《蜜蜂》第二課時教學設計

《蜜蜂》第二課時教學設計

平安學區中心校  劉彩平

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.結合法布爾的實驗過程感悟他嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

教學重難點：感悟法布爾驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力的過程。

教學過程：

一 、談話引入 揭示目標  2分鐘

上節課我們初步瞭解了法布爾爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，做了一次有趣的實驗。這節課我們繼續走進實驗過程，感悟法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。（板書：實驗）

二 、品讀實驗 感悟嚴謹  30

 1.法布爾是怎樣做這次實驗的？默讀課文第2自然段，畫出相關的句子。（學生讀文，師巡視學情）

2.彙報交流：誰來說一說法布爾是怎樣做這次實驗的？（指名說）

3.課件出示“一天--------然後放出來。”（生齊讀）

4.我想這樣做這次實驗，你們看行嗎？課件出示：一天，我捉了幾隻蜜蜂，把它們放到玻璃瓶裏。自己帶着蜜蜂到了一個地方，把它們放了出來。然後我回到蜂巢等候蜜蜂的歸來。

5 .我這樣做行嗎？說一說！（生交流看法）

6.師總結：法布爾做實驗時考慮問題怎麼樣？法布爾做實驗時設想了每一個細節，看來科學實驗真得需要仔細周密的態度啊！板書：仔細   周密

7.法布爾就是這樣把做了記號的蜜蜂放飛了，師讀“二十隻左右-------阻力”課件出示：二十隻左右-------阻力？”你們讀讀這段文字，孩子們，此時的蜜蜂真的觸到地面了嗎？（生：沒有，爲什麼?）“幾乎”這個詞告訴我們即將觸到而又未觸到地面。用詞是多麼嚴謹啊。注意到老師描紅的詞語了嗎？你能從這些詞語中感悟到什麼？（法布爾在猜測，不確定）

8.小結：看來從詞語的準確運用上也可以看出法布爾嚴謹的科學態度。

9. 是啊，當我看到蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面上的時候，我想:它飛得這麼低，怎麼能看到遙遠的家呢？此時此刻，法布爾內心充滿了對蜜蜂的憐愛，放聲讀讀吧！誰來讀？（指兩名學生讀，評價：我聽出了你對蜜蜂的擔心）儘管颳起了狂風，儘管阻力很大，但蜜蜂依然在艱難地尋找着回家的路-----齊讀課件！齊讀！真爲蜜蜂擔心啊！

10.當法布爾懷着忐忑不安的心情走在回家的路上，他推測蜜蜂面臨惡劣環境可能找不到家了。蜜蜂面臨怎樣的惡劣環境？（聯繫下文想一想）生瀏覽下文後彙報：逆風飛行 沿途風景陌生

11. 法布爾由此推斷蜜蜂找不到回家的方向。“推測”能換成“猜測”嗎？爲什麼（推測：說話有根據    猜測：說話沒有根據，憑空想的）  

12.小結：可見法布爾做事嚴謹，用詞準確。

13.法布爾所做的推測和結果一樣嗎？課件出示：“沒等我—還沾着花粉呢。”小女兒心情怎樣？（激動）怎麼讀？試試吧！指名讀。（評價：心情多麼激動啊！）它們在什麼時候飛回來的？（兩點四十分）再激動點兒，好嗎？再讀！師生合作讀：師--她高聲喊道   生—有---肚皮下面還沾着花粉呢！

14.只有兩隻蜜蜂飛回來能證明蜜蜂有辨別方向的能力嗎？（不能）請孩子們默讀第七、八自然段，說說實驗的結果。生讀後彙報：這樣---但它們確確實實飛回來了。從準確無誤  確確實實 中感悟到了什麼？（法布爾的嚴謹   求實）板書：求實

三、聯繫前文  拓展延伸   7分

讀到這兒，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說嗎？那麼法布爾可以肯定地說----課件出示：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以飛回原處。法布爾是多麼激動啊，他興奮地對人們說----蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以飛回原處。他可以自豪地向全世界宣佈---蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以飛回原處。

15.同學們，要知道，蜜蜂能夠準確無誤地回家，靠的可不是超常的記憶力啊，因爲當時條件有限，法布爾無法作出解釋。而如今科學證明：蜜蜂是靠太陽來辨別方向的。在一天中，蜜蜂舞蹈的方向是隨着時間不同而變化的。蜜蜂是依靠蜂房、採蜜地點和太陽三個點來定位的。蜂房是三角形的頂點，而頂點角的大小是由兩條線來決定的：一條是從蜂房到太陽，另一條是從蜂房到採蜜地點的直線，這兩條線所夾的角叫“太陽角”，是蜜蜂的“方向盤”。蜜蜂向左先飛半個小圈，又倒轉過來向右再飛半個小圈，飛行路線就像個“8”字。可是，蜜蜂有時從上往下飛，有時從下朝上飛，而飛行直線同地面垂直線的夾角，相等於太陽角。蜜蜂正是從這種角度的大小來確定採蜜地點和方向的。（課件）

四、課堂總結 拓展閱讀：多麼神奇有趣的蜜蜂，多麼嚴謹求實的實驗！是科學爲我們解開了許多未解之謎，只要我們細心觀察，就能有所發現。希望同學們課下讀讀法布爾的《昆蟲記》，你會有更多的收穫。1分

板書：   

 14、蜜蜂

仔細

實驗        求實

        周密