《我用殘損的手掌》

《我用殘損的手掌》1

我用殘損的手掌

戴望舒

我用殘損的手掌

摸索這廣大的土地

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥;

這一片湖該是我的家鄉，

(春天，堤上繁花如錦障，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳)

我觸到荇藻和水的微涼;

這長白山的雪峯冷到徹骨，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出;

江南的水田，你當年新生的禾草

是那麼細，那麼軟......現在只有蓬蒿;

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，

我蘸着南海沒有漁船的苦水......

無形的手掌掠過無限的江山，

手指沾了血和灰，手掌粘了陰暗，

只有那遼遠的一角依然完整，

溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

在那上面，我用殘損的手掌輕撫，

像戀人的柔發，嬰孩手中乳。

我把全部的力量運在手掌貼在上面，

寄與愛和一切希望，

因爲只有那裏是太陽，是春，

將驅逐陰暗，帶來蘇生，

因爲只有那裏我們不像牲口一樣活，

螻蟻一樣死......那裏，永恆的中國!

一九四二年七月三日

14. 詩中寫了自己的家鄉，寫了家鄉春天的哪些景象?是怎樣調動多種感覺器官使人如同身臨其境的?

答：

參考答案

作者寫到了家鄉春天的繁花、嫩柳、荇藻、水;調動了視覺、嗅覺、觸覺，使人如同身臨其境地回到了家鄉。

15. 哪幾句詩寫的是解放區的景象?作者在選取形象和選用詞語上有什麼特點?

答：

參考答案

寫解放區的景象的句子是隻有那遼遠的一角依然完整嬰孩手中乳。作者撫摸到了解放區那遼遠的一角，情緒陡然一變。因爲那裏溫暖明朗蓬勃生春 戀人的柔發嬰孩手中乳，是一向爲人稱道的兩個比喻，使人們對解放區倍感親切。在作者對解放區的抒情性描述中，選用了美好、富有生機的景象，選用詞語多爲積極的、暖色調的，強烈地表達了對解放區的真摯情感。

16. 詩人是怎樣將解放區和淪陷區對比着寫的?這樣寫有什麼作用?

答：

參考答案

從詞語的感情色彩上說，寫淪陷區的是消極的、冷色調的;寫解放區的是積極的、暖色調的。前後形成明顯的對比。從選取的形象上說，寫淪陷區，如長白山雪峯的冷，黃河的水夾泥沙，江南水田裏生長的蓬蒿，嶺南憔悴的荔枝花，南海沒有漁船的苦水等等，一片淒涼景象。寫解放區用的是愛希望太陽春等詞語，反映出溫暖明朗蓬勃生春的景象，前後再次形成對比。對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，更好的表達了詩人內心深處的愛和恨。

《我用殘損的手掌》2

一直以來現代詩歌教學是一個難點。比起現代文教學和古詩文教學困難了許多，特別是一些象徵意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學帶來了困難。《我用殘損的手掌》是一首現代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區的陰暗，另一方面抒寫解放區的明麗，發出讚美。詩人的情感由悽楚轉而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調，是學習的重點也是學生理解的難點，因此將重點問題重點分析。而後半部分，情感表達很清晰，學生很容易把握，由情入手，讓學生自己體驗也就可以明晰。這首詩運用象徵手法，意思比較抽象，國中學生理解比較困難，給教學帶來了困難。如何讓90後去理解戰爭年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內涵詩人情感的變化更是難點,於是我採用了以下的教學設計.

1、以讀帶品。

以讀促品是本課的一個重要的學習方法。通過幾遍不同方式的朗讀，促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，而且在授課的過程中採用不同的誦讀方式,比如開頭教師配樂朗誦詩讓學生初步進入詩歌的情感世界中,然後讓學生與文本親密的接觸是爲了讓學生感知文本和進一步體會作者的情感,然後再通過朗讀想象畫面,讓學生在仔細玩味詩歌語言的同時感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學生個獨,齊讀,分句讀等,並且落實誦讀技巧,推動學生理解文本.

2、重視文本

文本永遠應該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學中我把關注點應該始終放在文本上，要求學生從關鍵的詞語、句子中理解作者的情感。

（1）由於本詩的意象較多，學生的分析往往比較煩瑣。針對這樣的問題，我以“這是一片怎樣的土地”爲問題的綱，將詩歌兩個小節不同的內同串聯再一起,帶動學生對作者情感之所以發生變化的理解,達到以線串點的效果。

譬如在詩歌的上半部分，我問了這樣的問題“詩人具體寫了哪些事物?這些事物特徵是什麼?通過這些事物，傳達出詩人怎樣的感情?”這樣詩中的7個意象就可以串聯在一起，形成一個表意整體。

（2）在學生的分析中用問題推動其思維不斷向前，以期理解更深刻。對於重點意象重點分析，詩人簡略寫的也只做簡略的瞭解，做到重點突出，以點帶面。

比如“輕撫”和“撫摸”這兩個詞的區別,通過聯繫一二兩小節的不同就可以更深沉的分析出詩人情感的改變.再如想象畫面也是根據詩歌中對文字的理解聯繫事實去想象,關於航杭州的西湖、長白山等情景的描繪

（3）以情動人

喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼。或許體會到悲愴之後心靈總會留下震撼，那這樣的效果應該也不會少過於歡笑留下的。這首詩的動人之處就在於情，因此教師先要動情之後纔可以感染學生，師生一同走入詩歌的情境。再如背景切入是感染學生情感的關鍵。

在緊抓文本的前提下，學生更好的理解詩歌，要了解當時的背景。還是由“殘損”一詞的分析，我自然的引入了對詩人當時情況的介紹和中國社會大環境的介紹。但是，對於抗日戰爭這樣一個特殊的年代所誕生的文學，學生很難產生共鳴，而文學的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產生。如何解決這樣的問題，語言在這時候往往顯得蒼白，學生從乾枯的幾句背景介紹裏很難抽象出苦難，更難體驗到悲痛和作者發自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現方式對文本的解讀將起到很重要的作用。更好的感染學生才能讓其體驗出詩歌更深層次的內蘊。這一點，多媒體凸顯了它的優勢，一組戰爭中受苦受難後愛國詩人所寫的詩歌一句句在音樂的渲染下讓學生更能走進詩人的情感世界，同時也拓寬了學生的認識，讓一種悲愴的氛圍瀰漫在課堂，學生在情感上和作者達成共識。更能體驗出作者所要表達的東西。

3、拓展於小處之中。

語文素養的不斷提高總在點滴之間，在具體的某個點之上，給予學生一兩點小的點撥，日積月累也是一種財富。

當然這堂課也有一些缺陷，我個人而言，有一些拘謹，沒有完全放開，還應該可以更輕鬆、自然些。對某些環節的把握還可以更從容、嚴謹些。最後時間的利用也尚待完善。

《我用殘損的手掌》3

今天，我要說課的題目是《我用殘損的手掌》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序和板書設計”等幾個方面來說：

(一)說教材

教材簡析：

《我用殘損的手掌》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級下冊第一元第2課。本課是近代詩人戴望舒在抗日戰爭最艱苦的1942年被捕入獄後所寫的一篇詩歌，學習這篇課文有助於增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

教學目標：

1.提高學生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。

2.體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

教學重點和難點：

1. 能有感情的誦讀全詩，並能準確的背誦;

2.體會詩歌感情色彩的變化，把握寄託詩人感情的具體形象;

3.理解詩中的藝術形象寄寓詩人的情感;對比手法的運用以及表達效果。

(二)說教法

教學方法：

《語文課程標準》明確指出：應該注意加強學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發展語感、加深體驗與領悟。所以我決定本課採用誦讀法。

教學手段：

多媒體課件輔助教學

(三)說學法

學習方法：

根據本節課的特點教會學生學會品味詩歌，學會有感情地誦讀。

能力培養：

通過本課的學習逐步培養學生朗誦詩歌的能力;培養學生熱愛祖國的情感。

(四)說教學程序

新課導入：

通過時代背景的介紹讓學生了解當時傷痕累累的中國，從而觸動學生內心的情感;介紹詩人戴望舒備受摧殘，在炮火紛飛的鐵窗下仍鐵骨錚錚、堅貞不屈，從而激發學生的愛國熱情;聽錄音。

新知學習：

1.分析“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”, 重點分析殘損、摸索、廣大的土地。

2.分析詩歌的前半部分(以教師提問爲總綱，串聯學生的思維)，在對史實瞭解的基礎上，體會作者的創作。緊扣文本，通過對具體詞語的挖掘，體會作者的情感。分析的過程中始終重視朗讀、挖掘學生的情感體驗

3.分析詩歌的後半部分。通過學生朗讀、評價找出關鍵的、傳達作者情感的詞語，句子進行分析。

4.學生有感情的朗讀。教師範讀。

5.總結鞏固

(五)說板書設計(略)

《我用殘損的手掌》4

教材分析

本單元主題是愛國思鄉，本文正是在這個大環境下的經典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖**親的讚歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國大地，在想象中再現了他的家鄉以及他沒有親身體驗過的解放區的景象，一“手掌”的感覺展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動的表現出了自己對淪陷區和解放區的的感情，這是對學生進行愛國主義教育的最佳題材，同時也是教給學生用意象去解讀詩歌典範例文。

學情分析

1、學生對詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學生結合學習世間理解詩歌創作及賞析的方法、策略，讓學生會學詩歌，從而克服畏難情緒，產生學習興趣。

2、作品時代感鮮明，與學生距離較遠。要創設好情境，闡述好背景，引領學生進入角色。

3、現階段學生認知水平、學習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學過程設計中精心策劃，鍛鍊學生多方面能力，形成素養，積澱基礎。

4、針對現在學生愛國情感淡漠現狀，要充分教材作用，激發學生的愛國情感，樹立正確的“三觀”。

教學目標

1、【知識與能力】 學習本課要反覆朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

2、【過程與方法】 讀中品，品中讀。用反覆誦讀的方式引導學生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

3、【情感、態度與價值觀】 詩中洋溢着強烈的愛國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區的熱情讚頌都溢於言表，深切動人，要引導學生體會並激發其愛國愛家鄉的情感。

教學重點和難點

【教學重點】 能有情感、節奏正確的朗讀，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

【教學難點】 品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

教學過程

一、導入

二、吟誦課文，整體感知。

1、大聲朗讀，處理字詞。

2、學生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內容，把握情感。

3、簡介作家作品，介紹本文寫作背景。

三、研讀詩歌，分析內容

1、大家看題目《我用殘損的手掌》作爲一個句子完整嗎?

2、問：他觸摸到哪些土地?請大家在詩中標註一下。

3、這些地方都沾染了什麼?

4、師：還觸到什麼地方?那一角又如何呢?

5、對比兩種心情，討論其產生的原因。

6、學生根據自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。

四、品讀詩句

1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：

東北三省淪陷，

華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵佔，

就連南海也有了敵人的戰船。

這些詩句就是爲了表達這些意思，請大家評價一下，老師改的怎麼樣，好壞要說出理由，請大家討論。

2、給予學生詩歌賞析的理論，讓學生理解詩歌特點，從而學會去賞析詩歌。

五、小結，佈置作業

1、背誦全詩。

2.做課後練習三。

《我用殘損的手掌》5

教學目標

知識目標

1．瞭解戴望舒及其詩歌創作。

2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索，感情背誦本詩。

能力目標

1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果，培養學生解讀詩歌意象的能力。

德育目標

體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

教學重點、教學難點

1． 感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

2．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感，對比手法的運用及其表達效果。

教學過程

自主預習

一、導語設計

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐着油紙傘，“丁香一樣地結着愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族鬱憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，並且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恆的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。

二、資料助讀 （投影）

戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年後到巴黎大學聽講，受法國象徵派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星**報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大衆日報》副刊。同時組織“文協”香港分會並任理事。1941年，日本佔領香港後被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

《我用殘損的手掌》作於1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

三、掌握下列字詞。

錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

誦讀指導

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感．很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸着南海／沒有漁船的苦水……

摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江山，

這一角／已變成灰燼， 手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，

那一角／只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角／依然完整，

這一片湖／該是我的家鄉， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

(春天，堤上／繁花如錦幛， 在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，

嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳) 像／戀人的柔發，嬰孩子手中乳，

我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運在於手掌

這長白山的雪峯／冷到徹骨， 貼在上面，寄與／愛和一切希望，

這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因爲只有那裏／是太陽，是春，

江南的水田，你當年／新生的生的禾草 將／驅逐陰暗，帶來蘇生，

是那麼細，那麼軟……現在／只有蓬蒿； 因爲只有那裏／我們不像牲口一樣活，

嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死……那裏，永恆的／中國

精彩賞析

(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……

消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是爲了更好地表達內心深處的愛與恨。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是爲什麼?

全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。

整體感知

(1)詩歌從內容上可分爲兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?

第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。

第二部分寫詩人的手終於摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有爲侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵着“永恆的中國”的土地，發出了深情讚美。

拓展延伸

(1)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

描寫淪陷區，從實處着筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

《我用殘損的手掌》6

【教學重點和難點】

1、引導學生朗讀時把握詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切盼望的感情變化，體會詩人強烈的愛國情感。

2、理解殘損的手掌撫摸廣大土地這一想像在全詩中的線索作用及由此產生的豐富的想像。

【教學設想】

1、以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩歌的內涵。

2、適當介紹戴望舒寫作這首詩的背景(被捕獄中)。

3、指導學生找一找詩的線索、找一找冷色調和暖色調的詞語。

一、情境導入

二、交流課前探究的作家、作品常識

三、自主、合作的探究課文

1、朗讀，整體感知：

學生生成問題預計：

⑴ 將這首詩分成二個部分，並說說各部分的主要意思。

⑵ 兩部分是如何構成鮮明的對比?

⑶ 如何理解詩人有殘損的手掌撫摸廣大土地?

⑷ 舉例說明詩人在想像中充分融入多種感覺經驗有什麼好處?

⑸ 詩人用殘損的手牚摸索這廣大的土地是按怎樣的順序展開的?從哪些詞語可以看出來?

⑹ 根據自己的理解，說說你最喜歡的詩句的含義。

2、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究(重在讀)。

3、有感情地朗誦(比賽)

四、拓展閱讀

戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。

五、綜合創新、產生新疑

這首詩中，當詩人表達心中的愛和希望之情時往往用一些語積極的、暖色調的修飾詞語，當表達內心深處的恨與愁悵時多用消極的、冷 色調的修飾詞語，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請你學習這種方法，聯繫自己的生活抒寫一種感情(如思念、歡喜等)

《我用殘損的手掌》7

一、師生活動

（課間播放優美的詩歌朗誦錄音，使教室裏充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）

二、營造氛圍，從細節做起

師：前面我們學過了艾青的.詩歌《我愛這土地》，現在有哪些同學能夠充滿感情的爲我們背誦這首詩？

（衆生舉手。指名背誦，兩名至三名。）

師：剛纔欣賞同學們的背誦，最感動我的一句就是“爲什麼我的眼裏常含淚水？因爲我對這土地愛得深沉。”今天我們要學習戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節奏。

（示範性的朗讀激發學生學習的慾望，也爲學生學習提供最佳指導。）

（生聽讀詩歌，師板書課題和作者。）

師：聽過一遍之後，同學們體會到這首詩中包含着什麼情感？

生１：詩中包含的是愛國的情感。

三、整體把握是深入探究的基礎

師：是總體的把握。是一首愛國詩。具體說呢？

生２：我感到詩人很悲哀。

師：“悲哀”一詞似乎不夠準確啊。

（有生補充：悲憤。教師肯定。）

生３：其中還含有激動、欣喜的感情。

師：看來，詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準確地把握詩人抒發的情感呢？我建議大家找到一條詩人抒發感情的線索，順藤摸瓜。

生４：這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應該順着他摸索的順序去看他抒發了什麼情感。

師：很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍，注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄託了什麼情感。讀完在書上做勾畫批註。

（生朗讀，讀後勾畫批註。）

生５：詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的雪峯”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因爲這些地方都已經被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。

師：關鍵詞抓得非常好，概括得也很準確。請其他同學補充。

生６：還有“遼遠的一角”。可看出詩人這時非常欣喜。因爲前面他看到的都是陰暗的，而這裏卻是“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅散陰暗，帶來蘇生”，所以他是很高興的。

師：顯然，本詩的情感呈現出一種前後的對比：前半部分主要是冷色調的，低沉傷痛；後半部分主要是暖色調的，高昂，憧憬。回顧一下，我們剛纔讀的時候，有沒有讀出這種情感啊？

（生雜說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學生自讀。）

師：我來聽聽同學們這時候的朗讀是不是有進步了。請一位同學爲我們表演一下。

（指名讓一個學生讀。）

師：好多了！總的來說把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學習的時候，同學們要弄清楚詩人藉助那些形象來抒發了什麼情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀，也可以輪流讀，每個人都要讀到。

[4]

四、自主合作探究使學生獲得學習的自由空間，把課堂還給學生

（開始分組合作學習。師在小組間巡迴解疑。）

師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。

生７：（讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恆的中國！”）這一節是我們很喜歡的。首先，從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。

師：打斷一下，你認爲這種力量是什麼？“遼遠的一角”具體指什麼？

生７：我們查過資料，“遼遠的一角”應指延安。有的資料上說的是解放區。（其他同學紛紛點頭）這種力量就是一種愛國的力量，詩人相信我們國家雖然現在災難深重，但還是有希望的。

師：好！同學們課前查閱資料做的不錯。

（適時肯定學生並進行學法指導，教師是學習的指導者和促進者。）

生７：其次，從語言上說，這一節用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如：溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等，讓我們感覺到詩人欣喜、讚美的感情，也受到鼓舞。

師：這一小組對這一節詩的品讀有兩點很值得讚揚。一是善於抓住作者選擇的形象，體會作者在其中寄予的情感。第二是善於抓一些起修飾作用的關鍵詞，從這些帶有強烈感情色彩的詞語入手，體會作者表達的感情。等會希望其他組的同學能夠學着做做品析。

生８：（讀“這一片湖該是我的家鄉……盡那邊，我蘸着南海沒有漁船的苦水”）這一節我們很喜歡。因爲他列舉了一系列事物，表達出了對祖國的熱愛。

生９：這一節中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峯”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”，在這些事物上面表現了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉，說明他是非常熱愛自己的家鄉的。

師：這位同學指出，作者將愛祖國愛家鄉的情感寄託在這些形象上面。那麼爲什麼作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉，所以他首先選擇了它。其他的呢？

生１０：長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領土不可分割的一部分。

師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個列舉的順序。

生１１：是從北到南。

師：這也就是說，詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什麼感受啊？

生１２：作者並不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。

生１３：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫這首詩是在牢獄裏，他也不可能看到這麼廣大的土地，全都是想像。

師：的確，這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸着祖國大地，抒發深沉的愛國情感，可以說是“籠天地於形內，挫萬物於筆端”，給我們奇妙的感受。應該學習這種大膽的想像。

師：剛纔我們說到，要善於抓住詩句中帶有強烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講？

五、學法指導

生１４：這一節中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺很柔、很脆。

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師：這兩句與其他詩句不同之處在於──

生１５：這是他在摸索時回想到的過去美好的景象。現在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺還是冷色調的。

師：好，接着找，還有哪些冷色調的修飾詞。

生１６：“冷到徹骨”。

生１７：“寂寞地憔悴”。

生１８：“苦水”。

生１９：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。

生２０：“蓬蒿”，和前面寫西湖一樣也有對過去的回憶，過去是：“那麼細，那麼軟”，現在卻是雜亂的，荒蕪了。

生２１：還有“血和灰”“陰暗”。

師：通過這些詞語我們可以看到詩人在想像飛揚的時候將祖國的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區的生機和光明作了鮮明的對比，從而寄託了自己對祖國災難的哀痛、對祖國未來的憧憬。我們要學習這種表達感情的方法。

六、提示學生抓準知識點

生２２：現實的故鄉與江南與回憶中的故鄉和江南是一個對比。

師：是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉的熱愛，對侵略者的仇恨。

師：經過這一番品讀，我們再來朗讀一遍，看是否比剛纔讀的有感情有節奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。

（小組朗讀。）

師：我們請幾個小組來讀一讀。

生２３：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀後半部分。

（小組表演朗讀，讀出了感情，衆生鼓掌。）

七、讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個新層次

生２４：我代表我們小組朗讀。

（生朗讀。衆生鼓掌鼓勵。）

師：我們讀了這麼多遍，是不是已經有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來？試試看，也可以幾個人合作背誦。

（生趕緊準備背誦。隨後指名４～５名同學試着背誦，並提出課外加強背誦的要求。）

師：這節課上到這裏，所有的同學都該想想，自己在這節課中收穫最大的是什麼？自己還想在哪方面有所突破或提高？

（生冥想，總結。）

八、培養學生理性的自主學習意識和能力

生２５：我在這節課上了解了這首詩中包含了強烈的愛國主義情感，我想課外能把這首詩背的再熟練一些。

生２６：我學到了詩人都是把自己的感情寄託在一些具體事物上。

師：你可以把課後練習三做做，學習這種寫法。

生２７：我又學到了一首愛國詩，我想再積累一些愛國的詩歌。

生２８：我學到了對比的寫法，我想用對比的手法寫一段話。

生２９：我朗讀的比先前好些了。

師：總結得很好。雖然角度不同，但每位同學都能有一點收穫。根據大家的總結，老師提出以下幾個作業供大家選擇，每位同學可以選擇１～２道來做。

九、自主選擇作業，尊重學生學習的權利

（生急切地想知道有哪些作業可供選擇。師出示作業牌。）

１、積累：愛國詩歌大串聯，不少於5首。

２、背誦並默寫課文。

３、詩人把自己的情感寄託在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

４、詩的前後兩部分中一些起修飾作用的詞語產生了強烈的對比效果，更好地表達詩人內心深處的愛與恨。學習這種寫法寫一段話或幾句詩，表達一種情感。

《我用殘損的手掌》8

我用殘損的手掌 /摸索這廣大的土地：/這一角已變成灰燼，/那一角只是血和泥；/這一片湖該是我的家鄉，/……/江南的水田，你當年新生的禾草/是那麼細，那麼軟……現在只有蓬蒿；/嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，/盡那邊，我蘸着南海沒有漁船的苦水…… /無形的手掌掠過無限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，/只有那遼遠的一角依然完整，/溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。/在那上面，我用殘損的手掌輕撫，/像戀人的柔發，嬰孩手中乳。/我把全部的力量運在手掌/貼在上面，寄與愛和一切希望，/因爲只有那裏是太陽，是春，/將驅逐陰暗，帶來蘇生，/因爲只有那裏我們不像牲口一樣活，/螻蟻一樣死……那裏，永恆的中國！

——《我用殘損的手掌》

1．詩人情感隨“手掌”活動而變化，試仿照示例填空。

“____”： “________ ”： （示例）“貼”：嚮往與期待

2．談談你對詩中“殘損的手掌”這一形象涵義的理解。

3．就本詩運用的一種藝術手法作簡要的賞析。

答案：

1. “摸索”：痛苦和仇恨 “輕撫”：熱愛與幸福

評分：答對一處得1分，共2分。意思對即可。答“情感變化”其他答案符合題意即可。

2．①實指詩人被殘害的身體。②象徵民族遭受的傷痛和屈辱（或象徵祖國殘缺的版圖）。表明詩人堅強不屈的意志和對祖國的熾熱的愛。

3．虛擬：詩人虛擬祖國的廣大土地就在眼前，隨着思維變化轉換空間，既可觀其形色，又可感其冷暖，嗅其氣味，表達了對祖國的深摯情感。

想象：藉助“無形手掌”的活動，想象國土的今昔變化和不同區域不同的色彩、情景，形成詩歌的豐富內涵，寄寓深厚情感。

對比：國土淪陷前後對比，突出表現祖國遭受的苦難及作者悽楚憂憤之情；淪陷區和“遼遠的一角”對比，表達對祖國光明未來的期待、嚮往以及堅定的信念。

《我用殘損的手掌》9

閱讀戴望舒的《我用殘損的手掌》，回答問題：

我用殘損的手掌

摸索這廣大的土地：

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉，

（春天，堤上繁花如錦幛，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）

我觸到荇藻和水的微涼；

這長白山的雪峯冷到徹骨，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

江南的水田，你當年新生的禾草

是那麼細，那麼軟……現在只有蓬蒿；

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

盡那邊，我蘸着南海沒有漁船的苦水……

無形的手掌掠過無限的江山，

手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，

只有那遼遠的一角依然完整，

溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

在那上面，我用殘損的手掌輕撫，

像戀人的柔發，嬰孩手中乳。

我把全部的力量運在手掌

貼在上面，寄與愛和一切希望，

因爲只有那裏是太陽，是春，

將驅逐陰暗，帶來蘇生，

因爲只有那裏我們不像牲口一樣活，

螻蟻一樣死……那裏，永恆的中國！

7．詩歌中提到的“長白山的雪峯”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什麼？詩歌中括號內的文字能不能刪去？爲什麼？

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8．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什麼手法，有何作用？

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9．哪句詩使全詩陰暗的基調轉爲明朗？

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10．這首詩是怎樣將衆多的形象，貫穿組織成一個有機的整體的？

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11．找出詩中你認爲精彩的比喻，並加以分析。,

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12．詩歌末句“那裏，永恆的中國！”中的“那裏”指哪裏？“永恆的中國”在詩人心目中應是怎樣的？

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參考答案

7．祖國大地（祖國山水）。不能刪，括號內的文字調動了視覺和嗅覺，寫出了家鄉春天的美好，洋溢着濃濃的思鄉之情，與後面的現實形成對比。8．對比，突出江南大地的破敗。9．只有那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。10．貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。11．示例：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”，以情侶關係與母子關係的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細緻動人。12．“那裏”指“解放區”。詩人心目中的“永恆的中國”應是：陽光普照、春風吹拂、萬物復甦，人們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死，每個人都活得有尊嚴，有價值。（意思對即可）

《我用殘損的手掌》10

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