《巨人的花園》教學實錄多篇

《巨人的花園》教學實錄 篇一

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書

語文四年級上冊之<巨人的花園>

教學標準：1. 有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。

2. 明白快樂應當和大家分享的道理，願意和同學交流閱讀感受。

教學重點：想像畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

情景說明：昨天下午的第一節不是我的課，謝主任讓我到班上去上一節語文課，我一點準備沒有，上什麼呢？我邊走邊想，不覺來到了教室，推開教室門，一陣朗朗的讀書聲吸引了我。同學們正在朗讀第9課<巨人的花園>,我靈機一動：就上第9課吧！

教學片斷(一)

師： (高興地)同學們已經把課文讀熟了，讀地真流利。

師： 我想提個問題：你讀懂了什麼？

生： (舉手)

生1: 我讀了課文知道了巨人的花園原來是很美麗的，後來變成了寒冷冬天了。

生2: 讀了課文我明白了：自私的人會被快樂拋棄，也會被美麗的春天拋棄，只會被孤獨寂寞包圍。

師： 你們真會讀書。

生3: 讀了課文我知道了： 人不能自私，要寬宏大量。

生4: 我知道了自私的人是不可能快樂的。

生5: 讀了課文我懂得了如果沒有孩子的歡笑，是不會有春天的燦爛。

生6: 我懂得了只要有微笑和快樂就會有美麗的春天。

生7: 我知道了： 花園固然美麗，但是沒有快樂的笑聲，再美的花園也不美。常言道’紅花雖美，但還要綠葉陪襯’. 自私的人將會被快樂拋棄，而被孤獨包圍。

生8: 讀了課文我知道了，人的心要放大(寬),不能太小，如果你心放小，以後就沒有人跟你玩。還有，雖然你的花園是美麗的，如果你的心胸狹窄，你花園的花也只會靜靜凋謝，沒有人跟你玩，那你就會被冬天包圍着。

生9: 我懂得了： 快樂是大家的，我們應該同大家一同分享。

生10: 讀了課文我明白了，快樂不跟別人分享，就不是真正的快樂！

師： 看來你們不止書讀的好，還會運用名言，老師真佩服你們。

......

片斷(二)

師： 巨人發了幾次火？他在什麼情況下發火的？把巨人的話找出來讀讀。

生： (投入的看書，讀巨人的話)

師： (指導語氣，比賽讀)

師： 巨人這麼兇，他爲什麼會拆除圍牆呢？

生： 是在小男孩的提醒下拆除的。

師： 小男孩並沒有說話，怎麼提醒呀？

生： 他用眼神凝視他，巨人才明白的。

師： 現在大家把自己當小男孩，如果你是小男孩，你會用眼神告訴巨人什麼？

生： (興奮地舉起了小手)

生1: 巨人叔叔，您爲什麼那麼自私呢？難道您不知道自私的人會被快樂給拋棄，被孤獨包圍，難道您不覺得人多會快樂嗎？孤獨會悲傷嗎？讓我們一起再讓花園美起來吧！好嗎，巨人叔叔！

生2: 巨人伯伯，快樂是大家的，如果沒有我們，春天是不會美麗的。

生3: 巨人叔叔，您好，您不能自私，你趕走我們，您就會被殘酷的冬天包圍起來。要孩子們來花園玩吧！

生4: 巨人，你不知道我們纔是帶來春天和快樂的小精靈嗎？

生5: 我想對巨人說： 巨人伯伯，您爲什麼要趕我們走呢？其實我們是好人，並不是壞人，只要有孩子纔會有春天，請不要對我們這麼兇！

生6: 巨人伯伯，您把所有的快樂都趕走了，您不感覺到孤獨和寂寞嗎？假如您趕走了小朋友，您就會被快樂拋棄，會被自私包圍。

生7: 相信我吧！ 讓小朋友到您的花園玩，您的花園將會成爲美麗而漂亮的春天。

生8: 巨人伯伯，您爲什麼用冷酷的心把我們趕走呢？只有被快樂拋棄，自私的人，才永遠得不到美麗的春天。

生9: 不能那樣說，那樣說他會更生氣。應該說：巨人叔叔您好！ 我想告訴您，我們的歡笑可以增添春意，讓春天擁抱您，我相信您是一位善良的好叔叔，讓我們留下吧！ 我們會讓您的花園再長出綠芽，開出許多美麗的花。您看！ (生做伸手的動作)

......

課堂氣氛越來越活躍，他們不願意放下小手，個個躍躍欲試，我就讓他們在小組裏把自己要對巨人說的話說出來，再把自己想說的寫在紙上，由我帶給巨人。下課鈴己響了，學生的興趣未消，他們把自己的話寫下來，頓時一張張小紙，落在老師的手中， “老師，下節課是不是您的，我們還要上您的課。”

課後反思：

這節沒有準備上的課，卻出人意料的是那樣的活躍，他打消了我課前的顧慮和不安，真是無心插柳柳成蔭呀！ 我的一個提問，竟激起了學生想把自己讀書感受一吐爲快的慾望，把我事先準備好的備課程序打亂了，整節課我是隨着學生的思維走，學生是整節課的主體者，體現了學生的學習的主人。

靜下來想，這節精彩的課給我留下的思考：

1. 提前預習很重要。在上這節課之前，我讓學生反覆閱讀，預習課文，要學生結合課後思考題，把課文通讀，讀懂。從以上課例中可以看到，如果學生沒有認真讀書，是不會有那麼多“我知道了”.“我懂得了”......的精彩感受。

2: 尊重學生的個性化體驗。上述課例中在學生談個人的感受和想像畫面時，我並沒有滿足一兩個學生的精彩回答，而是不斷地以積極期待的表情，給預其自由表達的權利，讓學生在和諧的民主氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啓發，獲得更多更美的思維火花，使個性思維得到了充分發展，如果我過早地對學生的回答給予終結性的評價： “答案非常正確”......那麼，課堂上就不會出現一波又一波的小手高舉如林的喜人畫面，也就聽不到“我讀懂了”.“我知道了”.“我想對巨人伯伯說”......這些富有個性的聲音，自然就不會有發展思維的火花產生了。

3. 我緊扣課文重點。<巨人的花園>是一篇童話故事。教學本課的重點是想像畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。明白快樂應當和大家分享的道理，在課堂上，我的幾個問題，正是以課文的重點提出的，因此，學生的感受就水到渠成了。

《巨人的花園》教學實錄 篇二

【情景說明】

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟着孩子們來了，園裏立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啓發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

【學習目標】

1、緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。

2、將學文與學詞結合起來，豐富詞語積累。

【課前遊戲】

師：同學們，你們喜歡童話嗎？那咱們來玩個跟童話有關的小遊戲──看圖片猜猜猜。請你認真看圖片，然後猜一猜，這是來自哪篇童話？

（1、白雪公主；2、海的女兒；3、咕咚來了；4、賣火柴的小女孩；5、快樂王子）

師：看來，大家是多麼喜歡、瞭解童話啊！童話，伴隨着我們成長。童話、孩子，孩子、童話，是那麼緊緊地聯結在一起，一句話，這個世界是因爲有了孩子纔有了童話，沒有孩子的地方就沒有童話。

出示：

沒有孩子的地方就沒有童話。

生讀。

【教學實錄】

一、揭示課題

今天，讓我們一起走進英國著名作家王爾德的《巨人的花園》。

（板書，學生齊讀課題）

二、初讀感知

情不自禁哭了起來。兒子問他爲什麼哭了，王爾德說，明媚的春天，可愛的孩子，是多麼美呀！我是爲真正美麗的事物感動、流淚。接下去，請同學們自由讀一讀這篇感人的童話，讀完後找一找，課文中哪句話使你感受最深，用筆劃出來。

（教師巡迴檢查學生朗讀情況）

師：看來這篇童話把大家深深吸引住了，同學們讀得真認真！你願意把你的發現與大家分享嗎？

生1：巨人終於明白，沒有孩子的地方就沒有春天。

生2、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

生3、孩子們的歡笑使花園增添了春意。

生4、不知怎麼，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。

師：剛纔，老師特意留意了一下，發現同學們劃找的句子主要集中在這三句。

（點擊出現）

巨人終於明白，沒有孩子的地方就沒有春天。

他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

師：同學們，你們知道嗎？從你們找出的句子中，躲藏着一個祕密。什麼祕密呢？就是在這些句子中，藏着幾個多次出現的關鍵詞，請你馬上用敏銳的眼睛去搜索，看誰能在第一時間告訴我，是哪幾個詞？

生1：孩子。

生2：春天。

（隨機詞語在句子中變色）

師：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。難怪巨人終於明白──

生齊接說：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：（板書）反過來，也就是說，有孩子的地方──

生齊接說：就有春天。

三、品讀感悟

師：春天、孩子，孩子、春天，是那麼緊緊地聯結在一起。接下來，請一、二大組同學到文中去找當花園裏有了孩子時，是怎樣的一派春色的句子。請三、四大組找當花園裏沒有孩子時又是怎樣的句子。

生：我找到的是“沒有孩子的地方就沒有春天”的句子──

但不知爲什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天爲什麼這麼冷，這麼荒涼呀……”

師：沒有了孩子，巨人的花園仍然是──（生接說：冬天）你從哪裏看出來？

生：狂風大作。

生：雪花飛舞，瑟瑟發抖。

（師根據學生回答板書）

師：（播放課件）狂風呼呼地颳着，鵝毛般的大雪下個不停，巨人的花園裏冷得像冰窖，真冷啊！你來讀一讀。

生：（深情並茂地讀）

師：瑟瑟發抖是怎樣的？誰上來比劃比劃？

師：大家看到了，在嚴寒中，巨人的身體在顫抖，那他的聲音呢？

生：也在顫抖。

師：誰來讀讀巨人想說的話？

生1：（讀）

生2：（加上動作讀）

師：請女生齊讀，可以加上動作。

師：還從哪裏看出“沒有孩子的地方就沒有春天”？

生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

師：你覺得從哪裏看出沒有春天？

生1：鮮花凋謝、樹葉飄落。

師：你真善於發現！請你把這兩個詞語認真地寫在黑板上！

生2：冰雪覆蓋。

師：對！這兒有個生字“覆”，比畫比較多，請大家看老師在黑板上寫一遍。請在本子上寫兩個。

師：（教師巡迴指導）你的“覆”寫得真漂亮，請把“冰雪覆蓋”寫上去。

師：來，大家一起讀一讀這句話。

師：還有別的發現嗎？

生：我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──

他擡頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這麼明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園裏，他看到花園裏草翠花開，有許多孩子在歡快地遊戲，他們大概是從圍牆的破損處鑽進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。

師：哦，春天來了，春天在哪裏？讓我們和巨人一起找春天吧！請大家自由讀讀這一段話。

師：（採訪）小朋友，你和巨人一起找到春天了嗎？春天在哪裏？

生1：春天在孩子們的歡笑裏。

生2：春天在一縷陽光裏。

師：只有一縷陽光嗎？

生2：我知道了，春天在明媚的陽光裏！

師：你能把“明媚的陽光”改成四個字嗎？

生2：是陽光明媚。

師：很好，請你把“陽光明媚”寫在黑板上。

生3：春天在草翠花開裏。

師：請你把“草翠花開”寫在黑板上。

師：春天來了，這樣美麗的景色巨人有多長時間沒有見過春天了？

生：好幾個月。

師：好幾個月哪，如今看到明媚的陽光、草翠花開，巨人的心情怎樣？

生1：激動。

生2：興奮。

生3：充滿驚喜。

生4：開心。

生5：高興。

生：……

師：請你帶着這些感情來讀一讀這段話。

師：讀得多好啊！老師也聽出來了，當人激動、興奮的時候，聲音也響了，語速也快了，來，大家都來感受巨人的喜悅吧！全班齊讀。

生：我還找到“有孩子的地方就有春天”的句子──

這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

師：小男孩分明是個魔術師！他變出了什麼？

生：綻出綠芽。

生：開出美麗的花朵。

師：多神奇呀！誰來讀？

生：……

師：孩子，具有多麼神奇的力量啊！沒有孩子的地方就沒有春天，有孩子的地方纔有春天，來，大家一起讀一讀這些詞語。

生：齊讀板書上的詞語。

師：到底是什麼原因使花園時而是春天，時而是冬天？巨人他做了些什麼？

生1：巨人不準孩子們進入花園。

生2：巨人豎了“禁止入內”的牌子。

生3：巨人一次次地斥責孩子們。

師：巨人是怎麼斥責孩子的？

生1：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

生2：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

生3：“喂！你趕快滾出去！”

師：聽，滾出去！滾出去！你覺得，這是一個怎樣的巨人？

生1：這是一個非常自私的巨人。

生2：這是一個沒有愛心的巨人。

生3：這是一個脾氣暴躁的巨人。

生4：這是一個很任性的巨人。

生5：這是一個冷漠無情的巨人。

生：……

師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。下面，請同學們和老師既分工又合作讀一讀我們剛纔找到的精彩的句子。怎樣分工？男同學讀巨人一次次發火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子；怎樣合作？請你聽清楚老師的提示，你又快又準地接下去讀。

（師生合作讀）

師：巨人終於明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天裏一切的美好。

〖附板書設計〗

巨人的花園

沒有孩子的地方就沒有春天

陽光明媚 狂風大作

草翠花開 雪花飛舞

綻出綠芽 瑟瑟發抖

開出花朵 鮮花凋謝

樹葉飄落  冰雪覆蓋

《巨人的花園》教學實錄 篇三

《巨人的花園》教學實錄  江西  易豔丹  一等獎

版本：人教課標版四年級上冊

執教者：江西  易豔丹

整理者：浙江省嘉興市海鹽縣沈蕩國小  馬春燕

上課時間：2010年10月21日09:10—09:50（第一會場上午第二節）

一、課前談話

師：好，孩子們，咱們互相認識一下吧，剛剛聽到你們是銀川市實驗國小？

生（齊）：四（3）班。

師：哦1一說到自己的班級就特別自豪，真好！我也介紹一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同學嗎？啊……有點遺憾，不過沒關係，易老師見到我們四（3）班一大羣聰明伶俐、活潑可愛的孩子，心裏覺得很高興。剛剛聽我們班上的老師介紹，說我們四（3）班的孩子各個都很愛看童話，是嗎？

生（齊）：是。

師：讀過十本的舉舉手？

師：有不少。

師：二十本的呢？

師：還有哪！呦！真不錯！那咱們上課之前呀，就來做幾個和童話有關的遊戲，好嗎？

生（齊）：好。

師：我們就來猜一猜，猜什麼呢？咱們來猜，童話中主人公的名字，行嗎？

生（齊）：行。

師：還挺有信心的。好的，我們先看圖猜，這是？

生（齊）：白雪公主。

師：我們一塊兒甜甜地和她打打招呼。

生（齊）：白雪公主（甜甜地）。

師：太熟悉了，再看，誰呀？

生（齊）：美人魚。

師：我的話筒還沒有遞到他的嘴邊呢，大家都一塊兒喊出來了，好，太簡單了，那咱們換種方式，咱們看詞語來猜，

生（齊）：好。

師：看。

生迫不及待地回答。

師：哎呦，我想讓大家搶答的，大家都齊答了，的確，一看到這雙水晶鞋，我們就想到了美麗的。

生（齊）：灰姑娘。

師：那咱們再來吧，這回我想把這個機會給第一個舉手的孩子，好吧？

生（齊）：好。

師：仔細看。

生1：醜小鴨。

師：咱們一塊兒把它喊出來。

生（齊）：醜小鴨。

師：是它嗎？瞧它正羞答答地看着我們那，三班的孩子太能幹了，易老師又來一招，新的，咱們聽情節來猜一猜，注意挺啦。

師：這是一個小男孩，非常地淘氣，有一個奇怪的鼻子。

師：就知道了？我題目還沒出完呢！

生1：小木偶。

師：他的名字是？

生2：小木偶。

師：誰呀？

生3：皮諾曹。

生4：皮諾曹。

師：哦呦，咱們看看是不是他，哦，是他嗎？你瞧他鼻子變這麼長，又說謊了，正無奈地向我們揮揮手呢！

師：再聽，這是一個小女孩，非常可愛，這回沒人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要聽聽，你沒答出來，讓我刮一下你鼻子，要是你答出來，你刮我鼻子。

生1：拇指姑娘。

師：是嗎？再接着聽。有一次去看外婆的路上，誰呀？

生（齊）：小紅帽。

師：該誰刮鼻子了呀，（生指出答錯題孩子的名字）

師：給刮一下，看看，一塊兒把小紅帽給喊出來，

生（齊）：小紅帽。

師：我們四（3）班的孩子太能幹了，那易老師送一段動畫片給你們看看，行嗎？

生（齊）：行。

師：高興得都要鼓掌了，咱們來看看，看完之後呢，還得請同學給他們配配音。

師：看看，誰來了

欣賞視頻。

師：誰來給這隻倒黴的灰太狼配配音，好的，請你來吧，誰願意給我們這隻可愛的羊羊配配音，好，就請你吧，那其他的孩子，咱們可以給誰呀，蜜蜂，配配音行嗎？還可以給那些羊羊麼配配跑跑的腳步聲，行嗎？好，咱們來了哦，準備。

生（羊羊）：開玩笑不要開得太過分吧

生（灰太狼）：快跑，我一定會回來的。

師：哎呦，這隻灰太狼可有點慘了哦，我們四（3）班的孩子，表現得真不錯，相信大家待會兒在上課中有更精彩的表現，是嗎？

生（齊）：是。

師：可以開始上課了嗎？

生（齊）：可以。

二、正式上課

師：上課。

生（齊）：老師，您好

師：同學們好。

師：孩子們，我們今天學習的這篇課文呀，就是一篇童話，故事的名字是《巨人的花園》。

生（齊）：《巨人的花園》。

師：看老師寫課題（板書課題）。

師：這是英國作家王爾德的作品，來，讀讀課題。

生（齊）：《巨人的花園》。

師：這個課真有意思，一看就知道是篇童話，從哪知道的呢？

生1：從巨人這個詞知道的。

師：說說理由。

生1、因爲在現實生活中沒有巨人。

師：想象過嗎？巨人什麼樣。

生1：巨人很高大，比一般人高大。

師：有我這麼長嗎？

生1：也高。

師：看，這就是巨人，和他身邊的孩子比一比。

生：非常的大。

師：太超長了，童話中的人物呀，就是這樣的奇妙（板書：奇妙）

師：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢？走進花園去瞧瞧，來，自由地讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象，自由讀吧。

生：自由讀課文（四分五十秒左右）。

師：都讀完了，來，看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語，自己試着輕輕地讀一讀，特別注意這其中的紅色的生字，再想一想，這三組詞語，在課文中，分別描寫了什麼？自由讀。

師：你們都約好了似的，來，看看第一組詞語，這組詞語中出現的生字最多，誰來，

生1：訓斥、訓斥。

師：一遍。

生1：訓斥、冷酷。

師：冷，後鼻音再試試。

生1：冷酷，臉頰，拆除。

師：這組詞語在課文中描寫的是誰呀，你來告訴大家。

生：描寫的是巨人。

師：大家認爲呢？哦。都和巨人有關，咱們一塊來讀，訓斥，冷酷，齊。

生（齊）：訓斥，冷酷，臉頰，拆除。

師：第二組。

生2：北風呼嘯，鮮花凋謝，綻出綠芽，草翠花開。

師：告訴大家，這組詞語在課文中描寫的是？

生2：描寫的都師巨人的花園。

師：哦，都師描寫花園的詞，這四個詞語呀，都各有一個畫面，能不能通過我們的讀來表現表現。

生（齊）：能。

師：那咱們分組來讀，這兩組的同學讀前兩個，我們這兩個組的同學讀後面兩個，邊讀邊感受，來，北風呼嘯，讀。

生（1、2組）：北風呼嘯，鮮花凋謝。

生（3、4組）：綻出綠芽，草翠花開。

師：啊，我聽出了不同，再看，第三組詞語，在課文中，又描寫的是誰呢？

生3：第三組詞語描寫的是孩子們。

師：都和孩子有關呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來讀，洋溢歡樂，讀。

生（齊）：洋溢歡樂、歡快喧鬧，紛紛逃竄。

師：這有個詞，洋溢歡樂，洋溢是什麼意思啊，先看看這個字，最早啊，古人就用這種圖形來表示它的，從這我們知道溢就是指，

生1：溢就是指流出來的意思。

師：水滿得流出來，洋也是多、滿的意思，那洋溢連在一起就是。

生2：洋溢連在一起就是充滿了。

師：那這個詞在課文中又是什麼意思啊，咱們讀讀有關的句子，誰來讀。

生3、花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。

師：這是什麼滿出來了啊。

師：說吧。

生4：洋溢的是孩子們歡樂的笑聲。

師：孩子們歡樂的笑聲怎麼樣了？

生5：洋溢出來了。

師：是呀，要真正的理解洋溢啊光讀這一句不夠，我們還得把前面的幾句連起來讀讀，誰來讀。

生6：從前有個小村子裏，有個漂亮的花園。那裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。孩子們都喜歡到那裏玩。

師：真好，孩子們歡樂的笑聲洋溢在，大家說。

生（齊）：鮮花盛開的春天，

師：洋溢在——

生（齊）：綠樹成蔭的夏天，

師：洋溢在

生（齊）：鮮果飄香的秋天，

師：洋溢在——

生（齊）：白雪一片的冬天，

師：難怪課文說。

生（齊）：花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。

師：詞語學得不錯，我們再來看看，課文的主人公是誰呀。

生（齊）：巨人。

師：哦，那巨人給你留下了怎樣的印象啊。

生1、巨人給我留下了冷酷的印象。

師：從哪讀出來的，快快告訴大家。

生1：因爲巨人突然回來了，他見到孩子。

師：咱們簡要的說。

生1：很生氣，誰允許你們到這兒來玩的。

師：這是巨人在。

生1：這是巨人回到花園後，想要把孩子們趕出花園的。

師：對，這是你的感受。來，你說。

生2：巨人給我留下了，知錯就改的印象，這是怎麼回事情，

師：咱們不讀書上的句子，簡要地跟大家說說。

生2：一開始巨人把孩子們趕走，然後明白了又孩子們的地方就有花園，最後和孩子們一起在花園裏玩。

師：聽見了嗎？她用上了一開始，然後，最後這樣一些詞語，一下子把故事大意都說清楚了，看來呀抓住主人公的形象是瞭解童話內容的一個好方法。

師：同一個巨人，有的同學讀出了冷酷，有的孩子讀出了他的知錯就改，這些都初讀課文，巨人給我們留下的印象，這到底是一個怎樣的巨人，我們還得細細地讀讀這個童話，先看看故事的開頭。

師：孩子們在巨人的花園裏歡快地玩耍，巨人哪去了啊？

生：巨人出去旅遊了。

師：巨人去哪旅行了，想知道嗎？

生（齊）：想。

師：作者王爾德是這樣告訴我們的，巨人沒有朋友，只好到科尼西家去串門，一住就是七年，聽到這，巨人給你留下了怎樣的印象。

生1：從這段話，我想到了巨人是個沒有朋友的人。

師：恩，是呀。

生2：我想到，巨人是個孤獨的。

師：看來，大家都有同感，這是一個。

生（齊）：孤獨的巨人。

師：七年後的一個秋天，這個孤獨的巨人回來了，回到了自己的花園，而且那樣的花園還洋溢着孩子們歡樂地笑聲，巨人是怎麼對待那羣快樂的孩子的，看看這時的巨人給你留下了怎樣的印象，繼續默讀課文的3——8自然段，找出有關的句子畫一畫。

師：好，我們一塊來交流，巨人是怎麼對待那羣孩子的，把你找到的句子讀給大家聽，

生1、誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：他找到了巨人說的話，很好。

生2：趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。

師：你關注到了巨人的行爲，不錯。

生3：孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：很好，還有嗎？

生4：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

師：我聽出來了，孩子們，你們找到了這巨人三次說的畫，看看，比一比，你發現了什麼？

生5、這三次話都是巨人趕走孩子們的話。

師：對，還有嗎？

生6：我發現，巨人一次比一次罵得厲害。

師：你談了自己的理解，再比一比，這三句有什麼相同的呢？

生7：這三句話都體現了巨人的自私，不讓孩子們在花園裏玩耍。

師：你還說了自己的體會，比比看，這三句話有什麼相同的地方。

生8：他們後面都寫了滾出去。

師：你從說話的內容上有發現，還有嗎？

生9：我發現了他們都是讓那個孩子們滾出的語句。

師：看看最後的這個標點。

生10：句子末尾的標點符號都是感嘆號。

師：這些感嘆號又讓你體會到了什麼呢？

生11：讓我體會到了巨人很自私。

師：孩子們，有些這些發現，再看看，這幾句話該怎麼來讀呢？要想讀好這三句話，我們就要走進巨人的內心，去看看他當時當時到底在想些什麼，爲什麼這麼生氣呀，到課文中去找找答案。

師：找好了的同學還可以自己試着讀讀這三句話。

師：可以讀出聲音來，放聲讀。

師：都準備好了，誰來讀讀第一句，請你吧。

生1：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：有些生氣了，誰再讀這一句，就讀這一句，誰再來試試。

生2：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：聽出來了嗎？她強調了這個誰允許，你是想告訴這些孩子們。

生2：告訴他們，你們不許到這裏來玩。

師：能帶着體會讀書真好，誰再讀這一句，好，請你來試試。

生3：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：還有誰比他讀得更生氣點，請你來試試，

生4：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：哎呦，我看見他的眼睛都瞪圓了，好像自己就是那個巨人一樣，真有意思，我們一塊兒來讀，誰允許，齊。

生（齊）：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：巨人呀，你怎麼這麼生氣。

生1：因爲巨人不想讓孩子們到這個花園裏玩。

師：如果你是巨人，你當時是怎麼想的。

生1：如果我是巨人，我當時就想，這是我的花園，你們自己有自己家，回你們家玩去。

師：瞧瞧，巨人當時就是這樣想的，孩子，你聯繫上下文，體會得不錯，誰再來讀讀第二句。

生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：聽出來了嗎？正是好不容易，他就是你說的好不容易的意思，要讀出這個意思啊，把好字拖長，你再來試試。

生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：自己糾正了，好容易才盼來春天，（範讀）咱們一塊兒讀。

生（齊）：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：巨人呀，你爲什麼又發脾氣啦。

生2：因爲孩子們，他想孩子們。

師：你就是巨人。

生2：如果我是巨人，我就想，他第一次來了，我就不把他們趕出去了，第二次又來胡鬧，真應該讓他們都出去，再也別來了。

師：哦，在看看，好容易才盼來春天，聯繫上下文想想，巨人此時還再想什麼。

生3：巨人此時還在想，冬天終於過去了，春天終於來了，我終於可以享受我花園裏的美景了，你們又來胡鬧，趕快滾出去，讓我一個人享受吧。

師：聽呀，她說出了文字背後的意思，真好，孩子請坐，誰再來讀讀第三句，請你。

生1：“喂！你趕快滾出去！”

師：這個巨人好像還不夠生氣呀，他這個時候師大聲斥責，你再試試，

生1：“喂！你趕快滾出去！”

師：巨人，你在對誰發脾氣呢？

生1：我在對孩子們。

師：一羣孩子嗎？誰？

生2：我在對花園的孩子們，

師：聽聽，聯繫上下文再想想，巨人這時是在對。

生3：巨人這時是在對桃樹底下的小男孩發脾氣。

師：巨人，你爲什麼要對那麼一個小男孩大聲斥責呀。

生3：因爲剛纔巨人把那羣小孩趕出去了，我就是巨人，我剛纔把那羣小孩趕出去了，又看見桃樹底下又有小孩怎麼還沒有，趕快走去。

師：瞧瞧，就是這樣一個巨人，能不能帶上我們的體會，來演一演呀，誰願意來演一演巨人，這麼多，那麼請三位吧，好，請你，好。再請你，好，請你吧。其他的孩子，你們就是小導演啦，給這些巨人提提建議，他們演的時候得這樣，這麼他們提提建議。

生1：他們要大聲斥責，才能體現出巨人的生氣。

師：語氣上要注意。

生2：最後一次巨人說的話應該特別大聲，

師：還是強調這個語氣和聲音，還有嗎？他們是在演呀，還可以。

生3：還要表演出，他真的很生氣，

師：這麼表演出？

生3：就像假如真的又一羣孩子在他的地盤玩，然後他就會很生氣的。

師：我聽明白了，你們要身臨其境，加上動作，看來我們四三班的孩子都很會當導演呀，那就給我們自己排排戲吧，他們在演的時候我們也不能閒着呀，我們可以演一演。

生七嘴八舌。

師：可以，行呀，那就像剛纔這位小導演們提起的那樣，帶上表情，加上動作，準備準備。

生表演。

師：七年後的一個秋天，巨人回到了自己的花園，他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣。

生1：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

師：這可不是一般的人在發脾氣，這是巨人呀，孩子們，我們都嚇壞了，四處逃竄，一邊跑，還一邊喊（救命呀！）從那以後，巨人的花園裏，鳥兒忘了歌唱，花兒不再開放，天天——

生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。

師：已經是春天了，可巨人的花園裏還是——

生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。

師：一個早晨，一個孩子從圍牆的破損處鑽了進來，這是的花園一下子變得。

生（齊）：草翠花開，綻處綠芽。

師：可是巨人又發脾氣了——

生2：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：這個巨人脾氣可真大呀，孩子們，我們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊（救命呀！）這時，剛纔還草翠花開的花園，一下子就變得——

生（齊）：鮮花凋謝，樹葉飄落。

師：所有的一切都被冰雪覆蓋了，巨人不解的看看四周，突然發現桃樹底下還站着個小男孩，他走過去，大聲斥責——

生3：喂！你趕快滾出去！

師：孩子們，我們都沉浸在那個童話中，讀到這，演到這，你的眼前出現了一個這樣的巨人？

生1：我眼前出現了一個自私冷酷的巨人。

師：沒錯。

生2：我眼前出現了一個兇酷的巨人。

師：換個詞。

生3：我眼前出現了一個冷酷的巨人。

師：是呀，

生4：我眼前出現了一個很冷酷，很自私，而且也很兇的巨人。

師：的確如此，這正是一個，大家說。

生（齊）：冷酷的巨人。

師：對（板書：冷酷）。

師：再想想剛纔的情景，花園裏面這一幕幕變化，你又覺得這故事怎麼樣？

生1：我覺得這個故事很有意思。

師：有趣。

生2：我覺得這個故事主人公巨人發得越來越大了，故事情節也好多了。

師：好多了，這個地方怎麼說，故事情節怎麼樣？

生2：精彩多了。

師：哎呦，看來大家都讀出了童話的情節，它就是這樣的——

生（齊）：奇妙。

師：更奇妙的，還在後面呢。看，你看見什麼了？

生1：我看見巨人正在跟孩子們玩耍。

師：說具體點。

生1：我看見巨人正在跟孩子們盡情地玩耍。

師：孩子們怎麼樣玩地呀。

生1：快樂地玩。

師：好，你說。

生2：我看見巨人和孩子們在花園裏歡快地玩耍。

師：孩子們都——

生2：孩子們玩得非常高興

師：恩，唉？你的臉上有着不解，你想問？

生3：我看不懂，還看見兇巴巴的巨人和孩子們歡快地玩耍。

師：那你想問什麼呢？

生3：我想問，剛剛巨人還那麼生氣，現在巨人爲什麼和孩子們和好了。

師：啊，問得好，是誰讓巨人有這個大的轉變呀，是誰呀？

生（齊）：小男孩。

師：沒錯，就是小男孩，小男孩是怎麼做的？巨人又是如何發生變化的呢？我請兩個同學合作着，讀一讀8、9兩個自然段，咱們邊聽邊思考，就請你們兩位吧，你讀有關小男孩的話，你讀有關巨人的話。

生1：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

生2：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。不知怎麼，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。

師：從這兒開始。

生1：不知怎麼，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。

生2：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

生1：“噢！是這麼回事呀！”巨人終於明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

師：請坐，聽出了嗎？小男孩兒是怎麼做的，巨人呢？

生1：小男孩是用他會說話的眼睛看着巨人，巨人心裏感到火辣辣的。

師：是的，小男孩什麼也沒說，可是他那雙凝視的眼睛，分明在告訴巨人，小男孩在告訴巨人什麼呢？

師：小男孩在告訴巨人——

生1：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：呦，孩子，你都知道了，而我卻覺得心裏火辣辣的，自責呀，小男孩還分明在告訴巨人。

生2：快樂要與大家一起分享。

師：你都想到這一層了，巨人心裏火辣辣的，他後悔呀，小男孩，還分明在說——

生3：你要善待孩子，不要把孩子趕走，他會給你帶來快樂。

師：多會說話的眼睛呀，巨人心裏火辣辣的，他慚愧呀，這一瞬間，巨人的心裏交織着各種滋味，這種感覺，用書上的一個字來說，那就是——

生（齊）：火辣辣。

師：小男孩，還在樹下一伸手，桃樹馬上——

生（齊）：綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

師：太又意思了，想想，小男孩還可能在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就——

生1：鮮花盛開。

師：聽聽，用上了書上的四字成語，真好，四字詞語，再看看，小男孩還在飄落的樹葉上一伸手，這兒又——

生2：草翠花開。

師：樹葉，想想還可以怎麼說。

生3：綠樹成蔭。

師：可以，還可以說——

生4：樹葉飄落。

師：在飄落的樹葉上一伸手，這兒呢，馬上就會——

生5：綻出綠芽。

師：他還在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就——

生6：冰雪融化。

師：用書上的四字詞語。

生7：草翠花開。

師：是呀，太奇妙了，看着這奇妙的一切，巨人終於明白了，巨人明白了什麼呢？一起，讓我們用上這其中的兩到三個詞，聯繫上文寫一寫，就寫在我們的作業紙上，寫吧。

師：注意寫字的姿勢，把頭稍微擡高一點。

師：寫好的同學可以舉手示意老師。

師：好，我們一塊兒來分享以下，巨人終於明白了——

生1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝，有孩子的地方鮮花盛開。

師：唉。她用上了其中的兩個詞語，也用這個對比的方式告訴我們，原來巨人的心裏也開始有了春天。

生2：巨人終於明白，有孩子的地方就鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開，沒有孩子的花園就會，鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。

師：聽好了嗎？你看，又是對比的方式，讓我們感受到巨人真的明白了，他那顆冰冷的心野開始變得暖和了，孩子們，你們說的這些，用書上的一句話說，那就是——

生（齊）：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：這句話意思不變，還可以怎麼說？

生1：有了孩子的地方纔會又春天，沒有孩子的地方時不會又春天的。

師：哦，孩子們，不管我們怎麼說，道理就只有一個，孩子就是——

生（齊）：春天（板書）

師：明白了這個道理之後的巨人呀，變了，他不再孤獨，而是變得，說吧，孩子，變得那麼的——

生（齊）：快樂。

（板書）

師：唉，對，他也不再自私，而是變得那麼的——

生（齊）：心胸寬廣。

師：用上兩個字的詞語，心胸寬廣那就是（寬容）板書。

師：他不再那麼的冷酷，而是變得——

生：熱情（板書）。

師：所以，就有了這樣的一幕，這真是個——

生（齊）：樂園。

師：孩子們，巨人還明白了什麼，這麼一個奇妙的童話，我們又可以怎麼把它講好呢？就讓我們下節課在走進《巨人的花園》，下課。

生（齊）：老師，再見。

師：同學們再見，給各位老師道個別，老師，辛苦了。

生（齊）：老師們，辛苦了。

《巨人的花園》教學實錄 篇四

教學片段一：

（在整體感知課文內容後）

師：請你們找出巨人變化的句子吧！

生1：旅行回來的巨人看到孩子在花園裏玩，就斥責孩子們，並在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。

生2：“春天來臨了，巨人看見孩子開始趕孩子，並且發脾氣：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”

師：讀了這些句子，在你們的腦海中出現了什麼樣的畫面呢？給大家描繪一下。

生1：巨人雙手叉腰，怒睜雙眼，怒視着那一羣活潑可愛的孩子。

生2：巨人氣得滿臉通紅，眼睛似乎要噴出火來，太可怕了 。

生3：我彷彿看到巨人握緊拳頭，唾沫橫飛，甚至邁開雙腳，決定去教訓孩子。

師：你們想對巨人說些什麼？

生1：我想對巨人說：“你是一個無情的人。”

生2：我想對巨人說：“你不能那麼自私，你應該要歡迎那些小孩子。”

生3：我想對巨人說：“你不喜歡孩子，很討厭他們，甚至對孩子們大聲呵斥，孩子們也不會喜歡你的。”

…………..

師：你們喜歡這時候的巨人嗎？（不喜歡）有一個男孩他讓巨人拆除了圍牆，讓巨人變得善良，無私了。

師：巨人發生瞭如此巨大的變化，大家想象一下當時的情景。

生1：巨人看到小男孩愣住了，雙眼發直。

生2：巨人看到小孩明白了，雙眼流下了悔恨的淚水。

生3：巨人看到小孩笑了，雙眼發亮，高興得象小孩一樣。

………….

教學片段二：

（想象巨人的變化情景後）

師：同學們想象力真豐富！老師獎勵你們兩幅畫。

（師出示圖畫：1，百花凋零，白雪覆蓋的花園圖；

2，草翠花開，百鳥爭鳴的花園圖）

師：你們知道嗎？巨人的花園隨着巨人的變化而變化，第一幅圖是巨人自私時的花園，第二幅圖是巨人充滿愛心時的花園。

師：想象一下，如果巨人生活在自私的花園中，會有什麼感受？

生1：巨人會很孤單，當巨人寂寞時都沒有人和他聊天，太悶了！

生2：我覺得巨人一個人關在那麼冰冷的花園中，沒有朋友，沒有溫暖，他的心也會凍僵的！

生3：我覺得巨人很可憐，他的花園裏沒有花，沒有草，只有那呼嘯的寒風和白茫茫的雪花，他的花園是一個荒涼的地方！

……………

師：當巨人拆除了圍牆，變得無私，博愛時，他的花園裏又恢復了往日的美麗，洋溢着孩子甜美的笑聲！想象一下，在巨人那充滿愛心的花園裏，會有什麼事情發生呢？

生1：巨人會很幸福，那麼多天真活潑的小孩將會給巨人的生活增添許多歡樂。

生2：巨人的花園變成了孩子們的樂園，孩子們可以在巨人的花園裏盡情地捉迷藏，盪鞦韆，巨人享受着孩子們給他帶來的快樂。

生3：孩子們和巨人一起玩耍，他們爬上巨人高大的肩膀，親吻着巨人的臉頰，孩子們玩累了，就在巨人的家裏休息，巨人爲他們準備了許多可口的點心，雖然很累，但是巨人卻覺得很幸福。

生4：巨人愛孩子，孩子們愛巨人，當巨人躺在草坪上休息時，孩子們幫巨人捶背，捏腳，巨人覺得好幸福，好開心。

……………….

教後反思：

《巨人的花園》這篇童話的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理；文中有許多處進行了對比，如巨人砌牆與拆除圍牆後態度的對比，感覺的對比；巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏；在教學過程中，我充分利用想象的作用，讓學生在想象中明白故事所揭示的道理。

在教學“巨人砌牆與拆除圍牆後態度的對比變化，感覺的對比變化”的過程中，我先讓學生找一找課文中的語句，讀一讀，乘着想象的翅膀，想一想，在你的腦海裏出現了什麼樣的畫面？如果你在場，面對如此自私，粗暴的巨人，你想對他說些什麼？接着按照故事情節的變化，想象巨人被小男孩感動時的情景，讓學生在想一想，說一說的過程中，身臨其境地體驗着巨人的態度情感變化，爲進一步理解課文奠定了情感基礎。

“愛是相互的，快樂幸福只有與他人一起分享，纔是真正的快樂！”爲了讓學生認識到這一點，在教學“花園的變化”過程中，我讓學生想象巨人生活在荒涼的花園和生活在美麗的花園中的不同感覺，想象巨人拆除了圍牆，與孩子們一起生活在美麗的花園中的情景，讓學生明白，自私的人得不到愛，而當你的心中充滿愛心時，你將會享受到愛的溫暖，明白快樂應當和大家一起分享的道理。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發出生命的活力！

《巨人的花園》教學實錄 篇五

一、看拼音，寫詞語。

yánɡ yì   yǔn xǔ  wéi qiánɡ  zénɡ tiān  xùn chì

(    ) (   ) (    )  (    ) (    )

fù ɡài  nínɡ shì   chāi chú   yú kuài   lěnɡ kù

(   ) (    )  (     ) (     ) (     )

二、寫出與加點詞語意思相近的詞。

1、孩子們的歡笑使花園增添了春意。 增添——(   )

2、巨大的花園裏仍然是冬天。      仍然——(   )

3、巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬。   孤獨——(   )

4、巨人被喧鬧聲吵醒了。         喧鬧——(   )

三、連一連。

春天    白雪一片

夏天    鮮果飄香

巨人的花園 秋天    鮮花盛開

冬天    綠樹成陰

四、我能按要求寫詞語。

1、寫出兩個帶“星”字的四字詞語。

例：披星戴月

2、寫出兩個和秋天有關的四字詞語。

例：秋風送爽

四、選詞填空。

印象   影響   反映  反應

1、南泥灣三五九旅戰士開荒的感人情景給我留下了終生難忘的(   )。

2、林森打了預防針以後，頭有點痛，這種(   )是正常的。

3、他愛好音樂是受了一位老師的(   ) 。

4、你的意見很好，我已經向老師(   )了。

六、給下列句子加上標點

1、他見到孩子們在花園裏玩耍 很生氣 誰允許你們到這兒來玩的 都滾出去

2、他想 今年的春天爲什麼這麼冷 這麼荒涼呀

七、把下面的詞語連成一句話通順的話

1、鮮花 又 美麗的 村子裏 開出

2、巨大的 孩子們的 樂園 花園 又成了

八、縮寫句子。

1、村裏的孩子都喜歡到那裏玩。

2、巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬。

3、孩子們的歡笑使花園增添了春意。

4、巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。

九、讀課文片段，回答問題。

“噢！是這麼回事啊！”巨人終於明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你的提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

1、“沒有孩子的地方就沒有春天”裏的春天指的是：

2、“任性、冷酷的心”會帶來

十、閱讀短文，回答問題。

從前，有一個國家遭到強敵的侵略。國王率軍隊英勇抵抗，但是接連吃了許多敗仗。最後，國王自己也逃到大山裏。他精疲力竭地躺在一棵大樹下，閉着眼，唉聲嘆氣地說：“這下可完了，國家要滅亡了……”這時候，天氣陰沉，颳起了大風。他睜開眼睛清清楚地看到樹上有一隻蜘跌正在結網。蜘蛛拉出一根絲，被風吹斷了，再拉出一根絲，又被風吹斷了。就這樣，一次、兩次、三次……小蜘蛛頂着風，終於把網結好了。

國王看着這個情景，猛地省悟過來：我難道不知一隻蜘蛛？失敗怕什麼，從頭再幹！於是，他立即爬了起來，決心回去重整旗鼓。

不久，國王率着重新組織的軍隊，跟敵人進行了幾次激烈的戰鬥，結果把侵略者趕跑了。

1、給加點字注音。

結(    )網   省(    )悟   重(    )新

2、“重整旗鼓”在短文中具體指什麼？

(   )：

(   )：

4、蜘蛛頂着風結好網的事說明了什麼？你從這個故事中受到什麼啓發？

十一、補充下面的詞語，然後把你填的字連起來大聲讀兩遍，再寫在下面。

1、才疏(   淺  2、(   )無倫次 3、(   )質彬彬

4、我行(   )素 5、(   )者多勞 6、(   )之有效

參考答案

一、洋溢 允許 圍牆 增添 訓斥 覆蓋 凝視 拆除 愉快 冷酷

二、1、增加 2、仍舊 3、孤單 4、嘈雜

三、略。

四、1、星羅棋佈 星移斗轉 2、大雁志飛 碩果累累

五、1、印象 2、反應 3、影響 4、反映

六、1、， ： “ ！ ！ ” 2、： “ ， …… ”

七、1、村子裏又開出美麗的鮮花。

2、巨人的花園又成了孩子們的樂園。

八、1、孩子喜歡玩。

2、巨人度過了嚴冬。

3、歡笑增添春意。

4、巨人砌起圍牆，豎起告示牌。

九、略。

十、1、jié xǐnɡ  chónɡ

2、失敗之後，重新集石力量再幹。

3、略。

4、只要不斷的努力，終會成功的。

十一、學語文，我能行。

《巨人的花園》教學實錄 篇六

2010年公開課《巨人的花園》教學實錄

課前誦讀：

師：上課之前，老師送給你們一個小禮物——一首有趣的詩。

屏幕出示：

分享

你的玩具要給我玩，你的錢要分我一半。

你的烤麪包我們共享，你的蜂蜜也給我嚐嚐，

我喝光你的牛奶，吃掉了你的餅乾——

可要讓我把我的東西給你，那可是難上加難。

師：大家一起來讀讀！

生齊讀。

師：你覺得這首詩裏的話是什麼樣的人說的？

生：是很小氣的人說的。

生：是很吝嗇的人說的。

生：是一毛不拔的“鐵公雞”說的。

師：是呀！光知道玩別人的東西，卻不知道把自己的東西和別人分享，真是“鐵公雞”呀！你想對這樣的人說點什麼？

生：你不要這樣小氣了，這樣你會失去朋友的。

生：你應該大方一點，把東西分一些給別人。

師：這個曾經小氣的人聽了我們同學的勸告，變得大方了。大方的人該怎麼說呢？

誰來改第一行？

生：我的玩具給你玩，我的錢分你一半。

師：第二行，誰來？

生：我的烤麪包我們共享，我的蜂蜜給你嚐嚐。

師：第三行，誰來？

生：我喝了你的牛奶，你吃了我的餅乾。

師：咱們是彼此在分享。也可以怎麼說？

生：你可以喝光我的牛奶，吃光我的餅乾。

師：最後一行，誰會？這一行可有些難呀！

生：要我把我的東西給你，那可是真簡單。

師：是呀，讓我把我的東西與你一同分享，那是好上——

生齊：加好。

師：同學們，剛纔咱們通過共同的努力，新創作了一首詩，一起來讀讀！別忘了下面有一行是天台國小三（2）班。

屏幕呈現：

分享

天台國小三（2）班

我的玩具要給你玩，我的錢要分給你一半。

我的烤麪包咱們共享，我的蜂蜜也給你嚐嚐。

你喝光我的牛奶，吃掉了我的餅乾。

我要把我的東西與你一同分享，那真是好上加好。

生齊讀。

師：同學們，其實學習就是一個分享的過程，分享我們的智慧，分享我們的快樂。

課堂教學：

一、回顧曾經的“幸福”

師：今天這節課咱們繼續學習英國童話大師王爾德的童話名篇——

生齊：《巨人的花園》。

師：通過上一節課的學習，我們瞭解到巨人的花園曾經是一個——漂亮的花園。

屏幕出示：春天鮮花盛開

夏天綠樹成陰

秋天鮮果飄香

冬天白雪一片

生齊讀。

師：巨人的花園也曾經是一個怎樣的花園？

生：充滿歡笑的花園。

師：是呀，它就是孩子們的——

生：樂園。

師：讀——（屏幕出示）

生齊：村裏的孩子

都喜歡到那裏玩

花園裏

常年洋溢着

孩子們歡樂的笑聲

二、研讀巨人的“冷酷”。

師：是呀，巨人的花園讓孩子們感受到了無盡的幸福。然而有一天，巨人突然回來了。巨人是如何對待這些自由自在玩耍的孩子們的？請大家拿出課文紙，自由讀3-7自然段。

生自由讀。

師：好，咱們來做個交流。巨人是如何對待這些自由自在玩耍的孩子們的？

生：巨人看見了這些孩子非常生氣，就把他們趕走了。

師：他是怎麼趕的？你能讀出有關句子嗎？

生：他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

師：大家自由讀讀這句話，你從中體會到什麼？

（屏幕出示：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”）

生：不允許孩子們到花園裏玩，讓他們都滾出去。

師：是呀，在巨人的心目中，只有——花園，沒有——

生齊：孩子們。

師：還體會到什麼？

生：巨人的心胸非常狹窄，他看見別人在這裏玩，就感覺心裏很不爽。

師：於是他巴不得孩子們馬上從眼皮底下——

生：消失。

師：用上這兒的一個詞語就是說——

生：滾出去。

師：咱們再來做一個猜想，巨人在說這番話時，他會有怎樣的表情，怎樣的動作呢？你能不能加上上提示語讀一讀？

生：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”巨人生氣地說。

師：你加了一個詞“生氣”，人的生氣往往怎樣表現呢？比如說眼睛，比如說手勢，比如說腳，比如說臉色，你能否想象得更細緻些？

生：巨人憤怒地說：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”（生瞪着眼睛，板着臉，厲聲朗讀）

師：你念得可真好！

生：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”巨人怒氣衝衝地說。（生高聲朗讀，讀到最後時，手指向前方，眼睛怒視着。）

師：巨人是瞪着眼睛，手指着孩子們，怒氣衝衝地說。

生：巨人火冒三丈地說：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”(生一邊朗讀，一邊揮手。)

師：是呀，巨人手一揮，巴不得孩子們立刻消失得——

生齊：無影無蹤。

師：同學們，此時此刻，巨人是怒氣衝衝，他大聲嚷道——

生齊讀。

師：在3-7自然段中，還有哪句話也是在寫巨人斥責孩子的？

生：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”（屏幕隨機出示）

師：請大家眼睛盯着屏幕，這兩句話都是在寫巨人——

生齊：斥責孩子。

師：都是寫巨人巴不得孩子早點——

生齊：消失。

師：但是這兩句話有什麼不同之處呢？

生：本來他趕走了小朋友們，冬天來臨了，延續了很長時間，他盼了好長時間才盼來春天，說他們又來胡鬧。(言語有些斷斷續續)

師：也就是說，第二次的生氣跟春天有關係，是嗎？咱們來看屏幕，第一次是說，孩子們來這兒——

生：玩。

師：第二次卻說，他們是在——

生：胡鬧。

師：你認爲孩子們在胡鬧嗎？

生：沒有，他們只是在玩。

師：記得有一句話叫做，玩是——

生：孩子們的天性。

師：明明孩子們是在玩，爲什麼卻說在胡鬧呢？我請個同學讀讀這一片段。其他同學想想，巨人當時心裏會如何想？

屏幕出示：一天早晨，巨人被喧鬧聲吵醒了。他擡頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這麼明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園裏，他看到花園裏草翠花開，有許多孩子在歡快地遊戲，他們大概是從圍牆的破損處鑽進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

生：沒我允許你們來這兒玩的！

師：你們真是屢教——

生齊：不改。

生：我好容易盼來春天，你們又來胡鬧！

師：是呀，這美麗的春天可能又要被你們趕走了！

生：春天是很寶貴的，我不希望你們來搗亂！

師：是呀，我在苦苦期盼春天，可是在這寶貴的時候，你們又來——

生齊：搗亂。

生：我的好心情都被你們破壞了。

師：想到苦苦期盼的春天，極有可能就這樣流逝掉了。巨人非常非常的生氣，又一次斥責孩子，讀——

生齊：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！

師：在巨人的心中只有花園，只有春天，根本沒有孩子們的存在。那，巨人還怎樣對待孩子呢？除了一次次的斥責外——

生：趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。

師：我們一起來讀這個句子。(屏幕出示)

生齊讀。

師：如果你就是村裏的孩子，有一天你很想到花園裏去玩耍，可是你看到了高高的圍牆，看到了這一塊禁止入內的告示牌，你會怎麼樣想呢？

生：巨人也真是的，不讓我們進去也就罷了，還豎起一塊“禁止入內”的告示牌，砌起很高的圍牆，真讓我們惱火。

師：好一句“巨人真是的”。我們是乘興而來，敗興而歸。

生：巨人爲什麼會這樣呢？我們該怎麼辦呢？玩是我們的天性，而不是我們要搗亂。

師：我多想當面問一問巨人，你爲什麼這樣做呢？可是我——不敢啊！

生：這個巨人真自私，不讓我們到花園裏玩，也就罷了，還不讓我們欣賞這麼美麗的鮮花。

師：曾經，我們與這裏的鮮花朝夕——相處；曾經，我們在這花園裏留下了許多歡聲——笑語。可是今天，我們只能望“牆”興嘆，無奈地搖搖頭，轉身離去。

三、研讀花園的“荒涼”。

師：同學們，這高高的圍牆，這無情的告示牌，除了禁止了兒童入內，事實上還禁止了什麼入內呢？請大家捧起課文紙，自由讀第6自然段。

生自由讀。

師：你覺得還禁止什麼入內？

生：還禁止了春天的來到。

師：你從哪裏可以看出禁止春天入內？

生：但不知爲什麼，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞……

師：而此時此刻，圍牆外是什麼一幅模樣？

生：春天終於來了，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。

師：你覺得這兒的兩句話，該怎麼讀，才能讀得有味道？

屏幕出示：春天終於來了，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知爲什麼，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

生：應該是上面一句話，非常開心；下面一句話，不大開心。

師：如果說我們畫兩張臉，第一張臉是——

生齊：笑臉。

師：而第二張臉是——

生齊：哭臉。

師：哭臉，憂傷的臉。那聲音方面，第一句，我們可以——

生齊：響亮些。

師：速度可以——

生齊：快一些。

師：第二句可以——

生：低沉一些，慢一點。

師：來，自個兒練練。

學生自由練讀。

師：誰來獨自展示朗讀的風采？

一生讀。

師：剛纔看着你這張臉，前後是形成鮮明對比。

另一生讀。

師：讓我們把朗讀的感情寫在臉上，一起來讀。

師：春風不度圍牆內，狂風大作雪花飛。除了禁止兒童、春天入內，還禁止了什麼入內？

生：還禁止了歡笑入內。

師：你來說說？

生：禁止了小朋友的歡笑……

師：曾經這兒留下了孩子們銀鈴般的歡聲笑語，現在是一去——

生齊：不復返。

師：誰來說說禁止歡笑入內？

生：他想：“今年的春天爲什麼這麼冷，這麼荒涼呀……”

師：曾經這兒留下了孩子們活潑奔跑的身影，可是現在只留下了巨人孤獨的身影。他常常在那裏唉聲——嘆氣，常常瑟瑟——發抖。

屏幕出示：巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天爲什麼這麼冷，這麼荒涼呀……”

師：當圍牆外草長鶯飛，孩子們“忙趁東風放紙鳶”時——

生齊讀。

師：當圍牆外花開花落“兒童急走追黃蝶”時——

生齊讀。

師：請大家靜靜地看屏幕，這句末省略號中的一個個小圓點多像是巨人在寒風中的聲聲嘆息。讓我們再一次走進那被春風遺忘的花園，再一次感受巨人的孤獨與寂寞。一起讀第6自然段。

四、研讀巨人的“轉變”。

師：巨人對“春風不度圍牆內”曾經是那樣的迷惑不解，也從來沒有一個孩子敢告訴他，直到有一天——

屏幕出示：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。不知怎麼，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。（背景音樂《風的呢喃》）指名讀。

師：小男孩的眼睛純淨如水，久久地凝視着巨人，彷彿在向巨人說些什麼呢？

生：沒有孩子們的地方就沒有春天，你不應該趕走孩子。

生：你趕走了孩子就是趕走了春天，趕走了歡笑。

師：我們就是春天，我們就是歡笑。

生：孩子們給春天增添了許多春意，你不能該走孩子們！

師：是的，我們只會帶給你無盡的歡樂。

生：孩子們的歡笑會給花園帶來春意。

師：我們的到來只會讓花園春意盎然。這雙眼睛還會對巨人說些什麼，僅僅是我們和春天的關係嗎？

生：因爲你的自私，春天都被你趕走了。

師：這一切都是你的錯啊！

生：玩是我們的天性，你不應該把我們趕走。

生：喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊！

師：歸根究底，一切都因爲你。

師：看着小男孩純真的眼神，巨人彷彿讀懂了這一句句無聲的勸告，他心裏感到——

生齊：火辣辣的。

師：他感到後悔——

生齊：莫及。

師：感到羞愧——

生：不已。

師：此時，巨人發現小男孩不僅那雙眼睛神奇，那雙——

生：小手也非常神奇。

師：從哪裏看出那雙小手很神奇？咱們一塊兒讀讀。

生齊讀。（隨機屏幕出示）：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

師：你覺得怎麼讀，才能讓人覺得小男孩的手非常神奇呢？請直接讀出來。

一生讀。

師：我知道，你是想把一些關鍵詞重讀。不過，剛纔好像有一個詞念得不正確。你知道嗎？

生：綻出。

師：花兒我們說——綻開，芽兒我們就說——綻出。

師：來，咱們就像這位同學一樣，把你認爲關鍵的地方重讀。

生齊讀。

師：看着眼前的情景，巨人不禁浮想聯翩，他都想起了什麼呢？

屏幕出示：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子們在歡快地遊戲時，花園裏（              ）；自己在訓斥孩子們的時候，花園裏（                  ）。

生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子們在歡快地遊戲時，花園裏充滿歡笑；自己在訓斥孩子們的時候，花園裏——死氣沉沉。

生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子們在歡快地遊戲時，花園裏充滿春意；自己在訓斥孩子們的時候，花園裏充滿了嚴冬……

師：花園裏冰雪覆蓋。

生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子們在歡快地遊戲時，花園裏歡聲笑語；自己在訓斥孩子們的時候，花園裏冰天雪地。

師：好像一切歡聲笑語都被凝固了似的。

生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子們在歡快地遊戲時，花園裏草翠花開，陽光明媚；自己在訓斥孩子們的時候，花園裏冰天雪地，樹葉飄零。

師：想起這一切，巨人終於徹底地明白：有孩子的地方——

生：纔有春天。

師：沒有孩子的地方，那裏只會——

屏幕出示：狂風大作、寒風刺骨、鮮花凋謝

樹葉飄零、雪花飛舞、冰雪覆蓋

生齊讀。

師：巨人還明白了什麼？請大家讀一讀第9自然段。

生自由讀。

生：巨人明白換來寒冬的是他那顆任性、冷酷的心。

師：那顆任性、冷酷的心換來的僅僅是寒冬嗎？

一生讀第9自然段。

師：你非常喜歡這段話，於是就情不自禁地把這段話又讀了一遍。同學們，那顆任性、冷酷的心換來的難道僅僅是寒冬嗎？

生：換來了孤獨。

生：換來了寂寞。

師：是呀，那顆任性、冷酷的心換來了寒冬、孤獨、寂寞，還有痛苦。

師：曾經的困惑，剎那間恍然大悟。他非常非常的激動，就抱起那個孩子——

屏幕出示：

喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！

生齊讀。

師：這是一番發自內心的呼喚，讓我們輕輕地吐露巨人的心聲。

生齊讀。

五、品味“幸福”的蘊含。

師：後來，小男孩在巨人寬大的臉頰上——

生：親了一下。

師：這吻也是那樣的神奇，巨人第一次感到了

生：溫暖和愉快。

師：於是，他立刻——

生：拆除圍牆，把花園給了——

生：孩子們。

師：你覺得巨人拆掉的僅僅是花園外的那一道牆嗎？

生：他趕走了寒冬和孤獨。

師：拆除了內心的痛苦。

生：他拆除了花園裏的死氣。

生：他不僅趕走了寒冬，還迎來了美好的春天。

師：他還拆除了什麼呢？

生：他拆除了內心的自私。

師：他不僅拆除了圍牆外的那一道牆，也拆除了心靈的圍牆。（板書：拆掉心靈的圍牆）

一起來讀讀。

生齊讀。

師：從那以後，巨人的花園又常年是一個漂亮的花園。那裏

屏幕出示：春天鮮花盛開，

夏天綠樹成陰，

秋天鮮果飄香，

冬天白雪一片。

師：從那以後從那以後，巨人的花園又成了孩子們的樂園，拿起課文紙讀最後一自然段。

屏幕出示：從那以後，巨人的花園又成了孩子們的樂園，孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。（背景音樂《綠色花園》）

生齊讀。

師：巨人曾經想獨自擁有花園，卻無法擁有幸福；而當他現在拆除圍牆，把花園給了孩子們時，給孩子們帶來了幸福，也讓自己感受到了無比的幸福。此時此刻，你對“幸福”又有怎樣的理解呢？請拿起筆在課文紙空白處寫下一兩句話。

生寫話。

師：在這音樂聲中，咱們來交流交流。

生：我們要懂得分享，才能擁有幸福。

生：跟別人分享，是最幸福的。

生：幸福就在我們身邊，只要我們用愛去感受。給予別人愛，就是給予自己幸福。

師：多好的話語呀，給予別人愛，就是給予自己幸福。

生：幸福是無比的，巨人把花園給了孩子們，他們都感到幸福。

師：給予別人幸福，我們也幸福。

生：幸福是一種分享，得到了幸福，就是得到了一種無法用語言描述的愛。

師：當你關愛一個人的時候，當你與別人和諧相處的時候，你就能換來幸福。聽着同學們的一句句發自內心的告白，老師不禁想起了一首小詩。

屏幕出示：

追尋心靈的幸福

心

是一個花園

倘若築起圍牆

花園將冰雪覆蓋

孤獨便會與你相伴

心

是一個花園

倘若拆掉圍牆

花園將鮮花盛開

幸福便會向你招手

生齊讀。

師：來，我讀一行，你們讀下一行。

師生對讀。

師：同學們，我們每個人都渴望幸福，倘若我們的心自私、封閉，幸福便會與我們無緣；倘若我們能拆除心靈的圍牆，與別人和諧相處，我們就能收穫人生的幸福。（板書：收穫人生的幸福）

師：一起來讀讀！

生讀板書：拆掉心靈的圍牆，收穫人生的幸福！

師：願我們每一個人一生幸福！下課！

《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子後花園的荒涼，拆除圍牆後花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啓發性的過渡語、適時的教學點撥和反覆的朗讀、品味、互相啓發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融於語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的薰陶與感染。

二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。

我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行着語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一髮而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這裏，我憑藉教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中昇華了人文內涵。

三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。

語文教學應該以讀爲本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。

在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

當然，也有很多不足，最大的不足是還捨不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師捨不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨着學生的思路引導開去，讓學生真正成爲學習的主人，今後要在這方面多多努力。

《巨人的花園》教學實錄 篇七

一、本課的知識與技能的目標是什麼

新課標從三個維度對教學目標提出了要求，特別是國小各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀和學生思維等方面的影響。結合本年段學生的特點我把本課“知識與技能”目標確定如下：

1、學會本課的生字、新詞，在具體的語言環境中理解“洋溢、呼嘯、訓斥、斥責”等詞的意思。

2、能正確流利有感情的朗讀課文，能體會到巨人在行動上心理上的變化。

3、掌握邊讀邊想象畫面的朗讀方法。

二、教學重、難點及教學突破

重點理解巨人變化的原因；理解應深化主題，並向生活輻射聯繫。

教學突破通過輻射材料，豐富思想，品味寫法，獲得感悟。在教學流程中詳細說明。

三、教學流程

1、揭題、初讀：

⑴ 板書“愛”。

⑵ 誘思：

正大劇場結束曲中唱道：“愛是人類最美麗的語言”，韋唯在《愛的奉獻》中唱道：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。還有一位詩人說道：“把愛拿走，我們的地球將變成一座墳墓。”（投影以上歌詞或名言）請同學們談對 “愛”是的理解，可以引用格言、歌詞、也可以用自己的語言表述。

⑶ 請同學們自由朗讀課文，看看課文敘述了一個怎樣動人的故事，王爾德又是怎樣詮釋愛心的。

2、設疑、理解、點撥：

⑴ 孩子們給巨人的花園帶來了什麼變化？

⑵ 巨人是怎樣由自私變得充滿愛心的？

⑶ 課文告訴我們一個什麼道理。

3、輻射資料，深化理解：

⑴ 葉聖陶說過：“作得思有路，循路識斯真。”可見理清思路、概括內容是多麼重要。請同學們瀏覽課文，列出課文結構提綱。

⑵ 指導學生閱讀《一棵大樹》。提問：

大樹對男孩可謂愛之有加，可是他給自己帶來美好和快樂了嗎？

（師引導學生理解：有時愛心會受到誤解，有時愛心會被人利用，不能因噎廢食，要看主流。另外不僅要有愛心，還要會“愛”）

⑶ 請同學們給這篇童話補充一個意味深長的結尾。

4、主要採用的學習方式及運用：

在本課教學中我主要採用自主、合作的學習方式引導學生學習，比如在初讀課文時讓學生自己去讀懂課文，學會課文中的生字詞。在學習資料是，主要以學生爲主，讓他們自己學習獲得知識。全文學習都是學生們圍繞三個問題來展開討論。

《巨人的花園》教學實錄 篇八

【一】、學習目標：

（一）知識與技能目標：

1.正確認讀本文7個要求會認的生字，掌握11個要求會寫的生字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，瞭解課文中講了一個怎樣的故事，知道巨人的花園發生了怎樣的變化。

（二）過程與方法目標：

1.通過勾畫重點語句，情感朗讀，抓住文中巨人砌牆與拆牆後花園情景，巨人砌牆和拆牆後態度和感覺進行指導朗讀，理解課文。

2.根據課文內容發揮想象，以更好的體會課文主題。

（三）情感態度與價值觀目標：

1.通過理解課文，體會故事告訴人們的道理，在生活中學會寬容，學會分享。

2.由課文故事引發開去，教育學生在生活中不僅要懂得與他人分享快樂，更要懂得與他人分擔憂愁。

【二】、教學過程：

第一課時

一、導入新課

師：同學們，你們喜歡童話嗎？你最喜歡哪篇童話？爲什麼？

生：喜歡！並說出喜歡的童話集讀後的收穫。

師：今天我們就來學習一篇童話故事《巨人的花園》。

二、範讀課文。

師：你們想知道巨人的花園講了一個什麼故事嗎？我們趕快來看吧！（出示範讀課件）

三、初讀課文，瞭解大意。

師：剛纔我們聽了示範朗讀，下面就請大家自己用你喜歡的方式讀一讀課文。（默讀、自己讀、小組合作讀）讀的時候一定要看清生字的讀音，讀不熟的地方多讀幾遍。

四、檢查朗讀。

師：同學們讀可真認真。誰願意給大家讀一讀？（指名讀課文，每人一段）

五、理清線索，複述課文。

師：通過讀課文，大家對這篇童話已經有了一定的瞭解了吧！在這篇童話故事中，巨人的花園發生了幾次重大的變化？

生：發生了3次重大的變化。

師：爲什麼發生變化呢？

生：複述課文內容。

師：做相應的指導。（指名說）

六、生字教學。

1.認讀帶拼音的生字。

師：同學們說得很棒，能用既精煉又準確的語言複述課文了。下面我們來看一看這一課的生字。（課件出示帶拼音的生字）這些生字在讀課文的過程中大家都見到了，現在老師把它們從文中拿了出來，你還能讀出來嗎？（指名讀）

師：太棒了！誰願意領着大家讀一讀。（指名領讀）

2.認讀去掉拼音的生字。

師：那我去掉拼音你還能準確地讀出來嗎？（指名讀——開小火車讀）

3.交流記字方法。

師：你們真是太了不起了！關於這些生字你有什麼記憶的好方法嗎？

生：選擇其中的字，自己說記憶方法。（老師隨機指導書寫）

組詞，造句。

師：看來每個同學都有自己的方法把字記得又準又牢。字是拿來用的，你能選一個字族一個詞並造個句子嗎？

生：組詞造句。

書寫生字。

師：現在就請大家把這些字寫一寫吧！（教師巡視）

第二課時

一、回憶舊知，引入新知。

師：上節課我們熟讀了《巨人的花園》，還學習了其中的字詞。誰還記得《巨人的花園》這一課講了一個什麼故事。（生複述課文）

師：說得真不錯，看來這個童話給大家留下了深刻的印象。巨人的花園是一個什麼樣的花園呢？

生：這是一個美麗的大花園。（板書：美麗）

二、分析品讀課文。

1.學習第一段：

師：你是從哪看出來的？

生：讀第一段

師：你喜歡這個大花園嗎？你來讀一讀。（指名讀）

師：在這個美麗的大花園中，你彷彿看到了什麼？（學生髮揮想象並描述。）真是太美了，老師都聞到花的香味了！誰再來讀一讀？（指名品讀）

師：在這個美麗的大花園中，孩子們是多麼的——（板書：孩子）

生：快樂！（板書：快樂）

2.學習第二段：

師：在這個美麗的大花園裏發生了一件什麼事？

生：讀第二段。

師：哦，這個巨人的喊聲都把孩子們嚇跑了，應該怎樣讀？（指導朗讀）

生：讀“你們在這裏做什麼”

師：讀的真不錯。誰來讀一讀這塊告示牌？

生：讀“不準擅入，違者重懲”

師：什麼是“擅入”，什麼叫“重懲”？

生：根據自己的理解解釋。

3.學習第三段：

師：春天又來了，在巨人的花園裏有春天嗎？

生：沒有。

師：爲什麼呢？

生：春姑娘討厭自私的巨人，沒有光顧他的花園。（板書：自私）

師：哦，因爲巨人的自私，現在的花園是什麼樣的？

生：讀（課件出示：巨人的花園……弄壞了一大半）。

師：讀後你有什麼感受？你是從哪看出來的？ （指導朗讀）

生：感覺很荒涼。（板書：荒涼）朗讀相關句子。

師： 這會的巨人的心情是怎樣的？

生：苦惱！（板書）

4.學習第四段：

師：你們瞧！有一天，春天終於光顧了巨人的花園。（課件出示：一天早晨……春天來了）誰來讀一讀。

生朗讀。

師：誰帶來了春天，是春姑娘嗎？

生：不是。

師：那是誰？

生：孩子們。

師：課文中還能從哪裏看出是孩子們帶來了春天？

生讀第四段剩餘部分。

師：春天又回來了，此時巨人的花園不再是荒涼的花園了，又變成——

生：美麗的花園了！（板書：美麗）

5.學習第五段：

師：看到花園的變化，你們高興嗎？最後讓我們一起來讀一讀第五段吧！

生：讀第五段。

師：哦，巨人和孩子們是“快樂”的！（板書：快樂）

師：爲什麼巨人開始是苦惱的，又變得快樂了呢？

生：因爲他變得不自私了！（引導板書：

寬容）

師：此時的快樂和故事一開始提到的快樂一樣嗎？（板書：共同）

三、拓展延伸：

師：巨人的快樂是來源於他的寬容、無私，願意把自己美好的東西與大家一起分享。讓我們幫巨人重新在告示牌上設計一句話吧！

生：編告示牌。

四、小結：

師：（指着板書）由於巨人的自私使原本美麗的花園變的荒涼，又由於巨人懂得了寬容與分享，花園又恢復了美麗的景象。老師希望同學們以後能像巨人一樣，能把自己的快樂與他人分享，做個真正快樂的人。（板書：學會寬容，分享快樂）

咱們班也是一個集體，希望每一個同學今後在爲人處事上，也要學會寬容，學會分享，使每個人都感受到班集體的溫暖，能做到嗎？

生：能！

《巨人的花園》教學實錄 篇九

一、給下列加粗字注音。

1.到巨人的花園裏去玩耍（  ）

2.還有霜和雪在園中的林間上竄（  ）下跳。

3.縷縷（  ）芳香透過敞開的窗廓（  ）撲面而來。

4.巨人已經年邁體弱，無力再與孩子們一起嬉（  ）戲。

二、找出下列沒有錯別字的一項（  ）。

a.側耳聆聽 徘徊 鬥蓬 欣喜若狂

b.樂不可只 羞愧 遊戲 妙不可言

c.七零八落 棲息 呼嘯 悅耳動聽

d.不知所錯 咆哮 陶臨 諱者重罰

三、根據下列各句意思寫出相應的詞語。

1.形容輕快地跳舞。（  ）

2.由着自己的性子，任意。（  ）

3.形容快樂到了極點。（  ）

4.在一個地方來回地走。（  ）

四、填入下列句子空白處能構成貼切比喻的一項是（  ）。

核桃林散發出蘋果般的清香，油潤的葉子上，反射出點點燈光。警戒的戰士遊動着，刺刀尖上一明一暗的亮光，________________。

a.就像一隻追繞他的螢火蟲 b.正像他那雙明亮的眼睛

c.彷彿是天上閃爍的星星   d.好像黑色幕上綴着的寶石

五、選出排列間序正確的一項（  ）。

①儘管在山上、樹林裏、田野中，甚至在水裏，都能看到它。

②蛇是很有誘惑力的動物。

③可見，在人們心目中，對蛇總還有幾分害怕，也難免有些神祕之感。

④而且，不僅喜歡蛇的人要飽覽一番，怕蛇的人也常常帶着恐懼的心情遠遠地瞧着它。

⑤但不論在哪裏，只要有蛇出現，就會吸引着一大羣人，老的小的都會圍上來看，尤其是小孩子們，更是興奮萬分。

a.②③①④⑤ b.②①⑤④③

c.③④①②⑤ d.②①④⑤③

六、閱讀下面的文段，然後回答問題。

（一）

很久很久以前，在一個國家裏，有一個賢明而受人愛戴的國王。但是，他的年紀已很大了，而且年邁的國王沒有一個孩子。這件心事，使他很傷腦筋。有一天，國王想出了一個辦法。他吩咐發給每個孩子一些花種子，並宣佈：

“如果誰能用這些種子培養出最美麗的花朵，那個孩子便是我的繼承人。”

所有的孩子都種下了那些花種子，他們從早到晚，澆水、施肥、鬆土，護理得非常精心。

有個名叫雄日的男孩，他也整天用心培育花種，但是，十天過去了，半月過去了，一月過去了……花盆裏的種子依然如故，不見發芽。

“真奇怪！”雄日有些納悶。最後，他去問他的母親：“媽媽，爲什麼我種的花不出芽呢？”母親同樣爲此事操心，她說：“你把花盆裏的土換一換，看行不行。”

雄日依照媽媽的意見，在新的土壤裏播下了種子，但是它們仍然不發芽。

國王決定觀花的日子來到了。無數個穿着漂亮的孩子涌上街頭，他們各自捧着盛開着鮮花的花盆，每個人都想成爲繼承王位的太子。但是，不知爲什麼，當國王環視花朵，從一個個孩子面前走過去時，他的臉上沒有一絲高興的影子。

忽然，在一個店鋪旁，國王看見了正在流淚的雄日，這個孩子端着花盆站在那裏。國王把他叫到自己的跟前，問道：“你爲什麼端着空花盆呢？”雄日抽咽着，他把他如何種花，但花種又長期不萌芽的經過告訴給國王，並說，這可能是報應，因爲他在別人的果園裏偷摘過一個蘋果。

國王聽了雄日的回答，高興地拉着他的雙手，大聲地說：“這就是我的忠實的兒子。”

“爲什麼您選擇了一個端着空花盆的孩子做接班人呢？”孩子們問國王。

於是，國王說：“子民們，我發給你們的花種子都是煮熟了的。”

聽了國王的這句話，那些捧着最美麗花朵的孩子，個個面紅耳赤，因爲_______________。

1.給這篇童話擬定一個恰當的題目。

2.揣摩畫橫線的句子，想一想，國王爲什麼對捧着盛開着鮮花的孩子“臉上沒有一絲高興的影子”？他心裏是如何想的呢？

3.依據情節內容及主旨，在文末橫線上爲本文補寫出一句結束語。

4.用簡潔的語言，準確地歸納出本文的中心思想。

5.請將文中畫波浪線的地方進行擴寫，要求符合人物的性格。

（二）

蒂麗玲河

[法]貝克

蒂麗玲河多麼美麗！她有着閃光的笑靨，還有海綠色的長髮。兩岸婆娑的楊柳是她的手飾；她彎彎曲曲的身段婀娜多姿。海洋愛上了她，向她求婚：

“把你的溫柔嫵媚和我無垠的苦味結合在一起吧！今後，無論是狂風暴雨，還是風平浪靜，無論烈日薰蒸或者夜月冷寂，我們都永不分離。我們會在沙灘上留下親暱的痕跡；我們要同心協力和礁岩作鬥爭。”

可是，蒂麗玲卻接受了並不很深的池塘向她獻上的殷勤。池塘邊上長着水仙花，只有晴蜓是他最熟悉的客人。因爲同時有兩個追逐者，蒂麗玲的虛榮心得到了極大的滿足。爲了不使大海氣餒，她用悅耳的聲音回答他：

“請您說話別那麼響吧！如果我嫁給您，我會得到什麼好處呢？”

“我們共同運送船隻。” 海洋回答。

“呵！多麼可怕！’蒂麗玲高聲說。“而我，我是向來不接待任何船隻的。”

“我們還可以爲我們懷裏的海島唱搖籃曲。”

“哼！我寧願在我綠草如茵的兩岸之間自己催眠……不過，在星期天，我倒很喜歡在我的胳膊彎裏有一個珊瑚島，還願意有一些珍珠和飛魚，您能給我嗎？”

海洋再也不能控制自己的激情，他不回答蒂麗玲，卻用全部的波濤擁抱着她。

“呀，多麼苦澀！”蒂麗玲表示抗議。“不！我不喜歡您，您太大，也太粗暴！”

於是，她側耳傾聽着池塘裏的蘆葦沙沙的召喚聲。“來吧，我的美人！”池塘柔聲說。“我的漣漪多麼溫暖！我要用睡蓮裝點您盪漾的美髮。我倆要在溫馨閒適的休憩中把天上的白雲擁抱在我們的懷裏。”

小河蒂麗玲高興地笑了。她連忙轉過身子，往池塘的方向流去。可是，沿路的土地鋪滿沙子，沙子慢慢吮吸着她晶瑩的水珠。蒂麗玲逐漸變成了一條幹枯的小溪。當她來到池塘的死水身邊時，這條瞧不起海洋的河流最後只剩下了幾滴眼淚。

1.給下面加粗的字注音。

①婆娑的楊柳（  ）（  ） ②婀娜多姿（  ）（  ）

③漣漪（  ）（  ） ④盪漾（  ）（  ）

2.對本文內容理解不正確的一項是（  ）

a.作者以蒂麗玲河比喻愛慕虛榮的人。

b.蒂麗玲河經不住恬靜安逸的誘惑，拒絕大海，拋棄的是生命的價值。

c.本文意在告訴人們人生一定要在緊要關頭做出正確的選擇。

d.蒂麗玲河的悲劇其實是人生悲劇，捨近求遠，追求不切實際的東西是不會有好結果的。

3.本文的第一段描寫蒂麗玲河的美麗的用意是什麼？

4.海洋追求的理想生活是什麼？蒂麗玲河追求的理想生活又是什麼？

5.本文在寫作上最主要的特點是什麼？請舉例說明。

參考答案：

一、ǒ òn 3.lǚ kuò 4.xī

二、c

三、1.翩翩起舞2.肆意3.樂不可支4.徘徊

四、a

五、b

六、（一）1.捧着空花盆的孩子2.因爲國王覺得這些捧着鮮花的孩子不誠實。“我發給你們的花種子都是煮熟了的，根本就不能長出鮮花。這些從小就有欺騙品行的孩子是絕對不能做我的繼承人的”。3.他們爲自己的不誠實行爲而感到羞愧。4.本文通過敘述一位國王挑選繼承人的故事，告訴了人們要做一個誠實的人的道理。5.略

（二）1.①pó suō②ē nuó③lián yī④dànɡ yànɡ 2.d  3.爲下文寫兩個追求者做鋪墊，也爲寫她的虛榮悲劇埋下伏筆。4.同甘共苦，同心協力，爲人類運送船隻，實現生命的價值。浮華虛榮，溫柔安逸。 5.語言優美，運用擬人的寫法，比如“她有着閃光的笑靨，還有海綠色的長髮。兩岸婆娑的楊柳是她的手飾；她彎彎曲曲的身段婀娜多姿”，語言華麗優美，寫出了蒂麗玲河是一條美麗的河。再如，“因爲同時有兩個追逐者，蒂麗玲的虛榮心得到了極大的滿足”，用擬人的寫法，表現出其沾沾自喜的心理狀態。

《巨人的花園》教學實錄 篇十

版  本：人教課標版四年級上冊

執教者：西藏  張林軍

整理者：安徽省蕪湖縣陶辛鎮保沙中心學校  莊華濤

上課時間：2010年10月20日08:10—08:50（第二會場上午第一節）

【課前交流】

……所以，今天一見到同學們啊，老師特別放鬆。老師的臉上是不是一直都帶着微笑的啊。

生：是。

師：我一下子啊，就喜歡上了大家。同學們知道我是從哪裏來的嗎？猜猜看。

生：新疆人。

師：新疆人，爲什麼？

生：因爲老師長得像新疆人。

師：噢，我長得像新疆人。你是從我的臉部特徵來說的是嗎？

生：北京人，因爲有一回，我在北京看見你。也就穿這個衣服。

師：噢，北京人喜歡穿這個毛衣。好，還有誰願意來說一說。

生：我覺得你是當家長的。

師：從哪兒看出來的？

生：從語言上。

師：噢，老師運用的普通話不標準嗎？

生：標準。

師：噢，爲什麼呢？我感覺自己還帶着方言一樣是不是？

生：是。

師：噢，看來老師的普通話還要加強。好的。同學們，我們來看兩張圖片啊，你們一下子就知道了。（播放圖片）

師：哪裏人？

生：西藏。

師：這就是非常有名的——

生：布達拉宮。

師：對啊。同學們，看！西藏這片神奇的土地，多漂亮啊！剛纔的那幾張那幾幅圖片，都是西藏特別有名的景點。你們去過嗎？

生：去過。

師：噢，你去過？你來說說——

生；去過西藏青海湖了。

師：噢，青海湖呀，剛纔大家所看到的啊，都是納木錯，那是一片特別大的湖，是神湖，很美的。同學們，以後你們有機會，一定要到西藏去看一看，好不好？

生：好。

師：老師啊和西藏的小朋友，都會熱情地歡迎大家的。老師第一次來到銀川，對這兒一點也不熟悉，不知這兒有什麼好吃的、好玩的，大家能介紹介紹嗎？我想吃一點什麼東西，不知道應該去選擇哪一種特別有特色的。

生：到銀川來您得到那個沙湖，就得去吃那個烤腸羊。

師：好的，老師上完課就去。

生：去賀蘭山的那個小口子，那邊還有炸蠍子，吃上去特別的脆。

師：炸蠍子是什麼啊？

生：就是把蠍子用油炸一下，吃起來特別地好吃。

師：不害怕？

生：不害怕。

師：噢，你好勇敢啊！

生：還有寧夏的手抓飯。

師：手抓飯？

生：也不錯，是他們用手做出來的，還能夠用手拿……

師：好的，老師一定去吃嚐嚐。還有哪裏很好玩呢？

生：我覺得就是門口的那個德克士特別好吃。

師：（笑）拉薩也有德克士，我也要嘗一嘗銀川的德克士看看和那邊的有什麼不一樣。好不好？

生：老師您要是去玩的話，您就去那個沙坡頭，可以滑沙。

師：噢，去滑沙，一定很漂亮吧。

生：您可以去滑沙子，也在沙坡頭那邊。

師：對啊，同學們說了這麼多好玩的地方，老師可想去了。但是，我又不認識路，怎麼走呢？同學們，你們願意當嚮導嗎？願不願意帶我去啊？

生：願意。

師：這我就不孤單了，願意陪老師去的，和我拉鉤，願不願意？

師：真是太好了。看，老師來到銀川啊，真是沒有白來。認識了這麼多可愛的孩子。和你們交上了朋友。你們幸福嗎？同學們，願意和老師一起上這堂課嗎？

生：願意。

師：是啊，現在我們都成了好朋友了，老師也非常期待和同學們一起上這堂課。還有兩分鐘的時間，我們先休息休息好不好？同學們一大早就來到這裏，現在一定很疲倦了對不對？來，我們先趴在桌子上，靜靜地休息一會兒好不好？一會兒上課的時候啊，老師還要來。

【上課時間】

師：好，上課，

（老師好，同學們好。）

師：同學們，在很久很久以前的英國有一座巨人的花園，同學們想去看一看嗎？

生：想。

師：好，閉上眼睛，閉上眼睛，跟着老師一起穿越時空的隧道。（播放音樂）到了，快睜開眼睛吧，巨人的花園裏，到處走一走逛一逛，你能看到些什麼？

生：我看到了小朋友還有樹上的小鳥。

師：看到那麼多。

生：我看到巨人還有小朋友一起在玩。

生：我看到巨人、小朋友還有大樹。

師：同學們的眼睛可真亮，現在讓我們一起坐下來，讓我們欣賞王爾德給我們帶來的這篇優美的童話——巨人的花園，舉起手，我們一起來寫寫課題。

師：“巨”的最後一筆是——

生：豎折。

師：很好。齊讀課題。

生：9，巨人的花園。

師：現在啊，我們還得需要一把鑰匙，這把鑰匙上寫滿了詞語，只有把他們都讀會了，才能打開這個故事的大門。你來——

生：（讀詞語）洋溢、叱責、允許、拆除、

師：一個都沒有錯，看，允字的最上面加上點橫讀什麼？允字加點橫在最上面讀什麼？再想想。

生：充。

師：很好，充。拆，把那一點給拆掉了讀——

生：折。

師：哎呀，同學們認識的字可真多，接下來的幾個詞可有難度了。

生：（讀詞語）禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。

師：哎呀，最後一個詞讀輕聲——火辣辣（輕聲）。齊讀。

生：（齊讀）火辣辣。

師：哎，恭喜你拿到了這把鑰匙。誰再來讀？

生：（讀詞語）禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。

師：你也拿到了這把鑰匙。同學們，我們把這些詞語，連着一起讀兩遍。

生：（齊讀）洋溢、叱責、允許、拆除、禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。

師：太好了，我們每一位同學都拿到了這把鑰匙。現在啊，我們可以把課文翻到41頁了。自由朗讀課文，邊讀邊想，這是一座什麼樣的花園？開始吧。

生：自由讀課文。

師：好，課文讀完了，我們來交流交流。

生：這篇故事講的是？

師：你覺得這是一座什麼樣的花園呢？

生：是春天百花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片的花園。

師：噢，這樣的花園。一起來把這句話讀一讀。

生：自由讀。

師：你讀出了什麼？這樣的一句話。

生：讀出了這個花園很美麗。

師：噢，非常的美麗，非常的漂亮，是嗎？

師：我們看，春天是什麼樣的？一起說——

生：鮮花盛開。

師：夏天——

生：綠樹成陰

師：秋天——

生：鮮果飄香。

師：冬天——

生：白雪一片。

師：這樣的一個花園，簡直就是孩子們的樂園。（播放視頻。）

師：課文中有一句話寫出了孩子們的快樂，來，——

生：村裏的孩子都喜歡到那裏玩。

生：花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。

師：一起讀讀這句話。

生：齊讀。

師：誰能讀得更歡樂一點？

生讀。

師：咦，看到下雪了。還有誰想讀？

生讀。

師：歡樂一點點的上升了。

生讀。

師：花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。一起讀。

生齊讀。

師：這麼歡樂的花園，肯定裝滿了故事。巨人回來後，會怎樣的對待孩子們呢？同學們，拿起筆，我們一邊默讀3到8小節，一邊畫出描寫巨人語言、行爲的句子。

生默讀。

師：好，有的同學畫好了，我請他們說一說。

生：趕走孩子們以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊禁止入內的告示牌。

師：嗯，很好，你找到了巨人的行爲。

生：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園裏玩，很生氣。

師：玩耍。

生：玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”師：哎，找到了一句話。生：可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”生：巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。

師：巨人的——話，還差一句。誰找到了，好，你來。

生：“喂！你趕快滾出去！”

師：是的。現在，同學們都找到了，我們來觀察觀察。這三句話，應該怎麼來讀呢？

生：他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

師：噢，你的意思是要讀得很——

生：很生氣。

師：是啊，有體會。同學們再來看看，這三句話，生氣的程度都是一樣的嗎？仔細看看，程度都一樣嗎？

生：我覺得應該是一樣的。

師：有同學不同意了。

生：我覺得不是一樣的，應該是一次比一次更生氣。

師：從哪兒看出來的？

生：第一次他看到孩子們在花園裏玩耍很生氣。第二次是巨人又發脾氣了。第三次是巨人大聲斥責。

師：是啊，根據提示語，來讀人物的語言，這可是一個好方法。同意嗎？

生：同意。

師：對，一次比一次生氣。還有誰想讀？

生：最後，就覺得巨人特別特別地生氣。因爲，很長時間都是冬天，突然來了陽光，可是這些孩子們又到這裏來胡鬧，所以巨人非常的生氣，用特別兇狠的聲音說：“喂，滾出去！”

師：噢，這就叫什麼？

生：斥責。

師：真好，能聯繫上下文，理解了斥責的意思。

生：斥責的意思就是，孩子們去到巨人的花園裏玩，巨人非常生氣，罵他們，說讓他們滾出去，非常生氣的意思。

師：非常生氣地讓他們出去。同學們，剛纔我們說根據提示語來讀人物的語言是一個好方法。同學們，我們再想想，巨人他這樣的高大，他的嗓門兒——

生：也很大。

師：除了大還有——。

生：也很兇。

師：兇。還有——

生：也很愛發脾氣。

師：還很——

生：粗。

師：對，你補充說得很好，對，我們加入了想象，樣子讀起來就會更生動、更形象了。趕快，讀給你的同桌聽一聽。就讀這三句話。

生自由練讀。

師：好，第一句，第一句——

生：他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

師：聽聽，能強調出一個很字嗎？很生氣。

生：我們兩個一起合作讀。

師：可以啊。

生：（合作讀）可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：是啊，難怪孩子們四處逃散了。第二句。

生：可是孩子們。

師：直接讀他的話。

生：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：哎呀，這真是個巨人，喊給大家聽聽。

生：再讀。

師：是啊，孩子們嚇得紛紛逃竄，第三句話。小朋友你說。

生：喂，你趕快滾出去。

師：注意提示語是

生：巨人大聲斥責。

師：你能大聲說這句話嗎？

生：巨人大聲斥責。

師：語言。

生：喂，你趕快滾出去。

師：一起說——

生：喂，你趕快滾出去。

師：同學們，我們來看看，一句鄭重的滾出去，巨人爲什麼一定要把孩子們趕走呢？孩子們在花園裏多快樂啊！

生：因爲巨人他覺得自己的花園很漂亮，不願意和別人分享。

師：嗯，他不願意。

生：巨人覺得這些孩子們很討厭，要把他們趕走。

生：巨人覺得這個花園就是他的花園，誰也不讓進來。

生：他覺得這個花園是自己的，不能讓別人分享。

生：他覺得這個花園是自己的，不讓別人分享，自己才能到這個花園裏去。

師：是啊，同學們都有自己的理解。的確是這樣，巨人認爲花園是自己的，憑什麼要和別人一起分享花園帶來快樂呢？可是孩子們一走，花園發生了什麼變化呢？

（播放視頻）

生：孩子們一走，花園就鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

師：真好，你很愛讀書，用上了課文中的句子。

生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

生：就趕走孩子們的時候，花園裏就變成冬天的景色了。

生：趕走孩子們以後，巨人的花園又變成冬天了。

師：是啊，孩子們一走，花園裏只剩下了荒涼的寒冬。

師：巨人的心裏，一定不好受吧。來拿起筆。我們把有關巨人的句子來寫一寫。

生：荒涼的花園沒有了孩子，沒有了小鳥，沒有了鮮花，巨人感到非常悲傷。

師：哎呀，你真是懂得巨/人的內心世界，不用寫，直/接/就/說/出/來了。同學們，拿起筆寫一寫好不好。這樣子，我們就會寫得更好了。詞語啊，一定會用得更豐富的。

師：寫好的同學自己輕聲念一念。多念幾遍，就更能體會巨人的心情了。

師：多念幾遍，來。

師：好，我請同學來念一念，來——

生：荒涼的花園沒有了鮮花，沒有了小鳥，沒有了孩子，巨人感到非常孤獨。

師：寫出這麼多的景物，很好。

生：荒涼的花園沒有了孩子歡樂的笑聲，沒有了綠樹，也沒有了鮮花，巨人感到非常傷心。

師：是啊，你看這個詞多好，沒有了孩子歡樂的笑聲。是吧。

生：荒涼的花園裏沒有了春天，沒有了孩子，沒有了鮮花，巨人感到非常孤單。

師：感到孤單。咦，同學們都念出來了，誰能夠帶着感/情念就更好了。

生：荒涼的花園，沒有了孩子們的歡聲笑語，沒有了鳥兒的歌唱，也沒有了鮮花的美麗，巨人感到非常孤獨。

師：真好，這樣的花園是那麼地荒涼，漂亮的景物都沒有了。

生：荒涼的花園，沒有了孩子，沒有了天空，沒有了星，也沒有了春天，巨人感到非常地傷心。

師：一直會這樣的嗎？

生：荒涼的花園，沒有了歡快的小鳥，沒有了快樂的孩子，也沒有了春天，巨人感到非常傷心。

師：加上修飾語就是不一樣。

生：荒涼的花園，沒有了孩子歡樂的歌聲，沒有了小鳥，也沒有了春天，巨人感到非常孤獨。

生：荒涼的花園，沒有了小鳥，沒有了鮮花，沒有了孩子們的歡笑，巨人感到很寂寞。

生：荒涼的花園，沒有了孩子們的笑聲，也沒有了春天，巨人感到非常孤獨和傷心。

師：孤獨、傷心。

生：荒涼的花園，沒有了春天，沒有了笑聲，沒有了小鳥，巨人感到很寂寞。

師：是啊，同學們，帶着感情把寫好的句子念給你的同桌聽聽。

生：自由讀。

師：同學們的描寫讓我們看出巨人是如此的難過、痛苦。雖然他一個人擁有了花園，但是他卻失去了幸福，失去了快樂。難道，他願意就這樣生活下去嗎？

師：接下來發生了什麼事情呢？來，自己大聲地讀一讀8到10小節。

生自由大聲讀。

師：好，誰來說說。

生：巨人把圍牆給拆了，把花園交給了孩子們。

師：誰提醒了他？

生：一個孩子，在巨人的臉頰上親了一下。她在桃樹下一伸手就綻開綠芽，開出了鮮花。師：好的，我們看看，巨人的變化原來與這小男孩分不開。同學們，我們一起來讀一讀這兩句話。

生：（自由讀）小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。不知怎麼，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。

師：同學們，小男孩會說話的眼睛。帶來的都是什麼呢？居然讓巨人的心裏火辣辣的。趕快小組討論討論。

生：自由討論。

師：好，來，坐好了。看看小男孩的眼睛會說些什麼呢？

生：小男孩的眼睛會說，雖然花園是你的，但是快樂要與別人分享。

師：噢，勸告他。

生：巨人你知道嗎？沒有了快樂，春天，就沒有了。如果我們不回來，你的春天就會永遠是冬天。

師：春天和孩子們在一起。

生：要是沒有我們就沒有春天。

生：要是沒有我們的歡歌笑語，春天就不會來到這個荒涼、寂寞的花園。

生：我覺得他的眼睛會說，這裏沒有我們，花園裏就會是一直是白雪一片。

生：我覺得他的眼睛會說，花園裏沒有我們，你就會感到孤獨、寂寞。

師：哎，告訴巨人怎樣才能獲得快樂，怎樣不孤單與寂寞是吧。同學們，我們來看看，小男孩的眼睛多會說話啊。巨人看着這樣的眼神，他的心裏頭——

生：他的心裏頭感到火辣辣的。

師：什麼是火辣辣的？

生：火辣辣就是心裏着火了，很生氣。

師：噢，着火了。

生：“火辣辣的”就是比如你要是做錯了一件事，就覺得自己不應該幹那件事，心裏就火辣辣的。

師：同學們，我們來看看，此時，小男孩的眼神中，一定充滿了溫暖，充滿了期待，還充滿了——

生：愉快。

生：快樂。

生：幸福。

師：現在他就充滿了幸福了？

生：充滿了溫暖。

師：溫暖。

生：他現在不像以前那樣孤單了。

師：小男孩，小男孩的眼神。

生：充滿了愉快。

生：有歡歌笑語。

師：小男孩是不是要巨人把花園還給大家啊。

生：是。

師：那這眼神中會充滿了——

生：期待。

師：期待，是的，看，巨人這麼對待小男孩，對待孩子們，可是孩子們是多麼純潔，多麼天真啊。所以巨人，他看着小男孩的眼神，心裏頭就會不停的——

生：難受。

生：慚愧。

師：是啊，這樣的感受就叫——

生：火辣辣。

師：是的，帶着這些感受，我們再來讀讀這兩句話。

生：齊讀。

師：是啊，這位女同學把“火辣辣”給強調出來了。帶着你的感受，再去讀讀這兩句話。把心放進去，你覺得該怎麼讀，就怎麼讀。好嗎？來，小男孩沒有拔腿逃跑，齊——

生：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。不知怎麼，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。

師：就在這個時候，小男孩一伸手，桃樹的枝頭花兒開了。（播放動畫）美麗的春天終於又回到了花園裏，巨人終於明白了什麼？

生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。

生：巨人明白了，沒有孩子的那個地方就沒有春天。

生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。

生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。

生：巨人明白了，趕走春天的是他那顆日漸冷酷的心。

師：是啊，巨人是多麼感激那個小男孩啊，他不禁抱住那個孩子說，齊讀——

生：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

師：要不是——

生：要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！

師：小男孩在巨人寬大的臉頰上——

生：親了一下。

師：巨人第一次感到了，齊讀——

生：溫暖和愉快。

師：那種溫暖和愉快，可是巨人從來都沒有感受過的。於是他就馬上爲孩子們做些事情。於是——

生：他立刻拆除圍牆，把花園給了孩子們。師：是啊，巨人最後懂得了快樂要和大家一同去——

生：分享。

師：看，巨人是多麼的幸福。（播放視頻）同學們，讓我們帶着這種幸福的情感，一起來讀讀文中的最後一小節。齊——

生：從那以後，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

師：老師還讀了這個故事的原文，特別喜歡它的結尾，你們想聽聽嗎？

生：想聽。

師：來，我們一起來念一念。

生：一年又一年過去了，如今巨人變得又老又弱。他再也沒有力氣和孩子們一道做遊戲了，只好坐在一張大安樂椅上看着孩子們互相追逐打鬧，欣賞着花園裏的滿園春色。他常說：“我有許許多多美麗的花，可是最美麗的花是這羣活潑可愛的孩子。”

師：每一篇童話都會給我們帶來不同的感動，課後，我們還可以去讀更多的童話故事。去講、去演、去編，盡情地體驗童話帶給我們的快樂吧。

師：謝謝同學們，下課。

生：老師再見。

師：對評課的老師再見。

生：老師再見。

師：謝謝大家。