物理高效課堂教學模式介紹【新版多篇】

物理高效課堂教學模式介紹 篇一

一、“四段六步導學”教學模式的特點與流程

我校是一所擁有六十餘年豐富教學經驗的傳統老校、名校，我們通過對以往教育教學經驗的梳理和總結，並結合新形勢下教學改革和學生的實際需要，初步形成了以下課堂教育教學觀念：樹立現代課堂教學觀。堅持以學生爲主體，一切課堂教學活動要建立在學生學習的基礎上。教師要自覺轉變角色，變知識傳授者爲學生學習的輔助者，變設計教學爲組織學習活動。形成先進的課堂教學策略。“先學後教，分組合作，展示交流，引導點撥，當堂評價”，體現學案導學、小組合作、目標教學、情境教學等優秀教學策略的整合和優化。全面建構“四階段六步導學”高效課堂教學模式。確立“以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線，以探究爲主翼，以發展爲主題”的課堂教學新理念，全面實施“四階段六步導學”課堂教學模式，即課堂教學的“自主學習、合作探究、展示交流、鞏固訓練”四階段以及“創設情境，導入新課；學案導學，自學提問；師導生學，合作探究；展示交流，教師點撥；基礎訓練，運用發展；佈置作業，拓展提高”六個教學基本環節，形成獨具特色的課堂教學風格。建立新型的課堂教學評價體系和標準。圍繞新課堂教學模式，建立起新的評價體系，以此推動課堂教學的改革。

二、基本課型例析

（一）新授課模式。新授課是以知新、建模和方法探究立意的一種課型。它注重自主性、互動性、互助性，體現過程性，着眼探究性。課程標準提出：新授課教學時要做到以學生爲主體。因爲只有把學生作爲學習活動的主體，以學生爲中心來展開教學，才能真正幫助學生建立新的認知結構，實現學生主體意識和主體能力的發展。遵循上述理念，參照我校“四階段六步導學”教學模式的總體要求，我們確立了“目標展示與提出問題→自主學習→小組討論→展示交流→講解釋疑→課堂檢測與總結提升”的新授課教學模式。

1、課前自主學習階段。課前學生依據教材和教師的提示學案，蒐集與課程內容相關的資料，並通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等，獨立完成學案中自主模塊上的題目，並記錄好自學過程中遇到的疑難問題，爲新課的學習做好準備。教師上課前要收閱學生的學案，瞭解學生自學過程中遇到的問題，對學生的認知情況做到心中有數。預習，非常有利於鍛鍊孩子的獨立思考能力，調動孩子的學習積極性。

2、新授課課堂教學過程。

（1）創設情境，導入新課。創設情境、課題導入是一節課的開頭戲，目的是激發學生的學習熱情。新課程強調“從生活走向物理，從物理走向社會。”因此，在新課程的導入中，要儘可能地選擇貼近學生生活，在生產中應用較爲廣泛的事物。利用多種教學手段生動形象地展示給學生，喚起他們的求知慾望，使學生感受到物理的魅力，以激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，讓學生能夠帶着問題，帶着情感投入到新課的學習中去。

（2）學案設疑，自主學習。教師要根據學生的實際情況，適時提出具體明確的預習和自學要求，如具體的看書範圍、要思考的問題、用多少時間、要達到什麼目標等。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情境或導讀提綱，進行自主學習。學生要記錄好自主學習過程中遇到的疑點、難點問題，爲參與小組合作學習打好基礎。學生自學時，教師要認真巡視，及時掌握學生的學習情況，並對學生遇到的疑難問題進行梳理歸類，做到心中有數。這一環節主要是學生的自主學習，教師基本上不直接參與學生的學習活動。

（3）合作探究，質疑解難。合作互動的目的是使不同的思維方法能通過碰撞而相容，促進反思與互評，尋求最佳方案。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題或新發現的問題提交給學習小組，在合作小組中進行集體互助攻關。在互助合作解決問題的過程中，小組成員還要提出質疑甚至相反的觀點，促使思維向縱深發展。學生要在質疑問題、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。教師的主要任務是觀察問題所在和問題出現的原因，及時彙總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，爲精講點撥做好準備。

（4）組際展示，交流提升。經過合作探究，學習小組依託學案上教師預設的問題和討論後形成的一致意見，由小組指定發言人對小組合作學習的成果進行交流展示。展示時要說出本小組的分析過程和解題思路以及最終的答案。其他小組的同學在認真傾聽的基礎上，記下疑問。展示結束後，其他同學對展示小組的評價應做到客觀，可以提出自己的疑問並要求答覆，但不能針對展示人本身。沒有具體的問題時，也可以適當地從準確性、新穎性、實效性、語言表達等方面指出長處和不足。展示的方式要豐富多樣、新穎活潑。展示內容可以由學生自主選擇，也可以由教師指定，還可以就複雜問題合作展示，也可輪流展示，也可小組間“找問題”展示，也可師生共同展示……展示交流時要用自己的語言闡述自己的思路，要能夠讓其他學生在傾聽的基礎上學會思考。教師在課堂上更多的是協調員、導演、聽衆的角色，在所有展示結束後，教師要根據學生在自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。在點撥中要做到“三不講”，即大多數學生都掌握的不講，學生通過自主學習能掌握的不講，學生通過交流和討論後能掌握的不講，對有代表性、典型性、迷惑性的問題重點講評。

（5）達標練習，補救強化。達標練習不僅可以檢測課堂教學的效果，而且可以及時發現學生學習中存在的問題，以便及時反饋矯正，補救強化。這就要求我們在設計達標練習題時要分析本節課的重點、難點、易錯點、易混點、能力點及學生的知識儲備和思維深度，選擇貼近學生水平、貼近學生生活的題目來進行當堂達標測試，讓學生把所學知識遷移到生活中加以運用，體會學以致用的樂趣。達標練習要限定時間，讓學生獨立作答，以實現反饋矯正和當堂清的目標。完成任務後，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互相批改等方式瞭解學生的答題情況，教師要及時針對易錯點進行講評點撥，確保訓練的有效性。

（6）課堂小結。課堂小結是高效課堂教學必不可少的環節，包括複習本節內容，使知識條理化；概括重點，使知識得到昇華；揭示方法，形成解題技巧和解題方法的重要一環。常見的課堂結尾方法有下面幾種：

①小結式:小結式結尾，是對一堂課的主要內容、知識結構、技能技巧進行概括、整理。小結可通過簡述、提綱、圖表等形式，用來指出重點，使學生對整堂課有一個完整清晰的印象。

②設疑式:在一堂課結束時，提出下節課要進行探討的問題，供學生課下思考。“疑”是學習的開端、思維的動力。學生碰到新問題，用原有知識不能解決，需要將知識擴展深化，“設疑”建立了“需要”，“需要”催生了“興趣”，“興趣”促進了“思考”，“思考”幫助了“理解”。學生通過課後預習，解決了部分問題，產生了學習興趣，增強了學習信心。

③呼應式:在一節課開始時，教師可以用提問或設疑的方法引入課題，而在該課結束時，可以引導學生運用本課所學的知識，解決課前教師提出的問題。判斷學生對物理知識是否理解的重要標誌就是能否把新知識與已有的知識緊密聯繫起來，納入原有的知識框架，並且用來解決實際問題。這種前呼後應的課堂教學，既可鞏固課堂所學知識，又可以提高學生分析問題和解決問題的能力。學了新知識能解決一些實際問題，使學生從中獲得一些“勝利感”，在得到喜悅中受到鼓舞，能夠有效地激發學生的學習興趣。

（二）複習課模式。根據我校“四段六步導學”教學模式的總體要求，結合物理學科的實際，彙總近年來物理教學改革的經驗，我們確立了“複習要點展示→基礎盤點與自主複習→小組討論→展示交流→講解釋疑→課堂檢測與反饋糾偏”的複習課教學模式。

1、複習課的準備。

（1）學案制定。通過集體研究確定複習課的重點、難點、基本題型、主要方法，然後由一人主要負責，其他人協助提供材料或其他幫助，制定學案。學案在交付印刷前，教師要先做，做完後交流。由學案制定人講解學案制定的設想和各部分的使用建議，其他老師提出修改意見，形成共識。學案分五部分，即：基礎知識梳理、基礎練習自測、重點難點講練、變式對應訓練、分類提高練習。前兩部分主要用於課前學生自主複習和課堂的協作交流，第三、四兩部分是課堂師生共同探究的主體內容，第五部分是選做練習，提供給基礎較好的學生。

（2）課前自主複習。下發學案，讓學生在課前根據學案的引導，對基礎知識基本方法進行自主複習，完成學案的知識梳理和基礎自測部分。

2、課堂教學過程的基本模式。本着促進合作探究、體現以學生爲主體、提高課堂效率的總體原則，我們把課堂教學過程細化爲六步。

（1）展示覆習目標，明確複習目的。介紹所複習內容的重要意義，幫學生明確複習任務，如重要知識點或重要方法、重要模型、重要題型等。在製作學案時，圍繞複習內容，從理解、應用、方法、綜合幾個不同的角度，精選例題，並配以同類練習。課堂上先讓學生在有限的時間內獨立完成。

（2）交流討論、合作探究。分小組交流討論學案，並把不能解決的疑問記下來，在課堂上交流展示。

（3）教師答疑，分類講練。根據學生分組交流討論的結果，解答學生的疑問，糾正學生的錯誤。並對本節複習內容的重點、難點進行講解點撥，幫學生形成對基礎知識的系統認識。

（4）達標檢測，運用發展。設計針對性強的課堂練習進行達標測試，通過表象不同而實質相似的題組訓練，幫助學生實現對方法、題型的深入理解。要學生當場限時完成，檢測本節複習效果。

（5）總結提升。根據學生的答題情況，對本節知識方法進行總結提升，幫學生建立完整的知識體系。

（6）佈置作業，分類要求。根據不同學生的實際情況，提出不同的作業要求。全體學生都要整理學案，歸納總結所學內容。要求部分學生完成選做練習。

（三）講評課模式。講評課是中學物理課堂教學的重要組成部分，上好物理講評課可以糾正錯誤、揚優補缺、豐富體驗、鞏固雙基、規範解題、熟練技巧、開闊思路，提高學生解決物理問題的能力。四個階段：自主學習（獨立思考，個人糾錯）→合作探究（小組研討，合作糾錯）→展示交流（集體研討，教師點撥）→鞏固訓練（錯題糾正，舉一反三）。

1、課前準備。

（1）滿足學生的興趣需求，在最短的時間內完成批閱。每次考試後，學生都迫切想知道自己的成績，想知道自己哪道題爲什麼會解錯，到底錯在哪裏？而隨着時間的推移，這種熱情會逐漸降低。故應在最短時間內完成批閱，將試卷返回到學生手中。

（2）在試卷上加評語。教師在試卷上寫上合適的評語，能有效地引導學生調整學習方法、學習態度；通過評語來加強師生之間的溝通，效果肯定比平時的說教好很多。評語可以是：讚揚式、鼓勵式、啓發式、提醒式……

2、講評課六個基本教學環節。

（1）展示考試目標，明確能力要求。教師要明確試卷的結構、難度設置、能力要求、知識點要求等，學生要對照自己的錯誤，感悟自己的不足。

（2）自查糾錯，分析成因。學生在考試中出 uaw 現錯誤，並不一定是不會。教師應在下發試卷後給學生留出足夠的時間，讓他們獨立思考，讓學生通過自己的思考，儘可能地自我糾正。

（3）交流誤區，合作解疑。對於個人不能解決的問題，應該與小組成員緊密合作，共同探討，直至將一些問題徹底解決，不能解決的問題，予以整理，提交課堂討論。課堂上，主要進行整體交流展示。教師要儘量鼓勵學生開動腦筋，以使問題水落石出。

（4）點撥引導，查缺補漏。對於學生學習中普遍存在的問題，教師要通過講，幫助學生髮現思維誤區，通過生生互動、師生互動，進行思維碰撞，達成共識；教師要選擇學生出錯率較高的題目進行講解，主要講學生共同存在的問題，講理論與知識的欠缺、答題的思路；講評學生出錯的原因、命題者的意圖；評一題多問、一題多解的情況；從學生思維深處找到病根，真正讓學生走出思維誤區，找到解決問題的根本辦法。

（5）變式訓練，鞏固提高。對於在閱卷過程中和學生參與糾錯過程中發現的問題，教師要圍繞相應的知識點設計變式訓練，不能就題論題孤立地講解，要善於透過表面現象，抓住物理問題的本質特徵進行開放、發散式的講解。

①對物理解題思路發散———“一題多解”。

②對物理情景發散———“一題多聯”。

③對物理問題發散———“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的物理問題情境、已知條件、設問等進行改動，然後再重新進行分析、求解。如，可將靜態的物理情境變爲動態的物理情境；或改變命題條件，或將題中的因果關係顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生都能有所收穫。

（6）課堂小結，佈置作業。講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部在試卷上訂正，也就是平時我們說的百分卷。並把自己在考試中出現的典型錯誤收集到“錯題檔案”中。教師要及時依據講評情況，再有針對性地設計一份練習題，作爲講評後的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到幫助學生矯正、鞏固的目的。佈置作業要恰當，教師不能迫使學生陷入題海，盲目地應付題目，要讓學生學會靈活地運用知識。

三、應注意的問題

“四段六步導學”教學流程也不是一成不變的教學環節，不同學科、不同課型的要求不盡相同，教師要根據學科、課型特點進行靈活處理。“學案導學”在課堂教學中起着至關重要的作用。學案導學的落實效果將直接決定“四段六步式”高效課堂模式的實施效果。因此，課前編好學案，課內用好學案是成功實施此教學模式的關鍵。教師要把握好教材和學情。教材的重點、難點把握不準，學生的易錯、易混、易漏點摸不清楚，教師的講解就不能做到有的放矢，也就難以達到優質高效的教學目的。

物理高效課堂教學模式介紹 篇二

1 實施教學案教學模式 提高物理課堂效果

1、1課堂教學模式實施的思路

教學案設計重點是引導學生去主動學習，自我探索，強化思維活動、在實踐過程中我們遵循以下原則：

(1)教學案編寫思路要與教材的思路吻合

學生預習的主要是教材，這決定了教學案的編寫思路要與教材相吻合、要充分利用教材中的“小資料”、“討論交流”、“發展空間”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本節的主要學習內容和重點、

(2)教學案中所設置的問題必須是層次的

教學案中的設置問題要能引起學生的迴應，且這種迴應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程、教學案的內容既要有簡單的填空，也應該設置一些“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，讓學生運用所學知識解決實際問題、同時，還要考慮學生的重難點的突破、問題的梯度等、

(3)教學案中要設置一定層次的練習題、

練習題一般分爲3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是“典型例題”，是經過學生討論和教師的點撥後在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“智能提升”，是一部分能力強的學生可以完成的、最後還配備了“鞏固提高練習”等，是新授課後學生課後要完成的，其設置也要體現出層次性、

1、2課堂教學模式實施的方法

（1）動員學生動腦、動手，在教學案的指引下認真預習、鼓勵學生在教學案上做標記，可以是預習內容的基本知識點，可以是複習鞏固已經學習過的知識，在教學案上體現本節課的重點內容和難點，根據自己的預習進行簡單的再現、

（2）及時掌握學生對本節課的認知程度、教師可以利用課餘時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通、從學生的預習情況中瞭解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收穫，還有哪些困惑、這樣上課就會有的放矢的去處理、上課前老師一定要進行提問，尤其是學生通過預習應該掌握的基本知識、對於簡單的知識不要再重複講解，可以做“淡化處理”、

（3）課堂教學中，教師要善於“察言觀色”，學生是課堂的主人，課堂上要組織學生交流、研討、對於學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急於去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話、課堂要抽出時間讓學生自己補充具體的重點知識，然後交流，可以以此來代替以往的由教師爲主體的課堂小結、最後可以留出時間讓學生當堂完成幾道“課堂練習”題來檢查學生本節課掌握的情況、

1、3課堂教學模式實施的效果

（1）教學案的實施讓學生感受了自主學習物理的快樂，嚐到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習物理的興趣、提高了學生的科學素養、

（2）教學案的實施增強了同學間的交流與合作能力，融洽了同學間的關係、

（3）教學案的教學模式改變了傳統的師生關係，建立了新型的師生關係，促進了教師角色的轉變、

通過教學案的引導，同學們養成了“課前主動預習、課上積極參與合作探究活動、課後總結知識規律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力等均有所提高、

2 實施分層次教學模式 提高物理課堂效果

學生由於先天的智力因素及國中物理基本功不同，在高中物理學習活動中會表現出明顯的差異、不同層次的學生在完成同一物理活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的物理活動中表現的能力也有差異、分層次教學模式的建構就是要爲學生創造一個輕鬆愉快的學習氛圍，符合學生的學習心理，更能有效的調動學生學習物理的積極性，有助於學生物理成績的提高、

2、1課堂分層次教學模式實施的方法

學生分層是分層次教學的首要前提、學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度、首先，要根據學生的物理基礎、學習能力、學習態度、學習成績等方面的差異，將學生按2：6：2比例劃分爲優秀生、中等生、學困生三個層次，優秀生基礎紮實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；中等生知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；學困生知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳、其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，優秀生在掌握教材內容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答中等生和學困生的難點，學困生結成學習夥伴；中等生能在獨立完成練習，在教師的啓發下完成習題，積極向優秀生請教；學困生在教師和優秀生、中等生的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題、最後，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則、

2、2教學過程分層是分層次教學的堅固保障

(1)教學目標分層

完成了學生分層以後，要以實現全體學生髮展爲原則，以物理新課程標準和考試說明爲依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態度三維目標融爲一體，合理地制定各層次學生的教學目標，並將層次目標貫穿於教學的各個環節、對於物理教學目標，可分三個層次：識記並領會、簡單的綜合應用、複雜的綜合應用、對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：優秀生要達到全部三個目標；中等生達到前兩個目標；學困生要達到第一個目標、

(2)課堂教學分層

課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設計關係到分層次教學成功與否，而調動教與學雙邊活動的。積極性是順利完成教學目標的重要保障、在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得、

(3)佈置作業分層

在教完一個物理概念或一節內容後，學生要通過做一定量練習來鞏固和提高，因此課後佈置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節、課後作業要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處於“跳一跳，夠得着”的境地、爲此要根據不同層次學生的學習能力，佈置不同的課後作業，一般可分爲三個層次：基礎性作業、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目、

(4)課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的延伸，老師要給予不同層次的學生針對性指導、對於學困生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的癥結；對於優秀生和中等生，則主要培養他們的自學能力，幫助他們提高知識的綜合應用能力、

2、3分層次教學模式在課堂教學中實施取得的效果

（1）物理課堂氣氛比沒有用分層次教學時明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高，充分調動了學生學習物理的積極性和主動性，使絕大多數學生感到輕鬆自如，提高了學生學習物理的興趣、

（2）分層次教學模式符合因材施教原則，保證了物理教學面向全體學生，優秀生得到很好的培養，他們在學好課本知識的基礎上，不斷擴大物理知識的深度和廣度，提高了對物理知識的理解、掌握、運用、思維、分析問題和解決問題等綜合能力；中等生找到了自己學習物理的不足之處，真正做到查漏補缺，不斷縮小與優秀生的差距；學困生的學習心態和學習習慣有了很大的改變，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，並具有一定分析問題和解決實際問題的能力、通過分層次教學，讓每一個學生都能融入到物理課堂教學中，進而使所有學生共同進步、

教學案教學模式和分層次教學模式的運用，在有限的物理學習時間裏，培養了學生分析問題和解決問題等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力以及興趣、情感等多種心理素質的提高、從而使全體學生的物理成績大幅度的提高。

物理高效課堂教學模式介紹 篇三

構建高效課堂，是全面推進素質教育、深化課程改革的根本要求；是切實推進教與學的方式轉變、實施課堂評價方法改革、規範教學行爲的重要舉措；是提高教師專業水平、促進學生全面成長的有效途徑；是實現教育啓智這一功能的重要手段。然而，在物理高效課堂教學中，常常發現學生自主學習的動力不足、目的性不強，甚至不知道如何學習。本人根據自己的教學實踐，我認爲合理有序、教師樂教、學生樂學的物理高效課堂教學模式的構建是實施物理高效課堂教學的關鍵，同時也是實現教育啓智功能的可靠保證。優化每一個教學環節是物理高效課堂教學模式構建的關鍵，同時也是實現課堂高效的保證。

（1）精準把握，有效備課

物理高效課堂教學模式的構建起點是對教學內容和學情的精準把握，以及在此前提下有效課前準備。在備課過程中包涵着對教師“教什麼”，學生“學什麼”，以及教師“怎樣教”和學生“怎樣學”等一系列問題的回答。由於高中生思維發展尚未完全成熟和物理的學科特點，高中物理過於抽象的內容或需要實驗詮釋的內容在備課這一環節中，我們教師應該充分考慮可能出現的情況，從而在課前做必要的準備，化抽象爲具體，使知識內容與學生已有的知識或生活經驗緊密聯繫，爲學生自主學習鋪平道路。對教材內容的分析絕不是簡單的教材體系和知識結構的分析，教學內容的分析是教師優化教學過程的方法與手段，是教師追求教學藝術的途徑；對內容的分析，首先是要把教材上的教學內容進行合理重組，把物理學中學生難以接受的抽象知識轉變爲符合高中生認知水平的知識，化抽象爲具體。

（2）構建積極合作、自主探究的預習環境，在預習中發現問題

預習要有明確的目的，不少學生把預習看作一種形式，確立預習目標是首要環節，只有制訂了合理的、可操作的預習目標，才能使學生明確學習的具體任務和要求，從而規定學習行爲取向和評定預習結果。教師要根據《課程標準》、教學內容和學生的實際情況，設計學生預習目標，並以問題形式展現給學生。

一、高效課堂教學中的展示

在高效課堂中，課堂展示起到了非常重要的作用。然而，課堂上的“交流展示”環節卻絕不是預習的重複，而是學生對預習中所遇到的普遍性問題的再思考過程，是認知的一個重要環節。“交流展示”環節是啓迪和點燃學生智慧的重要手段，在高效課堂中如何讓課堂展示變得高效，如何避免爲了展示而展示，是值得關注的問題。我認爲，首先應該精心爲高效的課堂展示營造高效的課堂展示氛圍，需要在讓學生“敢展示，會展示”上下功夫。

所謂敢展示，就是指教師注意建立一種良好的師生關係，積極創設一種平等的、民主的、和諧的課堂氛圍，讓學生精神上有表現的慾望，只有這樣，針對學習內容，學生有感纔會發，有疑問纔會表達出來，展示才能真正成爲觀點的交流、智慧的碰撞。所謂會展示，一方面需要在教師的指導下，讓學生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進行展示，讓學生找到容易出現歧義的或者核心的知識問題來做展示；另一方面需要教師教給學生必要的展示技巧，如利用圖表比數字更直觀、更形象、更具體；利用表格展示更容易讓人對相關的數據產生對比等。所以在教學過程的展示環節中，要尊重學生的心智發展水平，營造好氛圍，在誘導學生展示、激發出學生積極方面有着不可低估的作用。

二、教師圍繞教學目標引導學生進行精彩展示點評，教師總結歸納

在各學習小組根據教師分配的任務，進行書面或口頭展示後，其他小組的學生負責點評、質疑。教師要當好導演，善於啓發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等方面的學生全面關注和調控。講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考，人人都體驗，人人有收穫。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境，在物理課堂上，我特別注意表揚學生在學習上的點滴進步，使學生每學習一點物理知識都能感到進步和成功，有成就感。教師對學生的稱讚、對學生的評價起着學生衡量自我的成敗、認知自身能力的暗示作用。我從事物理教學工作多年，我深知：每個學生都希望自己是成功者，都期待着收穫、肯定和讚譽。作爲教師應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。

三、拓展延伸

教師針對學生學情和大綱要求，組織學生對重要的知識點進行問題拓展和延伸，進一步鞏固所學知識，加深理解。例如，用數學方法（圖像）和物理方法（實驗）結合分析解決問題，以物理方法論爲主線，努力提高學生解決實際問題的能力，拓寬學生思維的空間；利用學生已有的知識和方法，理論聯繫實際，引導學生用已有的知識分析生活中的物理現象，探尋其中的物理規律，對提升學生的分析思考能力很有好處。

四、實施高效的當堂檢測

要實現課堂高效，當堂檢測起到了很重要的查漏補缺的作用，教師應圍繞學習目標進行學習效果檢測，一般6分鐘左右的時間，組內學生相互評出成績，教師可對各小組成績彙總進行比較，給出適當評價。

五、小結作業

學生在教師的指導下對本課內容進行總結、梳理知識、強調重點、歸納規律、總結方法；然後根據上述學習活動，結合自己的預習情況，進一步把導學案落實好、完成好。

總之，物理高效課堂教學模式的構建是一項系統工程，不但需要課前教師的精心準備，課內因勢利導的有效教學，更需要學生的積極主動參與。對此，教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成爲課堂的主體，使學生在每節物理課中做到身動、心動、神動，使每一個學生願意學物理、想學物理、會學物理。