學弈文言文及翻譯 學弈文言文翻譯 原文加拼音通用多篇

推薦學弈文言文及翻譯(推薦 篇一

1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、通過小組合作，對話交流，根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

朗讀、背誦。

弄明白每句話的意思。

文言文是我國曆史文化寶庫的重要組成部分，是古代文學的結晶，也是讓學生接受經典文化薰陶、浸染的良好載體。《學弈》是一篇敘事說理性的文言文，言簡意賅，用辭貼切，敘事有趣，闡理精微；誦若吟詩，品若章樂，似涓涓清泉，沁人心脾，啓人悟理，是很適合國小生初學古文的啓蒙篇。因此，我在設計教學時儘量體現以下理念：一、以讀爲本，結合語言文字的品讀與欣賞，感悟文章的內涵。二、始終引領學生自主合作探究、對話交流。三、運用八環節語文教學法在課堂教學中落實分層優化。

一、逐層鋪墊，設境激趣

1、交流中國古代名言

有收集的古代的名言警句的同學請朝老師揮揮手！

2、談話：簡介文言文，導入《學弈》

同學們收集的這些名言警句雖然內容各不相同，但都有一個共同的特點：它們都是文言文。文言，是中國古代的書面語言，文言文，古色古香，意韻悠長。《學弈》就是一篇優秀的文言文。

3、釋題

4、瞭解作者

二、身臨其境，人文合一

說起歷史，總是讓人浮想聯翩！同學們。如果時光能夠倒流，你想不想做一回古人呢？好，就讓我們身臨其境地感受一下吧！

1、引出故事情景

投影出示告示：

弈秋棋社今日招徒

一朝學成終身不俗

廣納天下賢人雅士

齊聚書卷路143號

2、尋訪棋社，擇師交友

在弈秋棋社發生了什麼事呢？請同學們讀讀《學弈》這篇課文。

3、檢查交流

(1) 學生讀，談感受

(2) 教師範讀

歸納文言文朗讀要領：

a、速度比較慢

b、句中停頓比較多

4、接力讀

小組讀，同桌互讀，男女生輪讀等。

三、化整爲零，沐浴書香

1、小組故事會

請大家以小組爲單位，以故事會的形式來講講《學弈》這個故事。在故事會之前，老師有四個特別的行動指令要發到各小組。

一組：

(1) 說說弈秋是個怎樣的人？找出相關的句子。

(2) 想一想這句話是什麼意思？

(3) 這句話應該用什麼語氣來讀`?試着讀一讀。

二組；

(1) 說一說第一個徒弟給你留下了什麼印象？找出相關的句子。

(2) 想一想這句話是什麼意思？

(3) 這句話應該用什麼語氣來讀`?試着讀一讀。

三組：

(1) 看看第二個徒弟學習的怎樣？文中是怎樣描述的？

(2) 想一想這句話是什麼意思？

(3) 這句話應該用什麼語氣來讀？試着讀一讀。

四組：

(1) 在3—5句中，哪一句點明瞭學弈的結果？

(2) 這句話是什麼意思？讀讀想想，爲什麼會有這樣的結果？

(3) 你是怎樣理解文中最後兩句話的？

2、交流感悟，美文美讀。

讓我們分享一下彼此的閱讀收穫，從一組開始吧！組長主持彙報。

在教師指導下交流、彙報、美讀。

3、回顧全文，講講讀讀。

(1) 解疑。

(2) 指名講這個故事。

(3) 有感情朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。

四、昇華感悟，思緒綿延

讀了《學弈》這個故事，你想說點什麼？(對自己、老師、同學、孟子、文中人都可以。)

五、拓展延伸

運用本節課的學習方法學習寓言故事《矛與盾》。

推薦學弈文言文及翻譯(推薦 篇二

全文中講到有個叫弈秋的人，他的棋藝高超，他收了兩個學子。第一個學生非常認真的學習。

而另一個學生耳朵雖然再聽，可是他的心裏面卻想着其餘的事…

就這樣日復一日，年復一年。到了最後，第一個學生把師傅教導的知識掌握了。而第二個學生什麼都沒學到，正當第二個學生醒悟的時後，已經沒用了。

在學習中，我們也遇到過這種類似的事情，例如：老師正在教室上課，小東卻在課桌下搞小動作。結果期末成績差點零分。

同樣學棋，同樣讀書。一個專心致志，學有所成。一個三心二意，技藝平平。是後者不如前者聰明嗎？當然不是。是因爲後者沒有堅持不懈的用勇氣和毅力。

在以後的生活裏我們要不斷鍛鍊自己，使我跨入成功的壂堂。

推薦學弈文言文及翻譯(推薦 篇三

老師：文言文像一艘船，它承載着我們中華民族幾千年的文明，它言簡意賅，不但記錄了悠久的歷史，燦爛的文化，還揭示了深刻的道理。今天，我們就一起來學習第9課文言文兩則中的一則《學弈》。

《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的故事，但卻蘊含着一個道理。

你對孟子有多少了解？(學生手中的材料不多，預計肯定不太知道)

不知道。那好，老師給你作一個簡單的介紹，你認真聽，就會對孟子有一些瞭解。

(簡介：孟子，名軻，字子輿，是戰國鄒縣人，他是我國古代思想家，教育家，是孔子以後的儒學大師，人們尊稱爲聖亞，後來將孔子與他合稱爲孔孟。)

老師：再看課題，通過你預習，說說弈是什麼意思？

學生：下棋。

老師：怎麼知道的？

學生：看註釋。

老師：對，看註釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什麼棋嗎？

學生：不知道。

老師：據我所知，當時下的是圍棋。不過，現在不限於下圍棋，就指下棋。你會下圍棋嗎？圍棋是我國古代人的發明，但現在我們的棋手往往下不過韓國人，你如果有這方面的愛好，好好練，爭取爲咱祖國爭光。

學生：學下棋。

老師：不錯。讓我們齊讀課題，你想知道什麼？

學生：誰學？跟誰學？怎樣學？學得怎樣？

老師：我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反覆朗讀，這些問題就會很快解決。

老師：想想以前是如何朗讀文言文的？

學生：放慢速度，停頓得當。

老師：那好，下面我們就自由朗讀課文，如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍，也可以請教同學與老師。開始吧。

老師：誰願意起來讀給大家聽？

(找一生讀)

老師：雖然你讀得有些吃力，但你能第一個站起來讀，很佩服你的膽量。這樣吧，老師再教你一招。對照註釋，按照序號，將註釋中的內容簡單地標註在課文中相應的字詞旁邊。然後你再讀課文，一邊讀，一邊對照意思，知道意思，再讀可能就順多了。如果還有困難，隨時問老師，怎樣？

(學生再按照此方法標記，然後再讀)

老師：誰想起來試試？

(抽生讀)

老師：這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，要根

據它的意思，在適當的地方拖聲，這樣讀，自己比較理解，別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣？爲了讓大家聽得更明白，我讀得慢一點，拖音也長一些，你可以用手中的筆將你聽到的結果用/標記一下，好嗎？

(師範讀)

老師：古人讀書講究呤詠，讀得入情後便搖頭晃腦，甚至身子也搖晃起來，(師範)別笑，讀出滋味

來的人都是這樣。下面你模仿老師剛纔的朗讀，看看能不能讀出滋味來？一會我們再展示，如何？

老師：大家讀得真認真，誰敢站起來展示？

個人讀，齊讀，指導讀(爲是其智弗若與)

老師：你們覺得這樣讀，是不是好懂一點？那我問幾個問題，行嗎？

聽好：弈秋是什麼意思？

學生：是一個人名。

老師：他是個什麼樣的人？

學生：會下棋。

老師：沒聽明白。他會下棋，會到什麼程度？

學生：他是全國最善於下棋的人。

老師：這麼說，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思？

學生：(讀第一句)

老師：這句話有個“者”字，是什麼意思？

我問你：什麼叫作者？

學生：作文章的人。

老師：那讀者？勝利者？那善弈者呢？

學生：讀文章人的。取得勝利的人。善於下棋的人。

老師：這樣看來，者字，嚴格地應該當“的人”來講。你們剛纔講的作者是作文章的人，。。。都是的人，是嗎？

老師：第二個問題？誰學下棋？

學生：兩個人。

老師：他們讓弈秋幹什麼？

[!----]

學生：讓弈秋教導他們。

老師：有些彆扭。如果說老師今天教導《學弈》這課，你聽着覺得怎樣？那可以怎麼說？

學生：讓弈秋教他們學下棋。

老師：對，這樣說就順多了。其實我們在利用註釋幫助理解文言文時，不能只把註釋原封不動地套進去，這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把註釋的意思理解了，然後把它變成自己的話，自然地講出來就行了。

老師：弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的？他們學得怎樣？下面你再讀課文，邊讀邊思考，看誰最先解決問題。

學生：其一人專心致志，惟弈秋之爲聽。

老師：之是什麼意思。

學生：的教導。

老師：沒錯，註釋上是這麼說是，但我們平常不是這樣說話。比方說：我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這裏怎麼說較順口些。

你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說？

老師：這個人的學習態度怎樣？

學生：專心致志

老師：除了可以用專心致志這個詞外，還可以用哪些成語來形容了的學習態度？

學生：一心一意，全神貫注，聚精會神

老師：同學們想一下，有了這樣的學習態度，這棋肯定能學得怎樣？用一個詞來說明？

學生：成功

老師：另一個學生怎樣學呢？

學生：一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

老師：第一個之是什麼意思？

學生：弈秋的教導。

老師：對，和上面的是一個意思。第二個呢？

學生：天鵝。

老師：你怎麼知道？

學生：前面說的是天鵝，後面肯定射得就是它。

老師：你真會理解，能根據上下句子理解，真會學習。你能說說這句是什麼意思嗎？

學生：(略)

老師：你看這個學生，不好好學習，還想獵殺珍貴動物，比起前一個人，這人能不能學會？那他失敗的原因如果也用成語來概括，你想到哪個成語？

學生：一心二用，心神不定。

好，下面我們對比着讀這個兩句子，體會一下兩人不同的學習態度。

(男女讀。)

老師：弈秋的這兩個學生，一個是專心致志，一個是三心二意，他們學習態度不同，學習結果會怎樣呢？書上是怎麼說？你能找到嗎？

學生：雖與之學。。。。。

老師：這裏也有兩個之，你能說說是什麼意思？

學生：第一個是前一個人，第二個是後一個人。

老師：你再聯繫句子去讀讀，看看是不是這麼回事？

學生：都指前一個人。

老師：對，雖然後一個人和前一個人一起學，但是總是不如前一個人。

師；真是奇怪，同是一個老師教學下棋，竟然會一個成功，一個失敗，是什麼原因造成的，作者是怎樣分析的？

學生：(讀最後一句：爲是其智。。。。。。。)

老師：同學討論一下：這句話如何理解？

學生：(說意思)

老師：造成兩人學習的結果不同，並不是他們智力存在着差別，而是(引出——

學習態度不同。前一個是專心致志，後一個是三心二意。)

老師：請大家再讀課文，結合課文的內容，談談你從中明白了什麼？

生1：做事不能三心二意。

生2：學習要專心致志。

老師：對，無論是學習還是做事都要專心致志，不能三心二意。否則會一事無成。

老師：實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子，有的是正面的，有的是反面的。誰願意起來說說？

學生：(自由發言)

老師：同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今後的學習態度會更加端正。課後可這個小故事講給父母聽聽，把文背誦下來。

下課！