去年的樹說課稿大綱

【寄語】去年的樹說課稿共含5篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：去年的樹說課稿

去年的樹說課稿的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心裏充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。

這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容並不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學生理解的難點。基於此。我把本課的教學重點、難點歸納如下：

全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

基於教材的分析，我設計了以下教學目標：

教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。

教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。

二、說教法

我採用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,採用自由讀和範讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最後3個自然段作爲學生重點感悟的段落，採用的.方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。

三、說學法：

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。

入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。

四、說教學過程

根據以上分析，我把教學過程分爲以下三步：

課文情節生動有趣，爲兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑藉角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。

（一）、着力朗讀，體會童話的語言特點。

《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難捨難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難捨難分”的經歷，然後帶着這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。

再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。

通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。

（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。

在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。

讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，爲後面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是爲了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什麼困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次爲好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然後分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化爲聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最後一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯着燈火看時，可能在想些什麼?又會說些什麼?讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生彷彿身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到昇華。

（三）、展現個性，理解童話的深刻道理。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有着不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這裏我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最後，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。

（四）課後作業。

佈置學生課後製作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來後與同學交流。

五、說課小結。

這節課，我把讀貫穿於教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因爲語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規範性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。

第2篇：去年的樹說課稿

給你一篇去年的樹說課稿的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

一、說教材

首先談一談我對教材的理解，《去年的樹》是國小3年級上冊的篇課文，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”爲主題的，目的是讓學生學習本組課文，能夠了解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點。

這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫了一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。小鳥四處尋找，最後找到的只是一團燈火。鳥兒對着燈火唱起了歌，雖然聽歌的並不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因爲它實現了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現了朋友之間真摯的友誼。

二、說學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是國小三年級的學生，之前的學習，他們已經具備了一定的獨立識字和把握課文主要內容的能力，再加上本篇文章內容比較簡單，學生容易把握課文的主要內容，這爲本節課的學習提供了有利的條件，但是這個年齡段的學生，他們對友誼的理解不深，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學中加以點播和指導，創設情境，幫助學生更好地走進文本。

三、說教學目標：

因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生的語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

學生討論交流等方法，把握課文的主要內容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。

【情感態度與價值觀】

感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養學生信守諾言的良好品質。

四、說教學重點、難點

以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我把理解課文內容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設置爲我的教學重點。把學生能夠結合生活實際，學習鳥兒信守諾言的良好品質作爲我的教學難點。

葉聖陶老先生曾經說過教是爲了不教，要讓學生學會學習，教學中我將採用小組合作探究等方法來組織教學。那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是本次說課最爲核心的環節。

五、說教學過程

（一）情境導入

李吉林老師說過：課堂教學因爲有了情感紐帶的牽動、維繫，變得更富有誘惑力，因此，在導入環節，我會首先爲同學創設一個情境，順勢這樣向學生導入，“同學們，今天老師帶大家來認識一對好朋友，你們都認識他們嗎？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候，這對好朋友一定很開心。看，鳥兒正站在大樹上爲他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖，這真是一對令人羨慕的好朋友。”那今天我們學習的內容就和這對好朋友有關，接下來就跟着老師一同走進《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》，以情境進行導入，能夠激發學生的學習熱情，拉近學生與文本之間的距離。

（二）初讀感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“爲什麼叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個疑問之後，引導學生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：概括課文主要講了一件什麼事？問題的設置，完全將學生置於閱讀的主體地位。學生帶着問題進行聽和讀，在閱讀中理清文章脈絡，理解本文的主旨。

（三）深入研讀

特級語文教師於漪曾經說過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導學生思考的場所，在深入研讀部分，首先引導學生，分角色朗讀課文，啓發學生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句，簡單概括對話內容；把學生對課文內容的理解引向更深層次。隨後，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之後點燃的燈火後，鳥兒在想什麼。在學生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內容加以點撥和指導，提高學生的討論效率。討論結束後，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學生自行找出談話對象分別是：樹根、大門、小女孩。

基於對文本內容的理解，接下來我會引導學生對作者想要表達的思想感情進行體會。提出下面這樣的問題：同學們：“鳥兒最後爲什麼會對着燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，體現了什麼？”學生帶着問題迴歸文本，並找到關鍵語句進行賞析，最後由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是爲了兌現曾經許下的諾言，表現出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現了鳥兒信守諾言的美好品質。

從文本內容分析文章主旨，這樣的教學設置，做到了層層深入，既提高了學生的概括能力，也增長了學生分析問題的能力，養成良好的學習習慣，小組討論的設置，教師的引導也做到了把課堂還給學生，使之成爲真正意義上的課堂主人。

（四）拓展延伸

爲了進一步加深學生對本文情感的把握，在拓展延伸環節，我會引導學生結合實際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經歷和感悟。再一次加深學生對本篇文章內涵的理解。

（五）課堂小結

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，在這一環節，我會採用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進行梳理和總結，進一步加深學生的印象。

課後作業是教與學的交匯點，我希望作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。基於此，我設計瞭如下作業：積累一些與信守諾言有關的名言警句，摘抄在記錄本上，下節課一同交流分享。激發學生課外學習語文的積極性，有利於將課內學習的熱情遷移到課外。

在整個教學過程中，我堅持“教師爲主導、學生爲主體，自主合作探究”的教學理念，充分尊重學生的閱讀體驗，給予學生充分的閱讀機會。關注每一位學生的課堂表現，並給予積極的評價，幫助學生建立學習語文的興趣和自信心。

以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官！

第3篇：去年的樹說課稿

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的去年的樹說課稿範文精選，僅供參考。

一、說教材

(一)教材剖析

《去年的樹》是責任教育課程標準試驗教科書國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。

(二)教學目的

1、理解文章內容，訓練有情緒地朗讀對話培育語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染;體會人、動物、植物(環境)之間的協調發展。

(三)教學重點、難點：

重點：能夠體會人、動物、植物(環境)之間的協調發展，說出個性化、多元化的話題。

難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

教具籌備：課件

二、說教法

教學中重要是以讀爲本，讓學生在讀中理解，讀中感悟並通過音樂和活動的情勢進行，充分調動學生學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而完成本課教學的任務。

三、說學法

學生在整堂課中處於主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利;通過多種情勢的讀使學生理解，感悟並展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維能力。四、教學程序

激趣導入

1、欣賞樂曲《友誼地久天長》

2、談話：關於友誼的話題。

3、揭題，質疑：讀了課題你想知道什麼?

(通過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的慾望)

初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

2、領導學生概括重要內容。

(在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，爲下一個環節的學習打下基礎。)

研讀對話，體會小鳥的真情

1、出示課件範讀課文，生認真地聽。

2、找出文中的四組對話。

3、領導學生朗讀對話。

4、領導朗讀第一組對話(鳥兒與大樹的對話)

1)生自由讀。

2)指名讀。

3)聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?

4)大樹爲什麼會懇求鳥兒回來呢?從哪些地方可以看出它們是好朋友?

5)齊讀。

4、領導朗讀第二，第三，第四組對話

1)指名讀。你爲什麼要用這樣的語氣讀?我們從這些話裏感受到小鳥的心情怎樣?

2)生再讀感受鳥兒的心情。

3)多種情勢讀：分角色讀，生生對讀，師生對讀等等。

(通過多種情勢的讀，讓學生在讀中理解，感悟;並提高學習的興趣。)

華情緒，體會朋友之間的真情

1)情緒地朗讀兩個“看”字的句子。

2)拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的?從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什麼?相機引導學生說出個性化，多元化的話題。(如：友誼、環保、奉獻等等話題，並相機地板出：實現諾言 珍惜友誼)

3)寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心裏話。

4)小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示並讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現跨越時空的對話。

5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。

(從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最後把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環緊扣一環，都是爲了下一步做鋪墊。)

總結

這節課我們學了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》，懂得了朋友之間要坦誠相待，對朋友說過的話，許下的諾言就必定要去實現，要珍惜自己的朋友。這樣，你才幹永遠地擁有朋友。

四、說板書設計

板書設計簡略明瞭，輔助學生更好地理解本文的重要內容。

11、去年的樹

鳥兒：實現諾言

珍惜友誼

第4篇：去年的樹說課稿

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一、說主題的生成

我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學理念，樹立爲學生多方面自動發展辦事的教學立足點，創建調和的課堂教學文化，增強課程資源的整合，選擇有本性的教學計謀，實現創新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啓幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學抖擻出生命的活力。那怎樣迴歸語文的本真，還給學生一個輕鬆高效的語文課堂呢?爲此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來。

二、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

三、說教學目標

我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1、知識與能力目標：讀通課文，品味課文中的重點詞語，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

四、教學重難點：

品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。之所以定這樣重難點是因爲：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因爲人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

五、說教法：

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作爲學生重點感悟的段落。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

六、說學法：

本課我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。努力構建生命的、詩意的課堂，體現學生是學習的主體。

七、教學反思

在教學過程中，如何充分體現“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念呢?我主要做到以下幾個方面：

1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示範讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

2、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維

童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最後想象鳥望着燈火時互相說着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

4、關注學生，珍視學生的獨特體驗

閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程，在教學中我存眷每一位學生，分外是在學生分腳色朗讀後，引導學生互評讓他們說出本身的感覺，讀出本身的明白和體驗，勉勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的明白注意多元，沒有以老師的解說取代學生的明白，而是引導學生在閱讀中多元體驗腳色的生理。讓學生在自動積極的情緒運動中，與文本充實對話，在對話中強化對課文內容的感覺和明白，在對話中深入人物心田天下，得到人文精力的薰陶。

課堂中總是滿盈着遺憾，回首本課，深感本身的教學履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評價勉勵性語言匱乏。教學歷程中，過多的注意了人文性，語文的東西性有所輕忽，以後的課堂上還需不停革新。

第5篇：去年的樹說課稿

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一、說教材

《去年的樹》是人教版實驗教材國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。

二、說學情

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閱讀能力，並且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，學生的小組合作學習形式也基本形成。

三、說目標

基於課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:

1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。(重點)

3、通過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要內容，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

根據我敘寫出的學習目標，我採用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。

針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。

針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、羣讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。

針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。

四、說教學過程:

我的教學活動的預設共分爲五個環節。第一環節:激趣導入。

新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因爲孩子都比較喜歡聽音樂，因此我抓住這個情節,先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進--個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想知道什麼?提高學生想學本文的慾望。

第二環節:初讀課文，整體感知

主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，爲下一個環節的學習打下基礎。

通過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由於學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：

首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。

帶着對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:昇華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最後把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悅的環境中達到了對難點的突破、重點的強調。

學生們究競掌握得如何呢?進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以瞭解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還爲自己下一節課的設計打下了良好的基礎。

總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。

當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見。

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