國小二年級下冊教學反思【精品多篇】

二年級下冊《除法的初步認識》教學反思 篇一

除法的初步認識”是是學生學習除法的開始．本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從平均分的過程中清楚、直觀地瞭解除法的含義。通過實際操作，培養學生的動手實【】踐能力和初步的語言表達能力。

爲了激發學生的學習興趣，根據低年級學生的特點，課前的導入部分，我採取講故事的形式，這樣爲學生創設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節中開始新知識的學習，使學生的思維處於積極狀態。在學生幫助小兔子解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替蘑菇進行平均分，然後讓學生交流自己的分法，充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學生動手操作次數不多，使得學生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個過程中，教師的指導尤爲重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。

另外整節課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。

二年級語文下冊教學反思 篇二

文章以人物對話爲主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員眼裏，岩石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”裏。本課的訓練重點是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清岩石書的含義，激發學生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

一、在交流中導入新課

教學開始，針對低年級學生的年齡特點，一方面是無聲的組織教學，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當的楔入點。然後，以情爲先，用最能發送教學信息的導語：今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書來激發孩子們的求知慾和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時，自然地融入教學的下一個環節。

二、在情趣中識字學詞

從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是爲識字提供更爲廣闊的語言環境，以便隨語境的變化進行獨立識字。在集中識字這一環節裏，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然後請學生默讀課文，幫找不着家的生字寶寶圈出小房子，以便達到在語言環境裏自主識字的預期效果。我認爲，二年級下學期的學生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓練能爲學生升入中高年級獨立識字學詞作出較好的鋪墊。事實上，教學中，學生們的學習熱情和表現欲已促使他們圓滿地完成了這項任務。接着，師生在遊戲中鞏固字詞：如對照實物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準會意字“冊”，猜字謎記憶“刨”……當孩子們思維被激活時，不失時機地放開手給足時間，讓孩子們自由地做識字遊戲。最後，結合生活實際理解刨根問底，通過反覆讀句自主發現“藏”的不同讀音。

當然，識字教學應貫穿低年級閱讀教學的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之後，我又把生字詞重新送回具體的語言環境中，在讀文中領略語言文字

的魅力。

三、在自讀中感悟“書”的內涵

低年級閱讀教學應避免繁瑣的分析講解，承認學生在閱讀中佔主體，讓學生進行自讀嘗試，教師的主導也不可忽視，應在自讀嘗試前給學生營造一個入境悟情的'氛圍。在這一環節裏，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：

①從題入手，自讀解疑，讓學生根據題目提出問題，爲什麼叫岩石書？岩石書裏面都有哪些內容？等等，激起學生的閱讀興趣，帶着這些問題請大家再讀課文

②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段後，我作爲文中川川問：這本岩石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質勘探隊員，該怎樣告訴我？請拿起書，在小組裏和同學商量商量吧！在這種生生互動的氛圍裏，我藉助多媒體課件引導孩子們讀句悟情，如：“岩石就是書哇！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標點！與？入手，告訴同學們！和？提醒大家讀時注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我採取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學生反覆地讀書。在學生明瞭書是岩石時，隨機指導書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這裏是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去了，這裏就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”在這種情況下，我設計導語：放聲讀吧，想着看到的，讀出看到的！在指名讀後，我引導學生抓“很久很久”、“很多很多”進行感情朗讀。至此，學生在讀中理解，在理解中再讀，領悟文情已是水到渠成了。對於生詞“寶藏”的理解，則是請學生把它放進句子裏，結合上下文在讀中想：這寶藏指什麼？之後，請學生幫省略號說“讀懂了這本岩石書，還會找到什麼寶藏？”從而潤物無聲地教給學生讀文解詞的方法，讓學生進一步領悟“書”的內涵，思維也得到發散。再以石油開採的熱烈現場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學生帶着隨之而發的自豪、興奮、激動之情自讀自悟最後一自然段。

四、在活動中放飛思維

根據低年級孩子的年齡特點，此時的學生正處於較疲乏狀態，因此，我設計了輕鬆的課內活動。即：各抒己見談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課後小知識，持放大鏡研究石頭，聽音樂觀看網上資料。還鼓勵學生課外活動——到大自然裏去讀最大的書，讓學生思維在無拘無束的空間裏放飛，把語文學習延伸到生活實踐中去。

總之，本課教學，我追求一個“實”，即實在、實際、落實。本課的實，一是讀文字內容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。

通過這樣的教學設計，不僅單元訓練重點融進了課堂教學，而且把讀課文、品詞句、悟感情的學習方法春風化雨般地教給學生，激發了學生閱讀的興趣，爲培養低年級學生獨立識字學詞、獨立閱讀能力打下了堅實的基礎。

二年級語文下冊教學反思 篇三

今天的研修學習到了郭思樂教授的“生本教育”，所謂的生本教育是以“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”爲宗旨的教育，是真正做到以學生爲學習的主人，爲學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、衝擊力、震撼力和感染力。 郭教授的“生本教育”讓我領悟到了教育的本質，更讓我看到了構建高效課堂的的方向。

我在幾年前教過一年二年級的語文，《語文課程標準》 對二年級的孩子已經規定了寫話的要求，所以我在一週會佈置兩三次日記。到了二年級孩子們已經能夠寫完整的句子，但是不能很好的把自己的認識和感受寫出來。我正苦於找不到好的辦法時我們學到了《數星星的孩子》，陪孩子們數完星星，我想到了今天的日記是：摘下一顆星星，用三兩句話寫出摘星星的經過。

郭教授認爲，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高效。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在於“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。

第二天的早上我就準備了一節日記指導課。首先，我讓孩子們交流前一天晚上的摘星星的經歷。課堂上，孩子們有的情緒非常低落，有的興高采烈，交流的非常充分。我每到一個小組，孩子們就拉着我不放，有的說，爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到；有的說我沒夠到星星就手工做了一顆星星還塗上了顏色；有的說，我沒夠到星星，但是上網查到星星離我們很遠很遠，知道了很多知識

看到孩子們充滿感情的的交流，我知道了孩子們爲了摘星星頗費了一番周折，肯定有許多話說也有了各種情感。我對孩子們說，現在就把昨天的經歷，認識和想法寫下來，結果都寫得非常精彩。

最後我對孩子們說，以後寫日記，就把一天最想說的話說出來，最想表達的情感表達出來，寫出你在生活中最有感受的東西就可以了。後來孩子們再寫日記就有話寫，寫出精彩的語言了。

郭教授的生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高效。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在於“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。

當讀到這些的時候，進一步印證了我對“升本課堂”高效課堂的解讀，孩子們真正成了學習的主人，通過孩子們自主的學習，真正實現高效課堂。

二年級數學下冊全冊教學反思 篇四

通過這節課的教學我覺得有以下幾點值得思考的地方：新與舊——運用知識的遷移，讓學生自主探索新知。數學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的額獨立思考就能獲取的知識，教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現知識的遷移。

學生對混合運算的順序已經有了基本的認識，這些人是包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式裏要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的兩部計算的混合運算的教學中，我們只需要爲學生創設新的情境，讓我們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。運用知識的遷移規律，我先讓學生進行計算練習：在數之間添＋、×符號，而後再添－、÷符號計算，並說明運算順序。讓我們鞏固“含有乘法和加減法的混合運算”和“含有除法和加減法的混合運算”的運算順序。這一過程讓學生初步體會在含有小括號的算式裏，要先算小括號裏的算式的運算順序。

在學生初償知識遷移的滋味時，我再讓我們完成“做一做”習題，從習題當中，讓學生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯繫，掌握了新知，同時體會到學習只要自己勇於探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。

國小二年級下學期語文教學反思 篇五

轉眼又是一年匆匆而過，回顧一學期來的語文教學工作，有收穫，也有反思，二年級的學生雖說不像一年級剛入學什麼也不懂，但一些良好的語文習慣還沒有完全養成。因此，這一學期，我的教育側重點還在於培養良好的語文學習習慣。

一、培養主動識字的習慣

語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，充分利用兒童生活經驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀手段，創設豐富多彩的教學情境。同時，二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。讓學生識字，必須有內驅力，國小生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。爲了培養學生主動識字的興趣，在教學中，我根據學生的心理特點，充分發揮漢字本身的魅力，運用多種教學方法。如：

１、自編兒歌識字法

２、動手演示記字法

３、辨部首想字義

４、拆字、合字遊戲

５、做加一筆減一筆遊戲

藉助這些方法主要培養識字興趣，讓學生每看到一個新字，都會動用各種方法識記，在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經過一個精細，辨認各個組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養成勤於動腦的習慣。

二、培養閱讀習慣

我覺得培養孩子的讀書興趣越早開始越好。一二冊的學習中，學生已經認識了七百多個漢字，因此現在適時開發孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作爲二年級的學生，內部言語機制還不完善，注意力不穩定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發音來組織思維、集中注意力，還有朗讀過程中，眼、口、耳多種器官，同時活動，加強了記憶，所以教學中我十分加強學生的朗讀，背誦方面的訓練，培養他們積累有價值的語言材料，並做到熟讀成誦的習慣。並鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，並定時安排課外閱讀任務，背誦任務，切實做到，勤讀書，廣積累爲三年級的習作打下良好的基礎。