《題西林壁》教學反思精品多篇
《題西林壁》教學反思 篇一
現在的課堂要求教師充分體現以人爲本,以學生爲主體,整個課堂就是學生、教師、文本三者之間的對話過程。除此之外,課堂上應“讀”字爲主,以“讀”代講,以“讀”促講,尤其是古詩教學,只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界,感受作者的情感,才能真正地掌握文本。
現在回想起自己的對古詩文的教學,有成功的地方,也有不足之處。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》爲例談一談:
成功之處:
一、創設情境,激發興趣
一上課,我先出示廬山的圖片、視頻資料,讓學生在一開始就喜歡上廬山,再對蘇軾進行了簡單的介紹,然後引出課題“今天,我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。”這樣,學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什麼樣的呢?激發了學生學習的興趣。
二、**吟誦,走進文本
教學中,我一般採用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上,我先讓學生認真地讀詩,要求做到通順、流利,能認真、正確地讀下來。然後,在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶着自己的情感吟誦詩歌,在反覆地吟誦中走進文本。
三、自主理解,體驗情感
學生熟讀後,讓學生先自己理解每句詩的意思,(要想理解每句詩的意思,詩句裏字詞的意思就應理解,把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三:1、藉助註釋2、查閱字典、詞典3、聯繫整首詩)然後讓學生在小組內交流,最後教師對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦,避免了老師泛泛地講,學生暈暈地聽,讓學生在自主理解地基礎上,真正體驗到作者所要表達的情感,與作者產生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂,學生基本上都能理解詩句的意思。
四、聯繫實際,突破難點
這節課的難點在於學生理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”所蘊含的含義。因爲我們的教室在二樓,課堂上我讓學生走出教室,觀察整個學校,學生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到,學生操場的景色也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“**者謎,旁觀者清”的道理。再讓學生帶着自己的理解吟誦古詩,此時學生吟起詩來有滋有味。
不足之處:
教學過程中,有些環節有待完善。如:
一、課堂上對學生信任不足。這首詩很簡單,學生大多能自主理解,但我總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生,剝奪了學生的自*。
二、拓展延伸地不夠好。對於廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯繫實際太少,這樣學生理解起來可能會有一定的困難。
總之,這節課我認爲有優點有不足,我會在以後的教學中不斷完善,希望能真正讓學生理解作者的情感,走進作者的內心世界。
《題西林壁》教學反思 篇二
《題西林壁》是統編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首,本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達,感受作者連續細緻的觀察”。因此,我在教學設計時順承了三年級的“留心生活,細緻觀察事物”,進一步引導學生學習細緻觀察。
教學中,我將重點放在理解詩句意思,並能懂得“**者迷旁觀者清”的哲理思想。我從三年級所學的蘇軾的《飲湖上初晴後雨》一詩進入學習本首古詩,通過解題——誦讀——理解——感悟等環節步步深入。尤其是在學習“橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同”時,我沿用上一單元策略**的教學方法,引導學生提出問題“爲什麼同一座山會看到不同的景象?”這時爲了使學生更加明瞭,我選用一個六面體,分別找不同位置的學生說說各自看到了什麼顏色,當學生髮現每人看到的顏色都不同是因爲坐的位置不同後,很容易就明白了詩人因爲身處角度不同,所以看到的景色自然不同。
之後在教學“不識廬山真面目,只緣身在此山中”時,因爲這兩句中採用了因果倒裝的寫作手法,並含有“**者迷旁觀者清”的道理,學生理解起來有些困難,我又用“盲人摸象”這個小故事引導他們理解詩意:因爲詩人身處廬山之中,視野受到限制,所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上**:你認爲怎樣才能識得廬山真面目?有的學生說從高處看,有的學生說從遠處看,有的學生說把所有看到的景象合併在一起,從他們的回答中看出學生已明白一定道理。這時候我出示了“**者迷旁觀者清”的道理,並舉例引導學生聯繫生活實際想一想平時遇到的這樣的情況,有一個學生回答他在下棋時,因爲旁觀者縱觀整個棋局,最後幫他下贏了這盤棋;還有學生回答兩個同學鬧矛盾了,她在旁邊看清了整件事情的經過。這些事例都能很好的說明這個道理。
同時也突破了本課的教學難點。之後,爲了當堂消化所學古詩,我設計了背誦、默寫環節,達到會讀會背會寫的教學目標。課後也認真閱讀了各位老師的教學建議,果然是**者迷旁觀者清,其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長給出的建議,讓我看到了本課教學的不足,也爲今後的教學指明瞭方向。
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