《葡萄溝》教學反思【精品多篇】

葡萄溝教學反思 篇一

說起葡萄溝，孩子們都非常向往。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裏盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”展開學習的，使學生通過理解語言文字，對那裏產生喜愛之情。

在熟讀課文的基礎上，我讓學生自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知後，又引導學生思考：爲什麼說葡萄溝是個好地方呢？並讓學生充分朗讀，感受“好地方”。圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果：葡萄溝葡萄多，景色美麗；維吾爾族老鄉非常熱情好客。

運用現代教育技術作爲本課教學的重要支撐，在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。通過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學生彷彿身臨其境好像去葡萄溝遊覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。

在文本的賞析中，一個重點段落中的重點詞彙“五光十色”引起了我的注意。學生的情感將被充分調動。“五光十色”除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至可以聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。通過該詞的學習，孩子們對葡萄的美感受更深了。

本課的遺憾之處是：文本解析的不夠透徹。在本堂課中，老師說的太多，以致留給學生自主合作的時間少了一點，在以後教學中，要多留時間給學生，激發學生的展示熱情。

在以後的教學中，要更加註重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明瞭，問題設計更有層次性，和啓發性。

《葡萄溝》教學反思 篇二

優點之處:

因此，在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。讓學生在老師創設的情境中學習全篇課文：

（1）先讓學生自讀課文，去葡萄溝裏看看，整體感知葡萄溝是個怎樣的地方。

（2）通過老師的感情範讀帶學生入情入境，去葡萄溝裏細細地看個夠。

（3）再讓學生在細看的基礎上談談對葡萄溝印象最深刻的地方。

（4）接着，引導學生抓住重點段進行感情朗讀，在葡萄園裏真切感受對葡萄的喜愛之情，並再創情境通過表演讓學生感受維吾爾民族老鄉的熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。

（5）最後，對葡萄乾這一段比較枯燥的文字，我創設了一個學生較感興趣的學習活動：老師的一個朋友要在葡萄溝辦一座葡萄乾加工廠，請學生來介紹葡萄乾的製作方法。通過合作、討論、交流、彙報的形式瞭解到葡萄乾的製作方法。

（6）在課文快結束時，再一次帶學生入境：觀看錄象，通過感官刺激，再現課文內容，激發學生對葡萄溝的喜愛，說說此時此刻你最想說什麼。使學生的情感受到昇華：“因爲這兒的水果多；因爲這兒的葡萄美；因爲這兒的葡萄乾色鮮味美，更因爲這兒的維吾爾民族老鄉熱情好客。所以我們說葡萄溝真是個好地方。”從而解決了本課學習的重點。整節課，學生在不知不覺中在葡萄溝裏走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。

課堂教學是一門遺憾的藝術。課後，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的薰陶。正如葉聖陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，達到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點。

2、在課堂上沒有更充分地面對全體。爲了使更多的學生在課堂上讀、說、寫等能力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。

此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

改進措施:

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動地學，旁觀者似地學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提！

《葡萄溝》教學反思 篇三

1、知識點教授：學會本課8個生字和由這些字組成的詞語，理解課文內容，認識葡萄溝真是個好地方及好在什麼地方。

2、技能運用：利用多媒體教具進行優化教學，使學生主動、快樂地參與到課堂中來，培養學生聽、想、說、寫的綜合能力；練習有感情地朗讀課文，並背誦課文第二段。

3、激發情感：通過閱讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗誦，增強學生對葡萄溝的嚮往及對祖國大好河山的熱愛。

教學重難點

理解爲什麼說葡萄溝是個好地方。

教學過程

一、歌曲導入。

播放歌曲《吐魯番的葡萄熟了》。師：“聽過這首歌嗎？知道吐魯番嗎？”出示地圖，找出新疆、吐魯番和葡萄溝的位置，並讓學生大聲讀出這三個地方的名字。師：“誰還能把這三個詞連起來說一句話？”（既認清了地理位置，又認讀了生詞，還進行了語言文字訓練）

二、初讀課文，整體感知課文內容。

二、播放課文教學錄像帶，激發學生情感。

1、師：“看完了錄象，你最想說什麼？”

生自由談感受（充分尊重學生的個性體驗）

2、“老師把大家的發言總結爲一句話：葡萄溝真是個好地方。”指導學生讀出喜愛、讚歎的語氣。

3、師：“有個好消息告訴大家。”出示“要是秋天你到葡萄溝去……讓你吃個夠”一段話，師範讀。

4、創設不同的情境，指導學生分別面對小夥伴、老師和聽課老師時不同的讀法。

三、檢查生字認讀情況。

你想吃葡萄嗎？如果你能清楚、正確地讀出來，老師就獎勵你一串葡萄！（根據低年級學生年齡特點，採用生動有趣的方式認字，儘量避免枯燥、單調）

四、細讀課文，感悟重點。

1、在自己最喜歡的地方做上記號，想一想爲什麼喜歡，然後讀一讀，把你的感受通過你的朗讀表達出來。

2、重點指導朗讀第二自然段，啓發學生分析發現其寫法。

3、出示幾種水果的圖片，有意識指導學生寫法遷移。（如有時間，讓學生進行仿說話練習）

五、品嚐葡萄乾，說它的來歷。

六、提供拓展閱讀材料，師生共讀。

師：“文章寫得很美，可是它不是最美的，最美的文章在你手上，老師相信，如果有一天你去了仙境一般的葡萄溝，肯定會寫出更好的文章！”

七、實踐活動。

話說新疆。蒐集有關新疆的資料：新疆的人，新疆的物產，新疆的自然風光和新疆的風俗習慣。

【教學反思】

《葡萄溝》是一篇老教材，在新的課程改革標準之下，如何能做到老課新上，上出新意？這是從接到做課任務後一直困繞在我腦海裏的問題。在我最初的設計中，力圖想體現以下幾點：

1、創設良好的師生關係，營造和諧的課堂氣氛。

對於低年級孩子來說，良好的師生關係是激發他們學習興趣，促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上，教師要用兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創造民主、寬鬆和諧的課堂氛圍。

2、創造性的安排教學方式。

學生是語文學習的主人，教師在教學組織的過程中，要根據學生在課堂上的表現適時適當地採用教學手段。

3、正確把握語文教學的特點，以讀爲本。

4、充分發揮評價的激勵作用，以評代講。

5、重視課上讀寫的結合，着力於語文素養的整體提高。

然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。課後，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的薰陶。正如葉聖陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，達到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點。

2、在課堂上沒有更充分地面對全體。爲了使更多的學生在課堂上讀、說、寫等能力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。

此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

我還覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。也許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。

葡萄溝教學反思 篇四

《葡萄溝》一文主要介紹了我國***吐魯番的葡萄溝，那裏盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那裏產生喜愛之情。

在上這節課之前，我首先以談話導入，詢問學生喜歡吃葡萄嗎？葡萄吃時味道如何？激起學生學習興趣，拉近學生與文本的距離。接着抓住了一個教學的“主問題”，即在整體閱讀教學中能起主導、支撐作用，能引發思考、討論、理解、創造的重要的問題——“從哪裏能感受到葡萄溝真是個好地方”引領學生走進文本，探尋答案。

在講解第二自然段時，我運用現代教育技術作爲教學的重要支撐，通過展示各種各樣的圖片，讓學生直觀感受到什麼是“涼棚”以及葡萄的多、美。還在課文的學習過程中加入了句型訓練，使學生在理解課文內容的基礎上，深入瞭解每個特殊的句型在表達作者思想感情方面所起到的作用。同時我引導學生充分的朗讀，讀出對葡萄溝的喜愛之情，整個課堂是琅琅的讀書聲。讓學生多朗讀，並做到多種形式的朗讀，通過朗讀理解重點詞語，再從讀中悟情，效果不錯。

葡萄溝教學反思簡短 篇五

在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。讓學生在老師創設的情境中學習全篇課文：

（1）先讓學生自讀課文，去葡萄溝裏看看，整體感知葡萄溝是個怎樣的地方。

（2）通過老師的感情範讀帶學生入情入境，去葡萄溝裏細細地看個夠。

（3）再讓學生在細看的基礎上談談對葡萄溝印象最深刻的地方。

（4）接着，引導學生抓住重點段進行感情朗讀，在葡萄園裏真切感受對葡萄的喜愛之情，並再創情境通過表演讓學生感受維吾爾族老鄉的熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。

（5）最後，對葡萄乾這一段比較枯燥的文字，我創設了一個學生較感興趣的學習活動：老師的一個朋友要在葡萄溝辦一座葡萄乾加工廠，請學生來介紹葡萄乾的製作方法。通過合作、討論、交流、彙報的形式瞭解到葡萄乾的製作方法。

（6）在課文快結束時，再一次帶學生入境：觀看錄象，通過感官刺激，再現課文內容，激發學生對葡萄溝的喜愛，說說此時此刻你最想說什麼。使學生的情感受到昇華：“因爲這兒的水果多；因爲這兒的葡萄美；因爲這兒的葡萄乾色鮮味美，更因爲這兒的維吾爾族老鄉熱情好客。作文吧所以我們說葡萄溝真是個好地方。”從而解決了本課學習的重點。整節課，學在不知不覺中在葡萄溝裏走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。

葡萄溝教學反思 篇六

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裏盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那裏產生喜愛之情。葡萄溝是個好地方，不僅因爲這裏有最好的葡萄，更因爲這裏勤勞勇敢、熱情好客的維吾爾族老鄉。學習這篇文章，我想不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓學生在學習中產生對各地風情的嚮往，增強對少數民族人民的熱愛之情。我着重從以下三點實施教學。

1、在具體語言環境中自主識字。

在識字教學會考慮到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字、鞏固。如：在教“疆、魯、番、維、吾、溝”時不是讓學生孤立地一一辨認，而是讓學生在認識地名（新疆、吐魯番、維吾爾族、葡萄溝）的過程中自然、自主地識記。

2、落實重點詞句，個性感悟朗讀。

閱讀是學生個性化的行爲，是學生在自由的朗讀、自由的想象、自由的表達中冒出的靈性的火花。而吸引低年級孩子的更多是形象的畫面。所以在教學“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這兩個句子時候，出示課外收集的有關葡萄架搭起的涼棚圖片，許多成串的、各種顏色的葡萄圖片。通過圖片的展示，刺激學生的多種感官，個性感悟葡萄長得好，枝葉茂密；葡萄多，一大串、一大串；顏色多，五光十色等。同時我不失時機地用語言描繪葡萄的美，洞開學生的心扉，使學生在不知不覺中輕鬆進入文本，巧妙地實現了學生與文本的心靈對話。

3、巧用課文插圖。

對於維吾爾族老鄉的熱情好客，我着重抓住“準會、最甜、吃個夠”來體會，教會孩子抓住重點詞語在品讀句子含義。

4、拓展

學生感受葡萄溝的美好後，安排一個簡單說話環節，（介紹自己的家鄉的特產）達到讀與說的有效結合。課下我又佈置了一個簡單的小練筆：寫寫自己的家鄉，達到說與練的結合。

存在不足：

在課堂上我雖然利用了課文插圖，但利用的不充分。對於維吾爾族老鄉的熱情好客，我着重抓住“準會、最甜、吃個夠”來體會，孩子們對於“熱情好客”有了一定層面的理解。我應該再順勢設計了一個這樣的對話情景，讓孩子們來招呼客人：好客的老爺爺說：xxx。大方的姑娘捧出大盆的葡萄說：xxx。相信這樣設計會更激發孩子們的積極，同時對學生口語表達也是一個訓練。