我用殘損的手掌教案多篇
遷移 篇一
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法,聯繫你的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情。(如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學生借鑑這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法,寫片段作文。
教學重點 篇二
通過誦讀感受作者的情感。
品讀 篇三
這首詩中,很多句子寫得非常生動形象,請同學們用自己喜歡的方式讀詩,從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。
例:
1、“像戀人的柔發,嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關係和母子關係比喻,把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細緻動人。
2、“不像牲口一樣活,螻蟻一樣死”。
這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。
3、“那裏是太陽,是春”。
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
4、“摸索這廣大的土地”
這句詩用“廣大的土地”借指整個中國,用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。
生用自己喜歡的方式讀詩,找一句你認爲最生動形象的詩句,並作簡要分析。
在師的指導下,生理解運用恰當的修辭手法,可以使文章更生動、形象。
《我用殘損的手掌》教案 篇四
《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實,又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處着筆。描寫淪陷區陰暗、表現對祖國命運的深切關注,另一方面抒寫解放區的明麗、側重於寫意,對象徵着“永恆的中國”的土地,發出深情讚美。在感情的哀怨與歡快上完美統一,抒情風格變幻多姿。
詩歌語言口語化,押韻靈活錯綜,有一種沉鬱頓挫的音樂感。教讀本文,要引導學生反覆誦讀,體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容,其思想感情的表達,主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象,體會詩人情感的變化。
教讀中,宜採用聯想想象欣賞法,引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索,培養學生解讀詩歌的能力。
教學目標
知識目標:
1、瞭解戴望舒及其詩歌創作。
2、理解詩中的藝術形象,把握詩歌的感情線索。
3、感情背誦本詩。
能力目標:
1、品味詩歌語言,深層體會變幻多姿的抒情風格。
2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3、培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標:
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀,培養學生的愛國情感。
教學重點:
感情誦讀,把握全詩的感情線索,體會詩人情感的變化。
教學難點
1、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2、對比手法的運用及其表達效果。
教學方法
1、誦讀法通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
2。聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3、研討點撥法用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析,深層把握詩歌主題。教具準備
多媒體CAl課件、投影儀、錄音機
課時安排
一課時總第4課時
教學過程
誦讀,整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言,
領會其藝術魅力。
一、導語設計
同學們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐着油紙傘,“丁香一樣地結着愁怨的姑娘”,但盧溝橋頭的炮火點燃了民族鬱憤,以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,而在“獄中題壁”,並且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恆的中國”。今天,我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影:戴望舒及《我用殘損的手掌》
戴望舒(1905~1950),原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團,做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店,出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店,出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國,在里昂中華大學肄業。一年後到巴黎大學聽講,受法國象徵派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港,副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大衆日報》副刊。同時組織“文協”香港分會並任理事。1941年,日本佔領香港後被捕入獄,受傷致殘,表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。
詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤
寂心境,感傷氣息較重,因受西方象徵派的影響,意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作於1942年?月3日,是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀,整體感知詩意
1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。
投影:錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)
憔悴(qiáocuì):形容人瘦弱,面色不好看。
螻蟻(lóuyī):“螻蛄和螞蟻,用來代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教師感情誦讀,學生體會詩人的情感。
提示:這首詩語言口語化,押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感、很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我/用殘損的手掌盡那邊,我蘸着南海/沒有漁船的苦水……
摸索/這廣大的土地:無形的手掌/掠過無限的江山,
這一角/已變成灰燼,手指/沾了血和灰,手掌/沾陰暗,
那一角/只是血和泥;只有那遼無、遠的一角/依然完整,
這一片湖/該是我的家鄉,溫暖,明朗,堅固/而蓬勃生春。
(春天,堤上/繁花如錦幛,在那上面,我/用殘損的手掌/輕撫,
嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)像/戀人的柔發,嬰孩子手中乳,
我觸到/荇藻和水的微涼;我把全部的力量/運在於手掌
這長白山的雪峯/冷到徹骨,貼在上面,寄與/愛和一切希望,
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;因爲只有那裏/是太陽,是春,
江南的水田,你當年/新生的生的禾草將/驅逐陰暗,帶來蘇生,
是那麼細,那麼軟……現在/只有蓬蒿;因爲只有那裏/我們不像牲口一樣活,
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴,螻蟻一樣死……那裏,永恆的/中國
3、學生自由誦讀,整體感知詩意。
思考:
(1)詩歌從內容上町分爲兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺,說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會後回答,教師適時點撥:
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注:雖然自己的手掌已經“殘損”,卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”,從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了“那遼遠的一角”,即“依然完整”,沒有爲侵略者所蹂躪的`解放區,詩人對這塊象徵着“永恆的中國”的土地,發出了深情讚美。
(2)詩人先是悽楚憂憤,轉而熱切期盼,對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比,使作者的感情傾向更加鮮明。
4、學生集體朗讀,整體領悟詩意。
四、精彩賞析,理解藝術形象
1、學生配樂誦讀全詩、合作研討:
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語,體會其表達效果。(2)這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺蕪雜,這是爲什麼?(3)詩歌兩部分的寫法各異,試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流,教師明確:
(1)積極的、暖色調的詞語如:新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極的、冷色調的詞語如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語,是爲了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容,在想象中,詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家
鄉,繼而從祖國疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括,作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用),如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣,就把較廣泛的描寫對象相對集中起來,使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,因而讀起來不覺蕪雜。
另外,靈活的押韻方式,既體現了現代詩形式的自由,又使全詩有着相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區,從實處着筆,用一幅幅富有特徵的小畫綴連;描寫解放區,側重寫意,用摯愛和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現和煦明媚的色彩。
2、學生熟讀背誦全詩,深層領會詩中藝術形象的內涵。
3、拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法、聯繫生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內交流、修改,然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句,教師點評歸納。
五、課堂練習
閱讀聞一多的《發現》,回答問題。發現(聞一多)
我來了,我喊一聲,進着血淚,那是恐怖,是噩夢掛着懸崖,
“這不是我的中華,不對不對!”那不是你,那不是我的心愛!
我來了,因爲我聽見你叫我;我追問青天,逼迫八面的風,
鞭着時間的罡風,擎一把火,總問不出消息,我哭着叫你,
我會見的是噩夢。哪裏是你?嘔出一顆心來,——在我心裏!
注:罡(gāng)風:道家語,高空的風。又作“剛風”。
1、詩歌中的“發現”有什麼含義?詩人“發現”了什麼?
2、詩人說:“我會見的是噩夢,哪裏是你?”又說:“那是恐怖,是噩夢掛着懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?
3、下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………………………………()
A、“我來了,我喊一聲,進着血淚/‘這不是我的中華,不對不對”——詩人懷着美好的希望自美國返回,但看到的卻不是理想中的祖國,因此“進着血淚”,痛心到了極點。
B、“我來了,因爲我聽見你叫我/鞭着時間的罡風,擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚,要爲建設祖國而奮鬥的感情,“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。
C、“我追問青天,逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國爲什麼會變得如此黑暗,“逼
迫”表達詩人急於知道這原因的心情。
D。“嘔出一顆心來——在我心裏!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希
望的赤膽忠心。
4、這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂着大地的赤胸”一句爲何要加括號?
參考答案:
1、揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。
2、表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3、B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)
4、每行11字,兩句一韻,句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作,不加括號,容易被誤認爲是“問”的內容。
六、課堂小結
同學們,在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒,“用殘損的手掌”摸索廣大的土地,是他在困苦抑鬱中愛國精神的昇華。恰是這一片丹心,撐托起了民族的脊樑。吟詠詩歌,我們在感念中生髮的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”,讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)
七、佈置作業
閱讀聞一多的《一句話》,寫一篇精彩的賞析文章。
一句話(聞一多)
有一句話說出就是禍,這話叫我今天怎麼說?
有一句話能點得着火。你不信鐵樹開花也可,
別看五千年沒有說破,那麼有一句話你聽着:
你猜得透火山的緘默?等火山忍不住了緘默,
說不定是突然着了魔,不要發抖、伸舌頭、頓腳,
爆一聲:“咱們的中國!”等到青天裏一個霹靂、
爆一聲:“咱們的中國!”
我用殘損的手掌教案 篇五
教學目標
1、瞭解戴望舒及其詩歌創作。2.理解詩中的藝術形象,把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。
能力目標
1、品味詩歌語言,深層體會變幻多姿的抒情風格。2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3、培養學生解讀詩歌意象的能力。
教學方法
1、誦讀法通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
2、聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3、研討點撥法用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析,深層把握詩歌主題。教學過程
[教學步驟]
一、戴望舒(1905~1950),原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象徵派的影響,意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作於1942年?月3日,是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
二、誦讀,整體感知詩意
1、學生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì):形容人瘦弱,面色不好看。
螻蟻(lóuyī):“螻蛄和螞蟻,用來代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教師感情誦讀,學生體會詩人的情感。
提示:這首詩語言口語化,押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感。很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
3、學生自由誦讀,整體感知詩意。
思考:(1)詩歌從內容上分爲兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國土地時的種種感覺,說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會後回答,教師適時點撥:
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注:雖然自己的手掌已經”殘損“,卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“。觸到的只是”血和灰“,從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了”那遼遠的一角“,即”依然完整“,沒有爲侵略者所蹂躪的解放區,詩人對這塊象徵着”永恆的。中國“的土地,發出了深情讚美。
(2)詩人先是悽楚憂憤,轉而熱切期盼,對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比,使作者的感情傾向更加鮮明。
4、學生集體朗讀,整體領悟詩意。
四、精彩賞析,理解藝術形象
1、學生配樂誦讀全詩。合作研討:
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語,體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺蕪雜,這是爲什麼?
(3)詩歌兩部分的寫法各異,試作簡要分析。
(1)積極的、暖色調的詞語如:新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極的、冷色調的詞語如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語,是爲了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容,在想象中,詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉,繼而從祖國疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括,作者突出的是”手掌“的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用),因而讀起來不覺蕪雜。另外,靈活的押韻方式,既體現了現代詩形式的自由,又使全詩有着相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區,從實處着筆,用一幅幅富有特徵的小畫綴連;描寫解放區,側重寫意,用摯愛和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現和煦明媚的色彩。
2、學生熟讀背誦全詩,深層領會詩中藝術形象的內涵。
3、拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法。聯繫生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情(如”思念“”悲傷“”歡欣“等)。
先在小組內交流、修改,然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句,教師點評歸納。
教學步驟 篇六
教師活動學生活動
我用殘損的手掌教案 篇七
教學目標:
知識與能力:
1、識記、理解本課生字詞;
2、能有感情的誦讀全詩,並能準確的背誦;
3、瞭解象徵手法在詩歌中的應用,理解象徵意義;
4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄託詩人感情的具體形象;
5、通過聯想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
過程與方法:
2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;
2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。
情感、態度與價值觀:
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區的深情嚮往,對祖國光明未來的盼望,培養學生堅強的性格,增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學重點:
1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;
2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄託詩人情感的具體形象;
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
教學難點:
1、象徵手法的應用,理解象徵意義;
2、通過聯想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
教學準備:
教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料,並能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。
教學步驟:
一、導入課文:
假設我們生活在戰爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監獄中會想些什麼?會做些什麼呢?(學生自由作答)
總結後導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕後創作的',誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況?(相互交流收集的資料,並補充、記錄)
二、朗讀詩歌,整體感知:
1、聽錄音或教師範讀,學生聽,記錄停頓和重音。
2、問:詩歌在寫什麼?你覺得詩歌寄託着詩人什麼思想感情?(學生討論自由回答)
3、教師總結後全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然後再次朗讀(齊讀或個別學生範讀)。
4、問:把詩歌分爲兩節該怎麼劃分?說出理由。(小組討論完成)
學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”爲第一部分,描寫淪陷區的情況,表現詩人對祖國命運的深切關注。
三、賞析第一部分,體味詩人情感:
1、齊讀第一部分,思考:“殘損的手掌”表明了什麼?[實寫,表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象徵手法,象徵祖國]
2、詩人用“殘損的手掌”摸索着廣大的土地,他摸索到了什麼?[荇藻和水、長白山的雪峯、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
3、總結:詩人由北向南,手掌撫過祖國大地,這些象徵性事物讓詩人感覺到了什麼呢?[荇藻和水的微涼,長白山的雪峯冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的荔枝花寂寞的憔悴,南海沒有漁船的苦水……]
4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述,是哪些句子?[“這一角已變成灰燼,那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”]
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區怎樣的情景?寄託着詩人怎樣的感情?[討論回答]
6、總結:侵略者的燒殺搶掠,使大地上處處廢墟,人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地,寄託着對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法,使這種感情更加激烈,你知道是什麼嗎?[討論後明確:對比手法。家鄉的美麗景象與現實、祖國的河山曾經的美好與現在的淒涼形成對比]
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
第二課時
一、朗讀、複習上課導入新課
問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區,他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵着自己,那就是對解放區的嚮往]齊讀第二部分。
二、賞析,探究詩歌內容:
1、問:詩歌哪句話總結了解放區的情況?[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]
2、探究下列問題:(分小組討論)
1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區他的感覺是什麼?[象戀人的柔發,嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這裏明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]
2)作者爲何要把愛和一切希望寄託在這裏?[“因爲只有那裏是太陽,是春天,將驅逐陰暗,帶來蘇生”;“因爲只有那裏我們不象牲口一樣活,螻蟻一樣死”]
3)哪句詩句最能抒發作者心裏對祖國無限的熱愛和希望之情呢?[“那裏,永恆的中國”]
4)這一節抒發了作者怎樣的感情?語言上有什麼特點?[“對解放區的真摯情感,對祖國未來寄予熱切的希望,語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]
3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。
三、指導當堂背誦,結束全文。
四、全課總結:
詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有着相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區,撫過充滿希望的解放區,詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前後對比,表現了詩人對解放區的深深嚮往,對祖國光明未來的熱切希望。
五、板書設計:
感情:憂鬱、憤怒、深沉的愛(對比)
永恆的中國!
感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望
六、拓展練習
聯繫自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發自己的一種情感將之寄託在具體的形象上,使之具體話,形象化。
《我用殘損的手掌》教案 篇八
學習目標:
知識與能力:
1.瞭解戴望舒及其詩歌創作。感情背誦本詩。
2.理解詩中的藝術形象,把握詩歌的感情線索。理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3.品味詩歌語言,深層體會變幻多姿的抒情風格。
4.培養學生解讀詩歌意象的能力。
過程與方法:
誦讀法、聯想想象欣賞法、研討點撥法
情感態度與價值觀:體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀,培養學生的愛國情感。
學習重難點:
重點:感情誦讀,把握全詩的感情線索,體會詩人情感的變化。
難點:
1.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2.對比手法的運用及其表達效果。
學習過程:
第二課時
一、精彩賞析,理解藝術形象
1.學生誦讀全詩.合作研討。小組獨立完成,相互交流,明確主旨:
(1)注意詩中起修飾作用的相關詞語,兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語,體會其表達效果。(更好地表達內心深處的愛與恨。)
(2)這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺蕪雜,這是爲什麼?
(3)詩歌兩部分的寫法各異,試作簡要分析。
2.學生熟讀背誦全詩,深層領會詩中藝術形象的內涵。
以“我最喜歡——————句詩,因爲————”的句式,品味含義。
3.拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法.聯繫生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內交流、修改,然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句,教師點評歸納。
二、課堂練習比較閱讀,提升能力
閱讀聞一多的《發現》,回答問題。
發現聞一多
我來了,我喊一聲,進着血淚,那是恐怖,是噩夢掛着懸崖,
“這不是我的中華,不對不對!”那不是你,那不是我的心愛!
我來了,因爲我聽見你叫我;我追問青天,逼迫八面的風,
鞭着時間的罡風,擎一把火,總問不出消息,我哭着叫你,
我會見的是噩夢。哪裏是你?嘔出一顆心來,——在我心裏!
注:罡(gāng)風:道家語,高空的風。又作“剛風”。
1.詩歌中的“發現”有什麼含義?詩人“發現”了什麼?
2.詩人說:“我會見的是噩夢,哪裏是你?”又說:“那是恐怖,是噩夢掛着懸崖。”據此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?
3.下面對詩句的賞析不恰當的一項是( )
A.“我來了,我喊一聲,進着血淚/‘這不是我的中華,不對不對”——詩人懷着美好的希望自美國返回,但看到的`卻不是理想中的祖國,因此“進着血淚”,痛心到了極點。
B.“我來了,因爲我聽見你叫我/鞭着時間的罡風,擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚,要爲建設祖國而奮鬥的感情,“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。
C.“我追問青天,逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國爲什麼會變得如此黑暗,“逼
迫”表達詩人急於知道這原因的心情。
D.“嘔出一顆心來——在我心裏!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希
望的赤膽忠心。
4.這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂着大地的赤胸”一句爲何要加括號?
三、課堂小結
同學們,在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒,“用殘損的手掌”摸索廣大的土地,是他在困苦抑鬱中愛國精神的昇華。恰是這一片丹心,撐托起了民族的脊樑。吟詠詩歌,我們在感念中生髮的是對祖**親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”,讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。學生聯繫以往有關抗日的故事談感受。
參考答案:
1.揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。
2.表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3.B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)
4.每行11字,兩句一韻,句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作,不加括號,容易被誤認爲是“問”的內容。
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