國小語文拼音的教學方法【精品多篇】

國小語文拼音教學方法 篇一

2016年秋季，部編本國小語文教材進入一線課堂，新教材在內容編排上的大調整，給老師們的教學帶來了新意也帶來了挑戰。黔東南在漢語方言上屬於西南官話貴州方言當中的一個方言[1]，在語音上與標準的普通話有很大的差別，如沒有翹舌音、鼻音，沒有“ian”韻，沒有第三、第四聲，多出了一個方言聲母“v”等等。根據漢語拼音學習的課標和大綱要求，結合本地實際，探尋部編教材的有效教學策略對當地一線語文教師和教學工作者來說至關緊迫。

一、做好六個“瞭解”

常言道:“教學有法，教無定法。”其實指的就是教學的基本原則和具體方法，教學有法是要遵循教學的課標要求，依據每一次課的課時目標。無定法則指的是教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。教無定法應該建立在充分了解的基礎上，根據具體教情和學情來選擇靈活多樣的教學方法。

（一)瞭解漢語拼音教學的總目標。教材的版面變了，內容安排變了，但教學目標沒變，教學的宗旨沒變。“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”(《義務教育語文課程標準》），仍然是一年級漢語拼音教學的要求。

（二）瞭解每一次課的課時目標。教材雖然是按課次來編排內容，但每一次課的內容並不是一成不變的，每一次上課前要對漢語拼音的教學總目標有個清晰的瞭解，才能在教學時不偏離方向，抓住重點，瞭解每一次課的課時目標，指引每一次課的教學，不要對一堂40分鐘的課求全責備，課時目標無疑就像大海中的航標燈，指引我們的教學工作，指引我們有的放矢地進行教學，是教師有效教學的保障。

（三）瞭解拼音教學的所有內容及其特點。瞭解漢語拼音都要教些什麼，學生要學些什麼，用些什麼，這些內容有什麼特點，哪些容易比較難，有何特徵，有什麼解決方法。並熟悉每個字母的發音部位和發音方法。

（四）瞭解自己與學生的發音現狀。知己知彼，百戰百勝。漢語拼音屬於口耳之學，對於方言區的學生，教師的口語化的示範教學是最直接有效的教學途徑。教師要規範自己的發音，努力提高自己的普通話水平，做好學生的表率。試想一個發音蹩腳的老師怎麼能夠帶出一羣能夠正確認讀拼音的孩子呢。因此，瞭解自己，爲的是更好地要求自己學習，努力提升爲學生服務的技能。瞭解學生，是爲了因材施教，更好地幫助學生學習。

（五）瞭解初入學兒童的心理特點，注意力集中曲線，掌握一定兒童心理學、預測他們學習漢語拼音過程中可能遇到的問題和困難。瞭解哪些學生在學齡前就學過漢語拼音，哪些從未接觸過，哪些孩子的語言天賦好，哪些孩子天生性格內向膽子小；瞭解學生的家庭教育背景，生活環境，以便在教學中給予恰當的幫扶。

（六）瞭解本地方言的特點。瞭解本地方言特點，才能在教中學重視對方言發音的糾正和輔導，才能避免學習時的難點存在。教學做到心中有孩子，手中有方法，眼中有教材，腦中有思考，口中有訓練。

國小語文拼音教學方法 篇二

摘要：拼音教學是國小語文教學的第一道難關，也是國小教學中最枯燥、乏味的內容之一。本文圍繞漢語拼音的教學方法與策略，介紹了巧用插圖、在遊戲中學、學用結合等方法與策略，讓學生在“自主、合作、探究”中學習，對提高拼音教學實效性有積極意義。

關鍵詞：拼音教學；方法；策略

漢語拼音是國小一年級語文教學的難點和重點，也是兒童剛剛進入國小階段所面臨的一項有難度的學習任務。同時，拼音作爲學習普通話和漢字的重要工具，是後期語文學習的基礎，因此，教學好漢語拼音，對打好語文學習基礎，保護和激發剛入學學生學習興趣都有十分重要的意義。《語文課程標準》將漢語拼音的學習目標定位在幫助識字和學習普通話上，並明確提出“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合”，這一要求基本明確了漢語拼音教學的方法與途徑，但在實際教學中如何落實這一要求呢？筆者根據自己教學經驗，就漢語拼音教學方面的一些方法和策略談談自己的體會，以對漢語拼音教學有所啓發和幫助。

一、巧用插圖，在看圖中學拼音

一年級學生還處於形象思維發展階段，通過圖畫幫助兒童學習拼音是拼音教學中最常用的方法之一。拼音教學部分每一課都配有精美的插圖，這些插圖是兒童喜聞樂見的，或提示字母發音，或在外形上像拼音字母，通過圖音形結合的方法，學生就能很快掌握一些漢語拼音。如媽媽已經晾好的衣服前襟有“i”的形狀，“衣服”的“衣”發音與“i”相關；河裏小魚高興地跳出水面，它的形狀和“ü”相似，“魚兒”的“魚”的發音與“ü”相關等等。在教學中，我們還可以改編教材中的插圖，儘量採用貼近學生生活實際的插圖，拉近學生與拼音的距離，從而激發學生學習拼音的興趣，使學生感到學習拼音並不是一件很難的'事。例如，學習第2課《iuüyw》時，烏鴉的窩的形狀像“u”，“烏鴉”的“烏”的發音與“u”相關，而農村的兒童對烏鴉有比較熟悉，這時就可以引導學生觀察情境圖，並問：“圖上畫了些什麼？哪些圖形的形狀與我們今天學習的字母相似？讓學生自己找出圖中與要學的拼音字母相同的形狀，並通過“烏鴉”的“烏”幫助學生記住發音。

二、寓教於樂，在遊戲中學拼音

2.1一年級兒童有好動、注意力轉移快等特點，漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，他們會感到枯燥乏味，容易失去學習的興趣，產生厭倦情緒，也會挫傷兒童學習的積極性。通過遊戲和活動，可以消除兒童的枯燥感，寓教於樂，達到事半功倍的效果。教學中可以採用兒童喜歡的兒歌、遊戲、活動等形式，變抽象的拼音符號爲朋友，讓他們“活”起來，“動”起來，從而更有效地激發學生的學習興趣，幫助他們學好拼音。朗朗上口的兒歌、順口溜，學生們樂於接受，便於記憶。

2.2例如，爲了便於學生更加牢固的掌握mn、ft的字形，用順口溜的方法幫助學生鞏固記憶。如“一個門洞nnn，兩個門洞mmm;傘把兒朝下fff，傘把兒朝上ttt。”然後教師說順口溜的上半句，學生搶接下半句。又如在學習jqx與ü相拼ü上兩點要省寫的規則時，利用兒歌幫助學生記憶，“小ü碰見jqx，去掉兩點還讀ü”。再如，學習《dtnl》時，我先組織學生複習“bpmf”的順口溜識記法，爲即將進行的學習提供鋪墊。接着讓學生開動腦筋自己來編d、t、n、l的順口溜。我及時引導學生進行對比，認真觀察b與d、t與f、n與m的不同之處，學着編b、p、m、f的順口溜的方法，去編d、t、n、l的順口溜，給編的好的學生獎一個大大的字母卡片，重視對學生創造性思維的充分肯定。通過說唱兒歌、順口溜，學生們不僅記住了拼音字母的音、形，而且對學習拼音產生濃厚的興趣。爲了讓學生完全記住字母的形狀，可以在教學中設計一個動手擺字母的環節。讓學生們回家準備一條毛線和若干個小棒，在課堂上，讓學生動手擺一擺。

2.3

如學習“zcs”時，教師說zcs等字母，讓學生用毛線擺一擺，然後讓學生上臺，邊講邊演示，其他學生跟着齊讀。在學習yw時，學生用小棒擺字母的形，記憶效果出奇的好。又如，在區分bd、pq時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然後讓學生將兩拳相對後向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。教師還可以和學生一起做“說悄悄話”的遊戲。同桌兩人，甲在乙耳邊發某一個字母的音，乙在卡片裏找，找出並大聲地讀出來，然後交換進行。或是老師將學過的聲母，如zhchshzcs悄悄告訴每組的第一個同學，由第一個同學開始依次向後傳去，一直傳到最後一位同學。老師讓最後一位同學彙報，根據彙報情況，評判正誤，老師在學生“說悄悄話”的過程中，及時給學生送去關切的眼神、會心的微笑、充分的肯定，這樣循環往復，讓學生得到來自自身、來自同學、來自老師的真切激勵，他們會其樂融融的掌握學習漢語拼音的技巧。

三、學用結合，在任務中學拼音

3.1拼音是識字、學習普通話的重要工具，把拼音學習和識字、閱讀、說話結合起來，邊學邊用，讀、說、寫並進纔會相得益彰。人教版新教材在漢語拼音的內容編排呈現方式上加強了整合，將漢語拼音學習與識字、學詞、閱讀、說話緊密結合，十分重視漢語拼音的實際運用，教學中，應當學用相結合，提高教學。在學完所有的拼音字母后，老師可以指導學生回家讀一些帶拼音的繪本故事書，如《睡前媽媽講故事》、《格林童話》、《安徒生童話》等，讓他們切身體會到學會拼音的重要和快樂，從而讓他們明白必須學好拼音，爲今後學更多的字打好堅實的基礎。在學生會拼音節後，便可以鼓勵他們用音節組詞。如“fā”，組成“fāxiàn”，然後讓學生照樣子組詞，學生們說出了“fācái”、“fāmíng”、“fāshēng”等。當學生能比較熟練地拼讀音節和組詞後，緊接着讓學生用音節來訓練說話，如用“xǐyīfu”說話，引導學生說“誰在什麼地方洗衣服？”學生說：“媽媽在院子裏洗衣服。

3.2”“姐姐用洗衣機洗衣服”等，要求學有餘力的學生將自己說的話用拼音寫出來。通過一段時間的訓練之後，我們就會驚喜的發www本站uawen.本站cn現：學生能用拼音寫話了，而且興趣特濃。每次一寫完，都會拿着讓老師看。到了這個階段，老師就要順勢引導，讓學生放學回家，做一件自己最想做的事，然後將這件事用拼音寫下來，一句話、兩句話都行，幾乎所有的學生都願意去做。引導學生“講故事”也是學生特別喜歡的方法。在初學整體認讀音節“yiwuyu”時，爲了讓學生較快地掌握，可以利用下面的故事：放學了，三個小朋友i、u、ü在校門口等家長來接。u的媽媽大w來了，牽着她的手回家了（出示整體認讀音節wu）。不一會兒，i的媽媽大y也來了，正準備牽手回家，（出示yi），這時，ü嗚嗚的哭了起來。大y看見了，急忙走過去，安慰道：“不哭不哭，阿姨先送你回家。”

3.3聽了大y的話，ü急忙擦乾眼淚，拉着大y的手高興地回家了（出示yu）。這樣，通過一個生動有趣的故事，把字母教學寓於故事和語境之中，激起了學生學習的興趣，讓學生學得快，記得牢。學完拼音後，老師可以鼓勵學生做一些力所能及的練習。一是在自己的本子上用拼音寫出名字，寫自己的，寫好朋友的，然後不定期的叫些小朋友發全班同學的本子。二是在教室的窗戶、講臺、黑板、門、玻璃上等貼上拼音詞卡。三是回家找找家裏的電器、傢俱，寫一寫他們的名字，在自習課上小組交流，全班展示。不知不覺，在生活的點滴中，學生所學的知識在興趣盎然中鞏固提高了，真正做到“學以致用”，並獲得初學語文的成就感，使他們愛上語文課，愛上語文。

3.4“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”總之，在漢語拼音教學中，要創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教於樂，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯繫起來，並讓學生愛上拼音，通過“自主、合作、探究”的學習方式去學習漢語拼音，期待學生能運用漢語拼音這根學習文化的柺杖，將漢語拼音的工具性更好地展現出來，服務於學生的學習。

國小語文拼音的教學方法 篇三

20__年秋季，部編本國小語文教材進入一線課堂，新教材在內容編排上的大調整，給老師們的教學帶來了新意也帶來了挑戰。黔東南在漢語方言上屬於西南官話貴州方言當中的一個方言[1]，在語音上與標準的普通話有很大的差別，如沒有翹舌音、鼻音，沒有“ian”韻，沒有第三、第四聲，多出了一個方言聲母“v”等等。根據漢語拼音學習的課標和大綱要求，結合本地實際，探尋部編教材的有效教學策略對當地一線語文教師和教學工作者來說至關緊迫。

一、做好六個“瞭解”

常言道:“教學有法，教無定法。”其實指的就是教學的基本原則和具體方法，教學有法是要遵循教學的課標要求，依據每一次課的課時目標。無定法則指的是教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。教無定法應該建立在充分了解的基礎上，根據具體教情和學情來選擇靈活多樣的教學方法。

（一)瞭解漢語拼音教學的總目標。教材的版面變了，內容安排變了，但教學目標沒變，教學的宗旨沒變。“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”(《義務教育語文課程標準》），仍然是一年級漢語拼音教學的要求。

（二）瞭解每一次課的課時目標。教材雖然是按課次來編排內容，但每一次課的內容並不是一成不變的，每一次上課前要對漢語拼音的教學總目標有個清晰的瞭解，才能在教學時不偏離方向，抓住重點，瞭解每一次課的課時目標，指引每一次課的教學，不要對一堂40分鐘的課求全責備，課時目標無疑就像大海中的航標燈，指引我們的教學工作，指引我們有的放矢地進行教學，是教師有效教學的保障。

（三）瞭解拼音教學的所有內容及其特點。瞭解漢語拼音都要教些什麼，學生要學些什麼，用些什麼，這些內容有什麼特點，哪些容易比較難，有何特徵，有什麼解決方法。並熟悉每個字母的發音部位和發音方法。

（四）瞭解自己與學生的發音現狀。知己知彼，百戰百勝。漢語拼音屬於口耳之學，對於方言區的學生，教師的口語化的示範教學是最直接有效的教學途徑。教師要規範自己的發音，努力提高自己的普通話水平，做好學生的表率。試想一個發音蹩腳的老師怎麼能夠帶出一羣能夠正確認讀拼音的孩子呢。因此，瞭解自己，爲的是更好地要求自己學習，努力提升爲學生服務的技能。瞭解學生，是爲了因材施教，更好地幫助學生學習。

（五）瞭解初入學兒童的心理特點，注意力集中曲線，掌握一定兒童心理學、預測他們學習漢語拼音過程中可能遇到的問題和困難。瞭解哪些學生在學齡前就學過漢語拼音，哪些從未接觸過，哪些孩子的語言天賦好，哪些孩子天生性格內向膽子小；瞭解學生的家庭教育背景，生活環境，以便在教學中給予恰當的幫扶。

（六）瞭解本地方言的特點。瞭解本地方言特點，才能在教中學重視對方言發音的糾正和輔導，才能避免學習時的難點存在。教學做到心中有孩子，手中有方法，眼中有教材，腦中有思考，口中有訓練。