《魚游到了紙上》第一課時教學設計（新版多篇）

魚游到了紙上教學設計 篇一

教學目標：

１、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目”等詞的含義。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的句子含義及相互關係。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：二課時

教學過程

揭示課題，明確學習目標

今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

（多媒體出示課題）看到這個課題你們腦海中有什麼問題？

我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

二、小組交流，提出問題，梳理排序

同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

我們都知道魚在水裏遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

自讀課文。

［給夠時間，圍繞“魚怎麼會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］

下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）

［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放鬆，無拘無束，能者爲師，人人蔘與，調動了全體學生學習的積極性。］

投影儀顯示學生的問題：

（1）魚游到心裏是什麼意思？

（2）青年怎麼和魚融爲一體？

（3）這位青年舉止特別在哪兒？

（4）這位青年特別在哪兒？

（5）魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係？

（6）魚游到了紙上和魚先游到心裏兩者是什麼關係？

（7）魚游到心裏怎麼理解？

（8）魚先游到心裏和魚游到了紙上之間是什麼關係？

同學們提了這麼多的問題，其中有重複的，咱們把它拿掉？

教師梳理問題

現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

（教師隨機排序並畫上序號）

先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。

再理解“青年怎麼和魚融爲一體”。

第三個理解“魚游到心裏是什麼意思”。

最後理解“魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係”。

［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然後教師幫助學生梳理問題，把重複的問題去掉；再啓發學生按照課文內容敘述的先後，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。］

三、探索感悟

下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然後講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

（給學生5分鐘讀書時間）

生討論學習

［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發揮羣體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善於調動學生自主學習。］

學生彙報學習情況

１．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什麼？（板書：青年）

２．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

（板書：忘我境界）

３．“忘我境界”是什麼意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

板書：看魚）

從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

［教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生髮表自己見解的機會，鼓勵學生髮表見解，並不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。］

青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

［採用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］

誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

（板書：畫魚）

１．“唯一”是什麼意思？誰還能再說說。

２．這是達到忘我境界的一種表現。“青年怎麼和魚融爲一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

（“一絲不苟”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）

［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因爲愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融爲一體。］

小結：正因爲青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

１．接下來我們來理解“魚游到心裏是什麼意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

（先在心裏出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這麼好的金魚。）

小結：青年通過反覆觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心裏，他的心裏裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心裏”的意思。（拿下這個問題）

我們最後來理解二者之間的關係這個問題，要理解二者的關係，必須知道每句話的意思。魚游到心裏的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

１．“魚游到了紙上”是誰說的？

２．在書中找到，我們一起讀這句話。

（齊讀）

３．這句話是什麼意思？

４．哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

５．一個“遊”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句讚歎，用這種讚歎的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）

（師指名讀，生齊讀。）

６．小女孩一句讚歎的話讓我們感到青年那忘我的精神終於有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此爲題。（指題目，學生齊讀。）

７．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裏”也理解了，現在誰能說說他們之間的關係。

小結：青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裏，正因爲有了魚先游到了心裏這個前提，纔有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關係。最後把這個問題拿下。）

這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

討論

師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

［“魚游到了心裏”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心裏”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“遊”字，讓學生體會青年人勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］

多麼好的一個青年人，爲了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶着這種敬佩之情放聲朗讀。

（全體起立朗讀課文）

四、拓展、積累

過渡語：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。

作者採取了什麼樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

小結：同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那裏的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎麼看魚、怎麼畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又採取筆談的方式進一步瞭解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界爲主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以後的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

［教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啓發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯繫。］

反思

教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。1．教學目標明確、適當，體現了年段特點。上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規範了學生的學習行爲，同時激發了學生爲達成學習目標主動探究問題的積極性。2．教學過程科學、優化。教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然後指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居於主體地位。3．教學方法、教學手段合理。教師在揭示課題時問學生：“魚是在水裏遊，怎麼會游到紙上呢？”並用彩色粉筆在“遊”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反覆討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚遊動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“遊”字，畫龍點睛，學生比較輕鬆地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。4．讀寫結合，突出讀寫訓練重點。本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融爲一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤於觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”爲主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什麼是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。5．加強了讀的訓練。教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶着問題反覆讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生爲聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

魚游到了紙上教學設計 篇二

教學目的：

1、有感情的朗讀課文。

2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重、難點：

1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏的關係。

教學時間：二課時

一、導入；

1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什麼樣嗎？（生答）

2、你們想進一步瞭解這位青年嗎？今天我們就繼續學習這一課。（板書課題）

3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什麼？

二、新授：

1、現在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人？是從哪裏看出來的？

2、下面四人小組交流，交流什麼呢？誰來讀一讀？“你認爲這個青年是個怎樣的人？你從哪裏看出來？”

3、剛纔我們的討論非常熱烈。誰先來說說？

（一）生：我認爲他是個喜歡看魚的人，我是從這裏看出來的。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

1、具體從哪些詞語看出來的呢？（生：老是呆呆地靜靜地）

2、“老是”可以換個什麼詞？

3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看着金魚缸裏遊動的金魚呢？

4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態？（專注、入神）

5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什麼神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

6、青年看魚那麼地專注，誰能來讀一讀嗎？

7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

8、你讀得真棒！青年認真看魚的樣子彷彿就在我們眼前。

9、我們一起來讀讀吧！（全班齊讀）

（二）師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚？（生答）

他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人？（生答：堅持不懈、忘我）

2、你是怎樣體會到的？

3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎？

4、男同學，你們覺得女同學讀怎麼樣？（好）你們有沒有信心超過她們？一起來讀一讀。

5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到後來，即使他把眼睛閉上也能看到什麼呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心裏）（板書：魚游到了心裏）。

6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什麼成語嗎？（胸有成竹）

（三）青年爲了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪裏看出青年是個忘我的人？

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人？

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融爲一體了。

1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪裏看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融爲一體了”）

2、“他好象和游魚融爲一體了”怎麼理解呢？

3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰願意來讀讀？

4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？

（四）這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

1、誰來讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什麼呢？

2、誰來說說，你彷彿看到了什麼？

3、請大家帶着自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什麼？

4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超！

5、我們全班一起來一遍吧！

6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的遊人。

（五）這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發出了讚歎。同學們，如果你是那些遊人中的一位，你會不會去誇誇他呢？

（六）你會怎麼去誇他呢？現在我們來做個“你說我猜”的遊戲：請一位同學說出你的讚歎，讓大家來猜猜你模仿了什麼角色。我們說的時候要注意什麼呢？（語氣、稱呼、讚歎）誰先來？

（七）1、畫面上的女孩怎麼讚歎的？（板書：魚游到了紙上）

2、（是讚歎哦；她很驚奇哦；是情不自禁、脫口而出的哦）

3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了！”

4、這個女孩這麼說是在誇青年什麼呢？（把魚畫活了）

5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工）（這麼多好詞啊，都趕上詞語字典了）

（七）關係

誰能用上一組因果關係的關聯詞來說說“魚游到了心裏”與“魚游到了紙上”的聯繫？（因爲————所以————）

（八）這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊！不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人？和我們一樣嗎？（他是個聾啞人）你從哪裏看出來的？

1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。

b、原來，他是個聾啞人！

2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句？爲什麼？

3、驚訝！（你能讀讀嗎？）（讀得不錯）驚訝什麼？（再來讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎？所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）

（九）這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢於向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質後，我們受到了什麼啓發？（誰能聯繫自己的一些學習、生活上的事來說說呢？）

同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

（十）1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

2、誰願意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。瞭解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心裏，再讓魚游到了紙上。學完後，很多同學聯繫了自己生活和學習的實際談了自己受到的啓發。相信在今後的學習、生活中，你們一定會以這位青年爲榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

板書設計： 篇三

魚游到了紙上

看魚：呆呆 靜靜 不說一句

忘我 忘了吃飯 忘了回家 先游到了我的心裏

畫魚：工筆細描 一絲不苟

融爲一體

忘記時間 忘記自己

魚游到了紙上教學設計 篇四

教學目標：

1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目”等詞的含義。

2、理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。有感情地朗讀課文。

3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

教學難點：

“魚游到了我心裏”句子意思。

教學安排：

二課時

教學準備：

描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。

第一課時

教學過程：

一、揭題，導入新課：

同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水裏遊。今天我們學習27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什麼問題呢？

（一）再讀課文，佈置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞。

（二）檢查自學：

１、生字：罷、苟、唯、驕

２、詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融爲一體、一絲不苟

（三）出示學習目標

通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。

（1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不苟”等詞語的意思。

（2）理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。

（3）學習作者積累材料的方法。

二、小組交流，提出問題，梳理排序

師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣（多媒體出示生字，指讀。）

生：（一人讀，再齊讀。）

師：我們都知道魚在水裏遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。）

師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題記錄下來。）

第二課時

教學過程：

一、由題質疑，導入課文。

同學們，今天我們來繼續學習第27課？？《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎麼會游到紙上）

很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。

二、自讀課文，提出問題。

１、學生自讀課文，尋找問題。

２、交流：

你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

４、小組討論

說說你提出的問題是什麼？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決）

小黑板出示：

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

②爲什麼說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪裏？

③爲什麼說他愛魚愛到了忘我的境界？

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？

三、再讀課文，解決疑問。

１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

３、學生再讀課文。

４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

５、全班交流。

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

（因爲這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

②這位青年特別在哪裏？

（說他特別，是因爲他愛魚愛到忘我的境界。）

③爲什麼說他愛魚愛到忘我的境界？

（ａ、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

ｂ、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。

練習朗讀。

ｃ、他好像和游魚已經融爲一體了。

ｄ、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

ｅ、他告訴我，……忘了回家。

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它與“先游到紙上有什麼關係？”

（“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。）

四、學習作者觀察和描寫的方法

1、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那麼作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，並且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）

2、小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細緻，抓住人物特點，而且描寫細緻入微，才寫出這樣生動感人的好文章。

五、總結全文，歸納學法。

通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻？？“愛魚愛到了忘我的境界”。

同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

佈置作業：

1、聽寫生字。

2、仿寫幾句人物的外貌。

板書設計：

／觀魚：老是、呆呆、靜靜＼

忘我境界／工筆細描、一絲不苟先游到了我的心裏

＼畫魚：融爲一體

＼忘記忘記／

魚游到了紙上教學設計 篇五

一、教材簡析《魚游到了紙上》入選人教課標版四年級下冊第七單元，單元的主題是執著的追求，講的都是人們通過努力獲得成功的故事。伽利略作爲一名科學家，他甘於付出一切，甚至用生命去捍衛科學的真理；羅丹作爲一名藝術家，他用全神貫注的態度去追求藝術的完美；而對於一個聾啞的青年人，他也能用對魚如癡如醉的一顆心，最終實現了“魚游到了紙上”。文章按着事情發展的順序，以青年人“特別”的舉止爲線索，通過動作、神態傳神地刻畫，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

二、教學對象分析四年級的學生處於二、三學段的銜接期，學生的求知慾強。他們已經有了近四年的學習經驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。由於異地教學，且學生課前沒有進行任何的預習，因此必須加強初讀的環節。

三、教學目標（一）認識4個生字，會寫11個生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的`品質。（四）學習作者觀察和描寫人物的方法。

四、教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係。五、教學策略：情境教學法、讀寫結合法六、課前準備教學媒體：多媒體課件七、課時安排：二課時第一課時【主要目標要求】

一、認識5個生字“罷、徽、聾、啞”，指導書寫“徽”等字。

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的含義，體會青年做事勤奮、專注的品質。

四、學習作者運用外貌、動作、神態等描寫人物的方法。

【教學過程預設】：

一、初讀，建構執著的主題

（一）師生交流，揭題並質疑。

（二）學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。

（三）檢查學生初讀情況。相機指導難寫的生字。

（四）學生默讀課文，概括文章的主要內容。

【設計意圖：1. 質疑是培養學生善於思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對於理解文章具有重要的意義。因此，引導學生抓住文題質疑有助於學生直奔文章的重點。 2.紮實進行初讀，掃清讀音障礙，引導學生在默讀中獨立思考，提高學生對文章的概括能力。】

二、細讀，洞察執著的內心

（一） 生自主學習課文，要求：1. 邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來；2. 邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。 （二）反饋彙報，相機指導：1.觀察中感受一份專注重點指導句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”（1）學生讀句子，談感受並請其他同學補充。（2）學生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義（3）關注“老是”，引出他長期觀察的句子“他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過對句子中三個時間詞的引讀，讓學生體會青年對魚的喜歡是逐層深入的，進一步體會到神態描寫的表達效果。 【設計意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個神態描寫的詞語，讓學生體會青年看魚的認真。2.學生對青年的那份認真體會得並不深，只體會在一種“喜歡”的程度，通過學習課文內容，讓學生從“一整天、每個星期天、一年”中，逐層深入體會青年對魚的癡迷與沉醉。】

2、品讀中展現高超的畫技重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”（1）學生讀句子，談感受。（2）教師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。（3）學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質。

（4）朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”，進一步體會“魚游到了紙上”的含義。【設計意圖：本環節主要運用體悟與內化，先讓學生通過直觀的方法區別兩種不同的技法，再讓學生聯繫文本進一步瞭解兩種技法。更重要的是學生不僅從表面瞭解這兩個動詞的含義，而且體會出它的表達效果。】

3、讀寫中體會一種境界重點指導句子“他好像和游魚已經融爲一體了。”（1）讓學生觀察插圖，想象當時人們議論的情境，把它寫下來，注意運用神態、動作等的方法進行描寫。（2）全班反饋交流，並在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”深入體會其畫技高超。（3）品味“融”字，體會青年愛魚到達深層次的境界。【設計意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發現”中提出來，旨在讓學生在具體的語境中體會其意思。教學中以“特別”爲切入點，原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現其特別之處；原因之二是以其作爲切入點，隨着對青年特別之處體會的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無聲般地讓學生理解了。2.讀寫結合是本環節的特點。基於文章是通過側面描寫進一步烘托青年忘我投入，另外，體會文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點就能體現出能力的遷移。】

三、提升，追尋執著的根源

（一）結合青年所做的事，讓學生談談懂得了什麼。（二）佈置作業：1. 有感情地把課文多讀幾遍2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來【設計意圖：1.本環節在於讓學生在體會青年人勤奮、專注的基礎上，聯繫其活實際，暢談自身的體會，內心青年的品質。2.作業的佈置有助於積累人物描寫的好詞佳句，爲單元習作做鋪墊。】

（附板書）

第二課時【主要目標要求】：一、會寫11個生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來了解其情感的變化，體會他細緻的觀察。四、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”之間的關係。

【教學過程預設】：

一、通過談話交流，幫助學生回顧上節課對青年做事勤奮、專注的感悟。

二、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”之間的關係。

三、學習課文，從作者的角度理解課文，瞭解其情感的變化，體會他是如何進行觀察的。

四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

五、拓展閱讀，進一步體會人物執著的追求以及描寫人物的方法。（第二課時教學過程略）

魚游到了紙上教學設計 篇六

教學目標：

1、隨文認讀港、澈、壺、缸、罷、苟、繡、徽、聾、啞並會寫。注意苟和徽字的書寫。

2、理解課文中的關鍵詞語，如“舉止特別”“一絲不苟”“工筆細描”“揮筆速寫”等詞語。

3、準確勾畫出青年看魚和畫魚的句子，理解其中的關鍵詞句，學習青年的優秀品質。

4、理解“魚游到紙上”和“魚游到心裏”的關係。

5、初步學習積累材料的方法。

教學重、難點：

1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏的關係。

教學過程：

一、揭題質疑

1、生齊讀課題《魚游到了紙上》，產生疑問

師：你們肯定會想，老師是不是把題目寫錯，魚應該生活在哪裏？

生：魚應該生活在水裏呀？

師：但是我告訴你，一點也沒有錯，的確是魚游到了——（生齊讀課題）紙上

師： 其實，我也納悶兒。魚怎麼會游到了紙上呢？

2、帶着疑問，一起學習課文。

二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況

1、我先來看看你們預習得怎麼樣，認爲自己字音讀準，句子讀通順的同學請舉手，給大家5分鐘的時間再讀一遍課文，兩個要求：第一、把生字讀準，同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

三、朗讀課文，分析關鍵詞句。

第一關：學習課文的1-4自然段

1指名讀每一段，注意其中的生字用紅字標出。

2理解詞“語清澈見底”、“自由自在”、“賞心悅目”，一起想想這樣畫面，帶着愉悅的心情，一起讀一讀。

3理解“舉止” 找出舉止特別的句子

說他“特別”因爲他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）

4“忘我境界”是什麼意思

5課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？理解詞語“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”“老是”

第二關：學習課文5-9自然段

1、看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年舉止特別？達到了忘我的境界。注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

2、咱看看課文中是怎樣寫的？出示(5-9)段指導裏面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似

3能結合課文的詞、句說一說，從哪兒可以看出青年畫魚舉止特別，達到了忘我的境界？

4聯繫課文句子理解“工筆細描”和“揮筆速寫”。

從“一絲不苟”“像姑娘繡花”體會工筆素描細緻；從“很快”“彷彿魚真的游到了紙上”體會揮筆速寫快速傳神。

師引導學生在文中找描寫青年人畫畫神態的句子。

理解“靜靜地”“他好像和游魚已經融爲一體了。”

深化“忘我”境界的體會。

5句式聯繫有時。.。.。.有時。.。.。.改寫成其他的。

第三關開始啦，讀課文的10-14自然段。

1、這段文字中有沒有那些句子讓我們感覺到他的舉止特別呢？勾畫出來。

2、理解“每個星期”“一整天”

一個陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室後院，你看見

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地

師：一個風雨交加的星期天，你來到玉泉，來到茶室後院，你看見

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地

師：也就是無論什麼季節什麼天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看着，中斷過嗎？

師：這是一位什麼樣的青年？

生：堅持不懈，持之以恆

3、接下來我們來理解“魚游到心裏是什麼意思”，

4、那課文題目怎麼是“魚游到了紙上”？是誰說的

5、魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裏”也理解了，現在誰能說說他們之間的關係。

生：先在心裏深深記住魚是怎麼遊的，才能畫好金魚的動態。所以游到心裏是原因，游到紙上是結果。

師：青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裏，正因爲有了魚先游到了心裏這個前提，纔有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關係。最後把這個問題拿下。）

6、通過連闖關，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

四、概括文章主要內容：

回憶每一關的內容，看魚、畫魚、和交談。

說說課文主要講了一件什麼事？