我用殘損的手掌教案【多篇】

教法 篇一

誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

我用殘損的手掌教案 篇二

教學目標

1、瞭解戴望舒及其詩歌創作。2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。

能力目標

1、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3、培養學生解讀詩歌意象的能力。

教學方法

1、誦讀法通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。

2、聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3、研討點撥法用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教學過程

[教學步驟]

一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

《我用殘損的手掌》作於1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

二、誦讀，整體感知詩意

1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛（zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感。很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

3、學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內容上分爲兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感？

（2）體會詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會後回答，教師適時點撥：

（1）第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經”殘損“，卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“。觸到的只是”血和灰“，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了”那遼遠的一角“，即”依然完整“，沒有爲侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵着”永恆的。中國“的土地，發出了深情讚美。

（2）詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4、學生集體朗讀，整體領悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術形象

1、學生配樂誦讀全詩。合作研討：

（1）詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是爲什麼？

（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

（1）積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……

消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是爲了更好地表達內心深處的愛與恨。

（2）全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是”手掌“的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。

（3）描寫淪陷區，從實處着筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

2、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

3、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法。聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如”思念“”悲傷“”歡欣“等）。

先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

《我用殘損的手掌》教案 篇三

學習目標1：反覆朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

學習目標2：詩中洋溢着一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的讚頌都溢於言表，深切動人，要引導學生體會並激發其愛國愛家鄉的情感。

學習重難點

1、反覆誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

2、理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

學習過程設計（學案）

教學過程設計（教案）

同學們：只有用心讀書，勤于思考，才能真正讀懂一篇文章，請看下面的內容，預習時你做到了嗎？

1、反覆誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，並進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟。

3、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人爲什麼要選擇這些形象來表情達意。

第一課時（預習指導課）

指導學生誦讀文章，收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。

第二課時（展示課）

一、預習展示

（課間播放優美的詩歌朗誦錄音，使教室裏充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）

1、自主交流有關作者與作品的知識。

2、進行小組有感情的誦讀比賽。

要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種說說詩人內心深處情感的變化起伏。

二、合作交流

1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人爲什麼要選擇這些形象來表情達意。

2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發情感的。

要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節奏感，更富有感情。學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的。語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

三、我的收穫

學生總結自己在這一課的學習中有什麼收穫或不足。

四、課後作業：

自主選擇作業

1．積累：愛國詩歌大串聯，不少於5首。

2．背誦並默寫課文。

3．詩人把自己的情感寄託在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

我的成功之處：

詩歌的藝術，一切的活動均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎上，讓學生一次又一次與作者進行無聲的交流，用朗讀不同的語調與表情詮釋這首詩。

教學難點 篇四

理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

《我用殘損的手掌》教案 篇五

教學目標：

1、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感，培養學生解讀詩歌意象的能力。

2、通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索，深層把握詩歌的主題。

3、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

教學重點：

通過誦讀感受作者的情感。

教學難點：

理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

教學方法：

誦讀法、欣賞法。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導語：

同學們都處在十四五歲的花季年齡，這個年齡是詩的年齡，一段回憶、一種感動、一絲憂傷、一份甜蜜都是一首動人的小詩。今天，老師將和同學們一起學習一首好詩，詩的名字叫《我用殘損的手掌》，作者戴望舒。(板書課題)

二、讀品悟

1、師配樂誦讀

明確讀詩要求：瞭解作者及寫作背景，把握作者的情感，理解詩中的物象。

學生練讀。

2、介紹社會背景、作者(學生介紹爲主，教師適時補充。)

播放1942年抗日戰爭視頻。

3、學生自由朗讀，品悟詩句內容。

思考：①你怎樣理解“殘損的手掌”?詩人在想像中用殘損的手掌做了什麼？

引導學生結合背景，更深刻地理解詩句所包含的感情，並作朗讀指導。

②詩人“摸索”到了什麼？

長白山、黃河、江南、嶺南、南海……這廣大的土地就是我們的祖國。

摸索着被蹂躪、被踐踏的淪陷區，詩人飽含痛惜之情，引導學生詩出這種低沉和痛苦。男生齊讀1-16行

③詩人“輕撫”的“那遼遠的一角”指的是哪裏？寄託了作者怎樣的感情？

溫暖、明朗、堅固而蓬勃生春的解放區，寄託了作者的愛與希望。

朗讀指導：詩的後半部分，感情發生了變化，朗讀時也要讀出這種變化？

由低沉痛苦到高亢激昂。女生齊讀17-26行

4、學生質疑，大家共同釋疑。再齊讀詩歌。

三、拓展延伸：

欣賞戴望舒的《尋夢者》，請學生朗讀。

四、課堂小結：

正是因爲詩人擁有一顆愛國、追尋、堅強、樂觀的心，詩中才會涌動着切膚的淪亡之痛和對解放區必勝的希望。正是這種力量，讓他一生都在追尋。如果我們衰老的時候，能有一個開出了花的'夢，有一個開出了嬌妍的花的夢，那我們的人生一定會是最幸福的、最無憾的了。

五、作業佈置

1、熟讀並背誦課文。

2、蒐集戴望舒的其他作品，如《雨巷》、《我的記憶》、《煩憂》等。

板書設計：

我用殘損的手掌

戴望舒

摸索輕撫

淪陷區愛追堅樂解放區

國尋強觀

心痛希望

我用殘損的手掌教案 篇六

【教學目標】

１、通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。

２、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

３、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

４、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

【教學重點】

通過誦讀感受作者的情感。

【教學難點】

理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

【教法】

誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

【教學步驟】

教師活動 學生活動

一、導語設計

抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融爲一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

創設情景，培養學生的愛國之心，爲下文的學習奠定基礎。並藉此瞭解作者寫此文的時代背景。

二、朗讀

１、聽配樂錄音（或者教師範讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。

２、朗讀指導。

語調：前半部分深沉，後半部分激昂。

感情：前半部分消極，冷色調；後半部分積極，暖色調。

３、分四組朗讀。讓學生點評。

４、指名讀詩。師生共同點評。

５、學生自由朗讀，體會感情。

學生聽讀，並注意朗讀的語調、節奏及情感。

在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

每排學生爲一組分別讀詩，餘生給予評價。

分別找兩生讀詩，師生共同點評。

生自由朗讀，體會字裏行間所包含的感情。

三、研讀

１、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者藉此抒發了怎樣的感情？

歸納點撥：

形象：“殘損的手掌”“廣大的`土地”“長白山的雪峯”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

２、作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，並說說詩人這樣寫有什麼表達效果。

點撥歸納：

積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……

消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者藉此抒發了怎樣的感情？

在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

理解作者思想感情的變化。

學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，並區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

四、品讀

這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

例：

１、“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。

這句是以情侶關係和母子關係比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細緻動人。

２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

３、“那裏是太陽，是春”。

這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

４、“摸索這廣大的土地”

這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。

生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認爲最生動形象的詩句，並作簡要分析。

在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

五、遷移

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。）

學生借鑑這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。