓金魚游到紙上？怎麼遊？）

過渡：是啊，是誰讓金魚游到了紙上？魚怎樣游到了紙上？這就是我們這節課要解決的問題。帶着自己的疑問讓我們走進課文，先讀爲快吧！

二、初讀課文，感知——魚游到了紙上

初讀課文，想對自己提出什麼要求？請同學們帶着疑問去讀課文。（提出自讀要求）

1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

2、遇到不懂的字詞把它畫出來。（請多位學生到黑板上將自己不認識的字詞板書出來，放一邊，在分析課文的過程中相機解決。）

小結：同學真會學習，邊讀邊把疑問記錄是很好的學習方法，這些問題我們在學習課文時一併解決。

過渡：讓我們再次走進課文，選擇自己喜歡的方式邊讀邊思考（出示閱讀要求），拿起筆劃一劃相關語句、語段，留下自己思考的痕跡。別忘了和身邊的學習夥伴交流交流。

三、再讀課文，研悟——魚游到了紙上

（一）感悟魚遊紙上

1、“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？從那些地方讓你感到金魚彷彿在紙上游動？

出示重點語段：

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

2、個別讀，指導讀正確。解決3個生字“苟、繡、揮”

3、生字是我們讀順課文的鑰匙，請同學們再把這段話讀一讀，鼓勵讀流利。

4、從這段話裏，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（彷彿）“彷彿在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。

5、青年人是怎麼把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些詞語能讓你有這樣的感受。

6、板塊預設：

A、一絲不苟

（1）“一絲不苟”是什麼意思？（一點兒也不馬虎）這個意思的詞語還有哪些？（專心致志、全神貫注、聚精會神）你是怎麼知道的？很好，積累詞語有助於我們寫作。

（2）正是有着這種專注的態度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎？（個別讀，老師同學進行評價）

B、工筆細描

（1）怎樣才叫“工筆細描”呢？（學生個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位——鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎？畫時要慢，要一絲不苟，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。

（2）這位青年只是一絲不苟地畫着鱗片嗎？（不是）你從哪個詞知道？（每個部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什麼部位？請以讀代畫。（預設評價語——好一個細緻入微的姑娘，好一個一絲不苟的青年！你也能這樣以讀代畫嗎？）

C、揮筆速寫

（1）畫金魚的動態用的是什麼不同的手法？引出“揮筆速寫”。“揮筆速寫”可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會體會？

（2）指導朗讀。個別試讀時引導學生之間相互評價，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你不妨來試試！”

（3）讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧！（師板畫金魚的尾巴）看，多麼活潑可愛的金魚游出來了。這一招，真絕！

7、小結提升：同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人羣沒有打擾他，他只是在一絲不苟地畫着金魚。讓我們靜靜地分享這一份與衆不同的一絲不苟。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細緻，讀出豪爽派的揮灑。

8、如此一絲不苟的態度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？儼然是出自畫家之手的傑作呀！同學們讓我們一睹爲快吧。（課件展示幾幅金魚畫作）你會用一個什麼詞或一句話來表達你看畫時的驚歎？（學生個性化表達）老師這兒有你這個意思的一組成語，請你讀讀。（出示詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、出神入化、逼真傳神、躍然紙上）

（二）賞析魚遊紙上

面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。

出示語句：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

1、誰來替這位女孩叫叫？個別朗讀，引導評價。

2、指導學生抓“喲”、“遊”、“啦”從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇。

3、她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論着、讚歎着。假如當時你也在場，你都聽到哪些人說什麼了？請把聽到的寫下來。

出示小練筆：

一位老人不住點頭稱讚說:“！”

一位青年讚歎道：“！”

一羣孩子叫道：“！”

（1）學生盡情抒發自己的感悟，表達對青年的讚歎之情。

（2）反饋交流，引導恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語，爲文句增色。

四、釋疑魚遊紙上

對於上課一開始提出的兩個問題，通過潛心研讀，現在你解決了嗎？用自己的話說說獨特的見解。（個別檢查）

五、深疑魚遊紙上

當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他平靜地吐了一句話，請找一找，一起讀。“先游到了我的心裏。”同學們，此時你們又有什麼疑問呢？

（預設學生的問題：魚爲什麼會游到他的心裏？魚是怎麼游到他的心裏的？爲什麼說先游到了心裏呢？）我們下節課再深入課文的字裏行間去解決這些可貴的疑問。

魚游到了紙上教學設計 篇六

學習目標

1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目”等詞的含義。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

課前準備

描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子的投影片。

A 案

第 一 課 時

導入 新課，提出自讀要求

1、魚會在哪裏遊呢？今天我們學一篇課文，題目是“魚游到了紙上”（板書）魚怎麼會游到了紙上呢？

2、請大家帶着疑問去讀課文。（提出自讀要求）

a.自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

b.思考：課文寫了一件什麼事？

c.“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什麼意思？

學生充分自讀後小組內交流

檢查自讀情況

1、檢查生字讀音：花港清澈一絲不苟廠徽聾啞

2、指名按自然段朗讀課文，全班評議，並指導讀好長句子。

3、課文主要講了件什麼事？（看魚畫魚）

4、說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

第 二 課 時

回顧上節課內容，明確學習目標

上節課，我們熟讀了課文，這節課我們練習有感情地朗讀課文，體會聾啞青年做事勤奮、專注的品質，學習一些描寫人物的方法。

研讀課文，體會人物品質

1、默讀課文，思考：你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？用筆畫出這些句子，並把自己的體會簡要寫在旁邊。

2、同桌交流，讀讀畫好的句子，並把自己的體會說給同桌聽。

3、全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，並把自己體會到的通過朗讀表達出來。

重點引導學生從下面句子中去體會。（用投影片逐一出示句子）

a.說他“特別”，因爲他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游魚已經融爲一體了。

這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人讚歎議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心裏所想，筆下所畫全都是魚，彷彿自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。

c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

青年看魚、畫魚持之以恆，勤奮執著，纔將魚畫得那麼生動形象。

d.先游到了我的心裏。

魚“先游到了我的心裏”，是青年長期觀察後，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，纔會下筆如有神。“魚游到了紙上”是女孩驚奇的讚歎，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。

4、有感情地朗讀課文。

a.讀了課文，你彷彿看到了一位什麼樣的青年？

b.把你的體會通過朗讀表達出來。

c.指名評讀。

學習作者觀察和描寫的方法

1、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那麼作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，並且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）

2、小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細緻，抓住人物特點，而且描寫細緻入微，才寫出這樣生動感人的好文章。

識記生字，指導書寫

隨文練筆

1、（出示插圖）圍觀的人越來越多，大家讚歎着、議論着。那麼人們是怎樣讚歎和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

2、指名讀作文，進行交流。

3、課外作業 ：留心觀察自己的同學，抓住特點，多看、多聽、多問，寫在自己的日記本上。

B 案

第 一 課 時

創設情境，提煉研讀專題

1、（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下“遊”字的含義。使學生體會到是對作者的讚歎，讚歎其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

2、那麼讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰說的呢？請同學們帶着這些問題去自由讀課文，並儘量讀正確，讀流利。

自主讀書

1、給學生不少於15分鐘的時間讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批註，並做到讀而有疑，然後再找夥伴交流與互助。

2、有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的“港澈壺缸徽聾啞”。

3、嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，並進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

4、粗說印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細緻觀察和通過具體事例來表現人物品質的寫法。

第 二 課 時

由疑入手，提煉研讀專題

1、將看書讀書後提出的問題在小組內交流。

2、小組議論後將無法解決的最有價值的問題提出來。如，爲什麼說魚游到了紙上？爲什麼說他愛魚到了忘我的境界？“先游到我的心裏”和“魚游到了紙上”有什麼關係？

3、在各組充分提出問題的基礎上，確定研讀專題爲“魚游到了紙上”與“先游到了我的心裏”的關係。

研讀“魚游到了紙上”

1、找到相關段落，默讀後說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱讚）

2、反覆朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

a.用小女孩的話直接讚歎。

b.細緻的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細緻，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。

c.寫圍觀人物的讚歎和議論。

3、研討作者所用的觀察和描寫方法。

a.觀察方法：認真看，仔細聽。

b.描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

4、出示插圖：作者略寫了圍觀人們的讚歎和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察後，從動作、語言、神態等方面說一說）

研讀“先游到了我的心裏”

1、默讀相關段落，體會“游到了心裏”是什麼意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）

2、快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心裏去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恆地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

3、再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

a.長期仔細觀察，並進行筆談。

b.舉止和神態描寫。

4、有感情朗讀你認爲描寫精彩的段落。

研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心裏”的關係（因果關係）

延伸課外

1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2、多麼可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什麼呢？把你想說的話寫下來吧。