《去年的樹》說課稿（共6篇）

本站小編爲你精選了6篇《去年的樹》說課稿範文，但願能對你的工作學習會帶來幫助。

★《去年的樹》說課稿（第1篇）

尊敬的各位評委老師好!

我今天說課的內容爲“去年的樹”，下面我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節課進行分析和說明。

課標在識字與寫字方面有如下規定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學有如下的的理解和設計：

一、說教材

《去年的樹》是人教版實驗教材國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。

二、說學情

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閱讀能力，並且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，學生的小組合作學習形式也基本形成。

三、說目標

基於課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:

1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。(重點)

3、通過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要內容，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

根據我敘寫出的學習目標，我採用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。

針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。

針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、羣讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。

針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。

四、說教學過程:

我的教學活動的預設共分爲五個環節。第一環節:激趣導入。

新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因爲孩子都比較喜歡聽音樂，因此我抓住這個情節,先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進--個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想知道什麼?提高學生想學本文的慾望。

第二環節:初讀課文，整體感知

主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，爲下一個環節的學習打下基礎。

通過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由於學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：

首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。

帶着對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:昇華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最後把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悅的環境中達到了對難點的突破、重點的強調。

學生們究競掌握得如何呢?進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以瞭解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還爲自己下一節課的設計打下了良好的基礎。

總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。

當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見。

★《去年的樹》說課稿（第2篇）

尊敬的各位領導、老師們： 

大家好！我今天說課的內容爲“去年的樹”，它位於人教版國小語文上冊第三單元，是本單元的第一課時，下面我將從學習目標的敘寫、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節課進行分析和說明。 

課標對於本課時在識字與寫字方面有如下規定：“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 

《去年的樹》是人教版國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼 

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閱讀能力，並且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，因此我制定出本節課的學習目標是： 

1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字；會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字；會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語；會把課文讀通順、讀正確、讀流利。 

2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。（重點） 

3、通過自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內容，說出這篇童話故事揭示的道理。 

其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。 

根據我敘寫出的學習目標我採用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。 

具體設計如下： 

針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生通過自主學習（也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方）、合作交流（在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的），展示提高（老師在這個過程中也簡單地得到了反饋），從而達到了對目標1的檢測。 

針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、羣讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。 

針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上：主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。 

我的教學活動的預設共分爲五個環節。 

第一環節：激趣導入。 

新課標指出：學生的學習必須建立學生感興趣的事物基礎之上。因爲孩子都比較喜歡聽音樂,因此我抓住這個情節,先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進一個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想知道什麼？提高學生想學本文的慾望。 

第二環節：初讀課文，整體感知 

主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，爲下一個環節的學習打下基礎。 

通過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由於學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節：研讀對話，體會小鳥的真情  

首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。 

帶着對四組對話學生之間產生的感情我們進入第四環節：昇華情緒，體會朋友之間的真情 

這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間；最後把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悅的環境中達到了對難點的突破，重點的強調。 

學生們究竟掌握得如何呢？進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以瞭解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還爲自己下一節課的設計打下了良好的基礎。 

總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在和識的海洋之中。 

當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請各位領導和老師多提寶貴意見，我的說課到此結束，謝謝大家。 

★《去年的樹》說課稿（第3篇）

尊敬的各位老師，大家好!

下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學設想。

一、說教材

《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成爲好朋友，並約定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠裏做成木材，又被切成木條做成火柴，最後用來點燃了煤油燈，小鳥爲了履行約定，便對着燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。

二、說學情

學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。

三、說教學目標

基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了一下三個維度的教學目標：

【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。

【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。

【情感態度和價值觀】通過學習這篇課文，瞭解作者所要傳達的現實教育意義。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習並熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義爲本節課的難點。

五、說教學方法

爲了實現教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將採用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

那麼接下來，我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對於三年級的同學，我希望首先能引起他們的注意，所以我通過提問的方式來開啓這一堂課，我可以問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過小鳥”來吸引他們的注意，然後再問問他們“小鳥和大樹有着怎樣的關係呢”，基於同學們的回答，我們可以引出本篇文章的內容，並板書課題。

(二)整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對於學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學生們自己閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來，大家在課堂上進行交流，同學之間可以相互解決，然後再由老師自己進行示範誦讀，糾正學生的錯誤讀音，讀完文章後要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，可以在黑板上加以書寫，並帶領同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學生在通讀完課文之後，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什麼故事，最後根據同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥爲了履行約定，面對着由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

緊接着我就會提問，這個故事裏一共有幾個人物，他們分別是在什麼情況下出現的呢?可以依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，並且在臨別之際約定來年再唱歌。

然後是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之後只看見了樹根，大樹卻不見了，於是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠裏，在工廠裏，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子裏。最後是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。

爲了能讓學生更深刻的體會小鳥內心情感的變化，我會讓小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最後得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之後，小鳥是傷心難過的。

最後，我們找同學來說一說，這篇課文告訴我們一個什麼樣的道理，或者說一說你從中得到的啓發，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;還有的人說要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延伸

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環節，我會帶領同學們繼續深刻體會文章情感，在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發學生的積極性，踊躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到一定程度之後，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什麼，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。在這一環節中，同學們的自主性很大，每個學生體會到的情感不一樣，那麼他代入的角色也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環節老師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發揮自己的想象，發散思維。

(五)作業小結

同學們在進行了本節課的學習之後，還需要課後相應的複習與鞏固，才能將所學知識真正的掌握。爲此，我針對本節課的而教學目標和重難點，佈置了相應的作業。一是讓同學們課下練習課後生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽，並且和他們交流自己的感受。

七、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

去年的樹

鳥兒： 實現諾言

珍惜友誼

我的說課到此結束，感謝各位考官聆聽!

★《去年的樹》說課稿範文（第4篇）

一、說教材

（一）教材剖析

《去年的樹》是責任教育課程標準試驗教科書國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。

（二）教學目的

1、理解文章內容，訓練有情緒地朗讀對話培育語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展。

（三）教學重點、難點：

重點：能夠體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展，說出個性化、多元化的話題。

難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

教具籌備：課件

二、說教法

教學中重要是以讀爲本，讓學生在讀中理解，讀中感悟並通過音樂和活動的情勢進行，充分調動學生學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而完成本課教學的任務。

三、說學法

學生在整堂課中處於主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利；通過多種情勢的讀使學生理解，感悟並展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維能力。四、教學程序

激趣導入

1、欣賞樂曲《友誼地久天長》

2、談話：關於友誼的話題。

3、揭題，質疑：讀了課題你想知道什麼？

（通過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的慾望）

初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

2、領導學生概括重要內容。

（在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，爲下一個環節的學習打下基礎。）

研讀對話，體會小鳥的真情

1、出示課件範讀課文，生認真地聽。

2、找出文中的四組對話。

3、領導學生朗讀對話。

4、領導朗讀第一組對話（鳥兒與大樹的對話）

1）生自由讀。

2）指名讀。

3）聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？

4）大樹爲什麼會懇求鳥兒回來呢？從哪些地方可以看出它們是好朋友？

5）齊讀。

4、領導朗讀第二，第三，第四組對話

1）指名讀。你爲什麼要用這樣的語氣讀？我們從這些話裏感受到小鳥的心情怎樣？

2）生再讀感受鳥兒的心情。 

3）多種情勢讀：分角色讀，生生對讀，師生對讀等等。

（通過多種情勢的讀，讓學生在讀中理解，感悟；並提高學習的興趣。）

華情緒，體會朋友之間的真情

1）情緒地朗讀兩個“看”字的句子。

2）拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的？從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什麼？相機引導學生說出個性化，多元化的話題。（如：友誼、環保、奉獻等等話題，並相機地板出：實現諾言 珍惜友誼）

3）寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心裏話。

4）小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示並讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現跨越時空的對話。

5）再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。

（從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間；最後把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環緊扣一環，都是爲了下一步做鋪墊。）

總結 

這節課我們學了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》，懂得了朋友之間要坦誠相待，對朋友說過的話，許下的諾言就必定要去實現，要珍惜自己的朋友。這樣，你才幹永遠地擁有朋友。

四、說板書設計

板書設計簡略明瞭，輔助學生更好地理解本文的重要內容。

11、去年的樹

鳥兒： 實現諾言

珍惜友誼

★《去年的樹》說課稿範本（第5篇）

一、 說教材

《去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,於是,它心裏充滿了憂傷和惆悵,面對着由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語言樸實,旨在教育學生要信守承諾,珍惜友情。

二、說教學目標。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。(知識目標)

2.進一步鞏固默讀和朗讀能力,學會多元交流,多向對話。(能力目標)

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。(情感目標)

三、說教學重點、難點。

教學重點:通過入情入境地研讀文中的角色對話,體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。

教學難點:感受鳥兒對樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠信的基礎上。

四、說教法和學法

1、以讀爲本，讀中理解。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結合，提高能力。

對於四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。

四、說過程

1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會。

2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我採用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。

3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。

4.總結全文，拓展延伸。

5作業佈置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。

★《去年的樹》說課稿（第6篇）

今天我說課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材、教法，學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

一、教材簡說

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含着深摯透明的美。

教學目標和重難點的確定。

依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.

過程和方法:學會多元交流,多向對話.學會把課文讀薄,讀厚的方法.

情感,態度,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.

我把教學重點確立爲：在多層次的朗讀中體會小鳥與大樹之間的身後友情。

把教學難點確立爲：朗讀體會課文中的情感，體會課文中所蘊含的人文內涵。爲落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，並鼓勵學生大膽地說出自己的感受。

二、學法和教法

1、學法:

學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。爲了讓“閱讀教學成爲教師,學生,文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際，我用到的是:讀,入。

讀：採用自由讀,分角色讀，同桌互讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啓發學生的感覺,比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急,牽掛,擔心的心情去讀。

入:是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文, "你"就是那隻小鳥了,體驗小鳥的心情.

2、教法:

俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

三、教學流程

根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀； 體悟中心，昇華情感的教學思路.

（一）、重溫舊知，夯實基礎

直接檢查學生對詞語掌握情況。因爲在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而後設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一隻什麼樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一隻誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像

（二）、媒體激趣,體會深情。

（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接着出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然後引讀第二節（媒體出示第2節）。

讀後同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

最後利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）、研讀對話，訓練朗讀

我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然後指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組裏面分角色合作朗讀這3組對話，彙報點評。而後讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）

熟讀對話後，鼓勵學生表演，師適時進行角色採訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利於學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。

爲了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色採訪,把學生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

（四）、體悟中心，昇華情感

教師引讀最後1節。 齊讀課文後,學生質疑,引導學生抓住兩個"看"字,，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本,在學生了解了小鳥的心理後,將守信這個主題滲透到課堂中.

這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。

（我認爲這樣就能夠使情感的薰陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

這樣的設計,體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而爲提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。

（五）、總結

總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

四、板書設計

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱    尋     聽

誠信　　　守諾

這樣的設計既增強了直觀性,有利於學生對課文內容一目瞭然,又增加了自主性,有助於學生對對話學習的自主選擇。

學生是教學"資源"的重要構成和生成者,教師是學生學習的合作者,夥伴,是組織者,引導者,是平等中的首席。 對於本課的教學設想，我力爭構建生命的,詩意的課堂,始終體現學生是一個個活生生的學習主體！預設中存在許多漏洞，敬請領導、老師給予指正。謝謝大家。

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