魚游到了紙上教學設計（精品多篇）

魚游到了紙上教學設計 篇一

教學目標

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

教學過程

一、立足課題，提出疑問

教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

（“魚游到了紙上”是怎麼回事？爲什麼會游到紙上？）

[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

二、誦讀入境，整體感知

1、同學們有這麼多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

出示讀書要求：

①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什麼情況下出現的，儘量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

③讀完之後你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

[設計點評：帶着問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步瞭解文本特有內涵的目的，爲探究文本、走進文本作好鋪墊。]

三、認讀詞語，概括內容

1、出示三組詞語認讀：

A：聾啞青年舉止特別呆呆地站靜靜地看

B：工筆細描一絲不苟揮筆速寫融爲一體

C：大家讚歎紛紛議論相互交談游到心裏

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫下來。

3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

[設計點評：教師有意識的將詞語分爲三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀衆和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規範學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融爲一體。]

四、精讀語段，感悟形象

1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

2、教學7—8自然段。

（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不苟”、“繡花”和“細緻”理解工筆細描）

（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位採用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

（3）正因爲他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎麼讚歎和議論的？

（4）誰能聯繫上下文說一說“融爲一體”的意思。

（5）此時你如何評價這位聾啞青年？

（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？

（7）練習朗讀，指名朗讀及教師範讀。

[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融爲一體、細緻”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融爲一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二爲一。]

3、青年將金魚畫得栩栩如生得益於什麼？請你認真讀讀3—5自然段。看能否發現什麼畫畫的技巧？

學生讀後談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）

4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛）

5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恆的畫魚，那麼他又怎能使畫出來的魚像在水裏遊呢？

魚游到了紙上教學設計 篇二

1教學目標

（1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融爲一體”等詞的含義。

（2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係。

（3）體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

2教學重難點：

（1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

（2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的句子含義及相互關係。

3教學準備：綠色班班通教學設備教學課件

4教學過程：

（1）交流談話，導入新課

①學生相互交流去西湖旅遊的經歷

同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師瞭解到很多同學都喜歡旅遊，那麼你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？

【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅遊感受；這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享。】

②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗

剛纔我們分享了兩位同學的旅遊感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。

【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中瞭解西湖，爲學習課文奠定基礎。】

③提示課題

杭州西湖是我國著名的風景區，那裏景色秀麗迷人，被人們稱爲“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發生在玉泉池邊。

（2）用心讀題，大膽質疑

①同學們，讀了課題你有什麼疑問？

（預設學生會提出如下問題：a魚原本是遊在水裏的，爲什麼會游到紙上呢？b課文中講的誰讓魚游到了紙上？c魚是怎樣游到紙上的？）

②帶着這個疑問請大家來讀課文

讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什麼事？

（3）初讀檢查，反饋質疑

①出示本課生字詞，認讀，練寫難點字

花港繡花罷了

廠徽聾啞細緻

a指名讀，齊讀

b仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什麼嗎？

c教師範寫，學生觀察後練寫一遍。

【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞後，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更爲清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上範寫完“港、徽”兩個字後，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態演示中鞏固學生對於這兩個難點字的記憶。】

②指名說講了一件什麼事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）

③故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）

（4）朗讀課文，感悟“特別”

從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。

①品讀“看魚”部分，感受青年的專注

a誰來讀讀你畫的句子？

b你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）

c理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：

第一種：傻，愚蠢。

第二種：臉上表情死板，發愣

第三種：停留

指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。

透過呆呆地你能感受到什麼？d想象着這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。

e小結：

是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。

【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能。】

②品讀“畫魚”部分，感受青年的投入

a你還從哪裏感受到他的舉止特別？

b出示描寫青年畫魚的句子

c誰來談談自己的感受？

d老師這裏有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。

e教師引讀：你看他有時工 筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。結合剛纔看到的圖，你又感受到了什麼？（畫技高超）融入感受師生合作讀。

【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便於教師分步進行指導朗讀。】

f創設情境：看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地讚歎着，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）

年輕的阿姨笑眯眯地誇獎他——

一位慈祥的老人樂呵呵地稱讚他——（引導想象說話）

人們讚歎着，可是，這位青年卻頭也不擡，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——

幾次見到他的作者也在心裏說——

可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融爲一體了。這裏的融爲一體是什麼意思？讀句子體會體會。

是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：爲了畫好金魚，他還忘記了什麼？他好像已經和游魚融爲一體了。體會着再讀。

同學們，正是因爲他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的'是魚，心裏所想的是魚，筆下所畫的還是魚，纔會使那個小女孩發出這樣的驚歎——（指課題，齊讀）

纔會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）

課文讀到這兒，你知道爲什麼說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）

③品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮

a當作者瞭解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什麼呢？誰來讀讀課文的最後三段。

b“先游到了我的心裏”是什麼意思？你能聯繫上文說說魚是怎樣游到我心裏的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）

c那魚游到了心裏和游到了紙上有什麼關係呢？

（5）拓展練筆，昇華情感

多麼可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。瞭解了他的故事，此時此刻，在你心裏，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看着提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。

【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（）的青年，他（）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對於課文內容有多元深入的理解。】

（6）總結全文。

看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續練寫修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來交流。

5班班通及白板應用反思

本節課是我首次嘗試運用班班通的教學模式來執教語文課。教學中，我以提高學生的語文素養爲目標，注重學生語文能力的培養及語文學習方法的指導；充分運用了班班通教學設備及電子白板輔助教學。通過班班通這一先進的教學手段實現了兩個班學生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統教學模式，較好地激發了學生的學習熱情，使學生更加投入地參與到學習過程中。在引導學生學習生字時，白板的放大鏡功能凸顯了難點字的易錯部分；回放功能則將教師的書寫過程動態演示了出來，較好地加深了學生記憶，使生字的教學更爲紮實。在感悟課文內容的過程中，即有教師預設資料的使用，也有即時的手寫註釋，探照燈、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學效果，保證教學目標的順利完成。師生在教學過程中的互動，如在白板上的註釋、寫字以及相關操作等都可以進行回放並保留，對學生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學效率。反思本節課的教學，還存在一些需要改進的地方，比如：由於受本地局域網的限制，網絡連通時經常會出現故障，給班班通的運用帶來了許多不便。

《魚游到了紙上》教學設計 篇三

教學目標：

1、初步理解課文內容，知道“魚游到了紙上”的意思。

2、理解課文內容，知道聾啞青年畫藝高超的原因。

教學重難點：

1、理解“魚游到了紙上”的意思。

2、學習聾啞青年做事勤奮、專注、持之以恆的品質。

教學過程：

一、故意寫錯，設計懸念，導入新課。

師：同學們，今天我們學習第27課，請認真地看老師板書課題。（板書：魚畫到了紙上）

生：（譁然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

師：（故作愕然）不對吧，魚只會在水裏遊，怎麼可能會游到紙上呢？是不是課文出錯了呢？同學們，魚究竟能在紙上游嗎？課文主要寫了什麼內容呢？同學們想知道嗎？請同學們自由地讀讀課文，呆會把答案告訴老師，好嗎？

二、自由讀課文，思考：魚究竟能不能游到紙上？課題爲什麼這樣寫？

（魚不能游到紙上。因爲青年畫魚技藝高超，畫的魚活靈活現，像活的魚在紙上游動。）

三、再讀課文，思考：爲什麼這位青年能把魚畫得那樣鮮活、逼真呢？請你在課文中找出相應的句子，用筆畫下來。

四、抓重點句子，讓學生理解青年能把魚畫得鮮活、逼真的原因。

1、他愛魚到了忘我的境界。（板書：忘我的境界）

2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。 （板書：仔細觀察）

3、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。（板書：一絲不苟）

4、他似乎忘記了時間，也忘了自己。（板書：勤奮專注）

5、他學畫才一年多， 爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（板書：持之以恆）

五、總結，迴歸課題。

師生共同完成練習。

爲了畫好金魚，他似乎忘記了（時間 ），也忘記了（自己）；爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是（一整天 ），常常忘了（吃飯 ），忘了（ 回家 ）。

真是如癡如醉啊！簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的境界。如此一絲不苟的學畫畫，如此勤奮專注的學畫畫，如此持之以恆的學畫畫。他畫的畫怎能不栩栩如生、活靈活現呢？正是這種忘我的境界，才讓那位天真可愛的小女孩真切的驚叫道：（魚游到了紙上啦！）。正是這樣一種忘我的境界，才讓圍觀的人從心底裏發出這樣的讚歎：（魚游到了紙上！）。.。.。. 師：學習了他們的優秀品質後，我們受到什麼啓發？

生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不苟。

生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

魚游到了紙上教學設計 篇四

教學目的：

1、有感情的朗讀課文。

2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重、難點：

1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏的關係。

教學時間：二課時

一、導入；

1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什麼樣嗎？（生答）

2、你們想進一步瞭解這位青年嗎？今天我們就繼續學習這一課。（板書課題）

3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什麼？

二、新授：

1、現在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人？是從哪裏看出來的？

2、下面四人小組交流，交流什麼呢？誰來讀一讀？“你認爲這個青年是個怎樣的人？你從哪裏看出來？”

3、剛纔我們的討論非常熱烈。誰先來說說？

（一）生：我認爲他是個喜歡看魚的人，我是從這裏看出來的。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

1、具體從哪些詞語看出來的呢？（生：老是呆呆地靜靜地）

2、“老是”可以換個什麼詞？

3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看着金魚缸裏遊動的金魚呢？

4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態？（專注、入神）

5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什麼神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

6、青年看魚那麼地專注，誰能來讀一讀嗎？

7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

8、你讀得真棒！青年認真看魚的樣子彷彿就在我們眼前。

9、我們一起來讀讀吧！（全班齊讀）

（二)師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚？(生答）

他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人？（生答：堅持不懈、忘我）

2、你是怎樣體會到的？

3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎？

4、男同學，你們覺得女同學讀怎麼樣？(好)你們有沒有信心超過她們？一起來讀一讀。

5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到後來，即使他把眼睛閉上也能看到什麼呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心裏）（板書：魚游到了心裏）。

6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什麼成語嗎？（胸有成竹）

（三）青年爲了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪裏看出青年是個忘我的人？

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人？

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融爲一體了。

1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪裏看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融爲一體了”）

2、“他好象和游魚融爲一體了”怎麼理解呢？

3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰願意來讀讀？

4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？

（四）這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

1、誰來讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什麼呢？

2、誰來說說，你彷彿看到了什麼？

3、請大家帶着自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什麼？

4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超！

5、我們全班一起來一遍吧！

6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的遊人。

（五）這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發出了讚歎。同學們，如果你是那些遊人中的一位，你會不會去誇誇他呢？

（六)你會怎麼去誇他呢？現在我們來做個“你說我猜”的遊戲：請一位同學說出你的讚歎，讓大家來猜猜你模仿了什麼角色。我們說的時候要注意什麼呢？(語氣、稱呼、讚歎）誰先來？

（七)1、畫面上的女孩怎麼讚歎的？(板書：魚游到了紙上）

2、（是讚歎哦；她很驚奇哦；是情不自禁、脫口而出的哦）

3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了！”

4、這個女孩這麼說是在誇青年什麼呢？（把魚畫活了）

5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工）（這麼多好詞啊，都趕上詞語字典了）

（七）關係

誰能用上一組因果關係的關聯詞來說說“魚游到了心裏”與“魚游到了紙上”的聯繫？（因爲----所以----）

（八)這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊！不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人？和我們一樣嗎？(他是個聾啞人）你從哪裏看出來的？

1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。

b、原來，他是個聾啞人！

2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句？爲什麼？

3、驚訝！（你能讀讀嗎？）（讀得不錯）驚訝什麼？（再來讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎？所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）

（九)這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢於向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質後，我們受到了什麼啓發？(誰能聯繫自己的一些學習、生活上的事來說說呢？）

同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

(十)1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

2、誰願意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。瞭解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心裏，再讓魚游到了紙上。學完後，很多同學聯繫了自己生活和學習的實際談了自己受到的啓發。相信在今後的學習、生活中，你們一定會以這位青年爲榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

三、板書：

27、魚游到了紙上 忘我

/看魚————魚游到了心裏

聾啞 專注

青年 堅持不懈

畫魚————魚游到了紙上/

魚游到了紙上教學設計 篇五

教學目標：

1、認識8個生字，理解詞語的意思。

2、能正確流利地朗讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

3、初步理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。

教學重點、難點：

理解“魚游到了紙上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

教學準備：

ppt課件

教學過程：

課前談話：孩子們，大家好。今天能與你們一起上課，這真是一種緣分，說實話，老師現在的心情非常激動。你們呢？好，咱們先來放鬆一下好嗎？看了大屏幕中的圖片，你對老師有了怎樣的瞭解？（生答）好，你們對譚老師已經有了一個初步的瞭解，那麼現在讓老師來了解一下大家好嗎？你可以介紹一下自己，今年幾歲，有哪些特長、愛好，平時最喜歡的事物是什麼？（生說）準備好了嗎？好，上課！

一、由題質疑，導入課文。

孩子們，今天我們要來認識的這位青年也是一個愛好畫畫的人，讓我們走進他，瞭解他的故事。請學生朗讀課件中的課題。讀了這個題目，你的腦海裏冒出了什麼問題呢？（預設：是誰讓魚游到了紙上？魚怎麼樣游到紙上的？）再讀課題：疑問地讀、迷惑不解地讀、奇怪地讀。好，這麼簡簡單單的一個課題讓我們產生了那麼多疑問，那就讓我們一起帶着這種疑問去讀一讀課文吧。

二、整體感知，反饋交流。

請同學們自由地朗讀課文，可以讀一遍，也可以讀兩遍，在讀的時候，老師給你的建議是：

1、讀通課文，讀準生字新詞，給每個自然段標上序號，並想一想課文主要寫一件什麼事。

2、思考：魚怎麼能游到紙上呢？

gē dēng

繡花 廠徽 咯 噔 聾 啞

誰來讀讀第二組

清澈見底 賞心悅目 融爲一體 一絲不苟

1、單獨讀；請學生點評。教師隨機點撥“咯 噔”gē dēng

2、誰來讀讀第二組，師相機點撥。（齊讀放後面）不理解的詞語放到具體的語境中朗讀後再進行理解。

3、這些詞語中有些字很難寫，同學你認爲哪兩個字最難寫？譚老師就幫你在黑板寫一寫吧。徽、融（選擇一兩個字範寫，邊講邊寫）（寫好後，同學們還等什麼呢，拿起你手中的筆，在語文書上也寫一寫吧）相機指導

學生自由練寫，教師巡迴指導，接着課堂反饋。字詞檢查好了，咱們還有一個個問題沒解決：魚怎麼會游到紙上呢？誰來？（如此逼真、如此活靈活現，就像真的一樣。）你還從哪些句子中知道了魚畫得如此逼真、活靈活現？

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。（抓工筆細描、揮筆速寫，細緻、速寫等進行以導促讀的教學）教師指導朗讀

三、探究“忘我”，以讀引導，以導促讀。

1、以“忘我”爲中心，輻射狀拓展，感悟，提升。

這個青年能把魚畫得那麼逼真，彷彿游到了紙上，那麼，他應該是從小開始學畫的吧？（生：不是）你從課文的哪一段知道的呢？請大家再快速地瀏覽課文。（生：第12段）指名讀第12段。

他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（略教）

青年人學畫多久了啊？（生：才一年多）“才”這裏是什麼意思？在短短的一年多時間裏，他就能把金魚畫得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。

每個星期天是什麼意思？每個星期天都到玉泉來，一年四季，這些星期天都是晴空萬里，溫暖和煦的嗎？學生自由說，教師隨機點撥。

2、請同學們再找找其他“忘我”（以下內容隨機教學）

說他“特別”，因爲他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。（略教）

抓學生看魚的體驗、“呆呆地、靜靜地、不說一句話”等進行對話，從而感受青年的“忘我”，再進行導讀。

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。（詳教）

（有哪些人？怎麼讚歎、怎麼議論？什麼是融爲一體）

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（詳教）（再次感受“忘我”）忘記了時間，也忘記了自己，這就叫做“忘我“。

3、四段話連起來再自由地讀一讀。

四、課堂小練筆。

學到這裏你肯定有很多話想對青年說，請拿起你手中的筆，寫一寫你想對青年說的話。

五、課堂小結，佈置作業。

1、讀一讀，摘一摘課文中你喜歡的句子。

2、我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

板書設計：

逼真 徽 融

忘我

活靈活現

《魚游到了紙上》教學設計 篇六

【教材分析】《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界爲主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

四年級學生有一定朗讀課文的基礎，語感較爲豐富。結合課文內容的特點，教者運用多種手段，創設情境，調動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的讚美之情。

【學習主線】以學生提出的問題“魚爲什麼會游到紙上？”、“魚是怎麼游到紙上？”爲線索，由線及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不苟畫魚這一畫面細細品讀文字的內涵，鋪設“青年專注畫魚”的情感主線，立體多維地推進教學。

【教學目標】

知識與能力：隨堂認識本課3個生字，通過感悟，有感情的朗讀課文。

過程與方法：通過自主探究、合作學習、交流討論等方式培養和發展學生聯繫課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

情感態度與價值觀：通過抓重點詞句理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

【教學重點】在品讀課文中通過理解“一絲不苟、工筆細描、揮筆速寫”等詞語感受“魚游到了紙上”的含義爲下文理解“先游到了我的心裏”作鋪墊。

【教學難點】理解“魚游到了紙上”的含義。

【課前準備】教師準備：收集中國著名畫家的美術作品，製作課件；

學生準備：收集中國著名畫家的美術作品，預習課文把不懂的地方記錄下來。

【教學過程】

一、導入新課，設疑——魚游到了紙上

1、課件展示（錄象）哇，多可愛的金魚呀，金魚在哪裏游來游去呀？（水裏）對，魚離開水會怎麼樣呢？何老師今天看到一篇文章覺得好奇怪——魚游到了紙上，魚怎麼會游到紙上呢？你們能幫助何老師研究研究嗎？（板書課題）

2、圍繞課題，你有什麼疑問嗎？（梳理並提煉學生提出的有研究價值的問題，並相機板書：誰讓金魚游到紙上？怎麼遊？）

過渡：是啊，是誰讓金魚游到了紙上？魚怎樣游到了紙上？這就是我們這節課要解決的問題。帶着自己的疑問讓我們走進課文，先讀爲快吧！

二、初讀課文，感知——魚游到了紙上

初讀課文，想對自己提出什麼要求？請同學們帶着疑問去讀課文。（提出自讀要求）

1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

2、遇到不懂的字詞把它畫出來。（請多位學生到黑板上將自己不認識的字詞板書出來，放一邊，在分析課文的過程中相機解決。）

小結：同學真會學習，邊讀邊把疑問記錄是很好的學習方法，這些問題我們在學習課文時一併解決。

過渡：讓我們再次走進課文，選擇自己喜歡的方式邊讀邊思考（出示閱讀要求），拿起筆劃一劃相關語句、語段，留下自己思考的痕跡。別忘了和身邊的學習夥伴交流交流。

三、再讀課文，研悟——魚游到了紙上

（一）感悟魚遊紙上

1、“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？從那些地方讓你感到金魚彷彿在紙上游動？

出示重點語段：

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

2、個別讀，指導讀正確。解決3個生字“苟、繡、揮”

3、生字是我們讀順課文的鑰匙，請同學們再把這段話讀一讀，鼓勵讀流利。

4、從這段話裏，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（彷彿）“彷彿在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。

5、青年人是怎麼把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些詞語能讓你有這樣的感受。

6、板塊預設：

A、一絲不苟

（1）“一絲不苟”是什麼意思？（一點兒也不馬虎）這個意思的詞語還有哪些？（專心致志、全神貫注、聚精會神）你是怎麼知道的？很好，積累詞語有助於我們寫作。

（2）正是有着這種專注的態度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎？（個別讀，老師同學進行評價）

B、工筆細描

（1）怎樣才叫“工筆細描”呢？（學生個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位——鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎？畫時要慢，要一絲不苟，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。

（2）這位青年只是一絲不苟地畫着鱗片嗎？（不是）你從哪個詞知道？（每個部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什麼部位？請以讀代畫。（預設評價語——好一個細緻入微的姑娘，好一個一絲不苟的青年！你也能這樣以讀代畫嗎？）

C、揮筆速寫

（1）畫金魚的動態用的是什麼不同的手法？引出“揮筆速寫”。“揮筆速寫”可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會體會？

（2）指導朗讀。個別試讀時引導學生之間相互評價，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你不妨來試試！”

（3）讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧！（師板畫金魚的尾巴）看，多麼活潑可愛的金魚游出來了。這一招，真絕！

7、小結提升：同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人羣沒有打擾他，他只是在一絲不苟地畫着金魚。讓我們靜靜地分享這一份與衆不同的一絲不苟。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細緻，讀出豪爽派的揮灑。

8、如此一絲不苟的態度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？儼然是出自畫家之手的傑作呀！同學們讓我們一睹爲快吧。（課件展示幾幅金魚畫作）你會用一個什麼詞或一句話來表達你看畫時的驚歎？（學生個性化表達）老師這兒有你這個意思的一組成語，請你讀讀。（出示詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、出神入化、逼真傳神、躍然紙上）

（二）賞析魚遊紙上

面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。

出示語句：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

1、誰來替這位女孩叫叫？個別朗讀，引導評價。

2、指導學生抓“喲”、“遊”、“啦”從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇。

3、她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論着、讚歎着。假如當時你也在場，你都聽到哪些人說什麼了？請把聽到的寫下來。

出示小練筆：

一位老人不住點頭稱讚說:“！”

一位青年讚歎道：“！”

一羣孩子叫道：“！”

（1）學生盡情抒發自己的感悟，表達對青年的讚歎之情。

（2）反饋交流，引導恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語，爲文句增色。

四、釋疑魚遊紙上

對於上課一開始提出的兩個問題，通過潛心研讀，現在你解決了嗎？用自己的話說說獨特的見解。（個別檢查）

五、深疑魚遊紙上

當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他平靜地吐了一句話，請找一找，一起讀。“先游到了我的心裏。”同學們，此時你們又有什麼疑問呢？

（預設學生的問題：魚爲什麼會游到他的心裏？魚是怎麼游到他的心裏的？爲什麼說先游到了心裏呢？）我們下節課再深入課文的字裏行間去解決這些可貴的疑問。

板書設計： 篇七

魚游到了紙上

看魚：呆呆 靜靜 不說一句

忘我 忘了吃飯 忘了回家 先游到了我的心裏

畫魚：工筆細描 一絲不苟

融爲一體

忘記時間 忘記自己

魚游到了紙上教學設計 篇八

教學目標：

1、隨文認讀港、澈、壺、缸、罷、苟、繡、徽、聾、啞並會寫。注意苟和徽字的書寫。

2、理解課文中的關鍵詞語，如“舉止特別”“一絲不苟”“工筆細描”“揮筆速寫”等詞語。

3、準確勾畫出青年看魚和畫魚的句子，理解其中的關鍵詞句，學習青年的優秀品質。

4、理解“魚游到紙上”和“魚游到心裏”的關係。

5、初步學習積累材料的方法。

教學重、難點：

1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏的關係。

教學過程：

一、揭題質疑

1、生齊讀課題《魚游到了紙上》，產生疑問

師：你們肯定會想，老師是不是把題目寫錯，魚應該生活在哪裏？

生：魚應該生活在水裏呀？

師：但是我告訴你，一點也沒有錯，的確是魚游到了——（生齊讀課題）紙上

師： 其實，我也納悶兒。魚怎麼會游到了紙上呢？

2、帶着疑問，一起學習課文。

二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況

1、我先來看看你們預習得怎麼樣，認爲自己字音讀準，句子讀通順的同學請舉手，給大家5分鐘的時間再讀一遍課文，兩個要求：第一、把生字讀準，同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

三、朗讀課文，分析關鍵詞句。

第一關：學習課文的1-4自然段

1指名讀每一段，注意其中的生字用紅字標出。

2理解詞“語清澈見底”、“自由自在”、“賞心悅目”，一起想想這樣畫面，帶着愉悅的心情，一起讀一讀。

3理解“舉止” 找出舉止特別的句子

說他“特別”因爲他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）

4“忘我境界”是什麼意思

5課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？理解詞語“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”“老是”

第二關：學習課文5-9自然段

1、看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年舉止特別？達到了忘我的境界。注意觀察青年人在做什麼，他的動作、神態（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

2、咱看看課文中是怎樣寫的？出示(5-9)段指導裏面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似

3能結合課文的詞、句說一說，從哪兒可以看出青年畫魚舉止特別，達到了忘我的境界？

4聯繫課文句子理解“工筆細描”和“揮筆速寫”。

從“一絲不苟”“像姑娘繡花”體會工筆素描細緻；從“很快”“彷彿魚真的游到了紙上”體會揮筆速寫快速傳神。

師引導學生在文中找描寫青年人畫畫神態的句子。

理解“靜靜地”“他好像和游魚已經融爲一體了。”

深化“忘我”境界的體會。

5句式聯繫有時。.。.。.有時。.。.。.改寫成其他的。

第三關開始啦，讀課文的10-14自然段。

1、這段文字中有沒有那些句子讓我們感覺到他的舉止特別呢？勾畫出來。

2、理解“每個星期”“一整天”

一個陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室後院，你看見

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地

師：一個風雨交加的星期天，你來到玉泉，來到茶室後院，你看見

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地

師：也就是無論什麼季節什麼天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看着，中斷過嗎？

師：這是一位什麼樣的青年？

生：堅持不懈，持之以恆

3、接下來我們來理解“魚游到心裏是什麼意思”，

4、那課文題目怎麼是“魚游到了紙上”？是誰說的

5、魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心裏”也理解了，現在誰能說說他們之間的關係。

生：先在心裏深深記住魚是怎麼遊的，才能畫好金魚的動態。所以游到心裏是原因，游到紙上是結果。

師：青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心裏，正因爲有了魚先游到了心裏這個前提，纔有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關係。最後把這個問題拿下。）

6、通過連闖關，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

四、概括文章主要內容：

回憶每一關的內容，看魚、畫魚、和交談。

說說課文主要講了一件什麼事？