數學課堂科學高效學習方式

數學課堂是實現科學高效的學習方式的主陣地，只有課堂的各個環節都實現科學高效，才能產生1＋1>2的效應。以下是我在平時的教學中從課堂的導入、新授、練習、結課各環節嘗試，總結了一套紮實、細緻且行之有效的做法，以饗同行。

一、課始（導入環節）儘量突出數學情境。

情景創設是新教材的一大亮點，新教材在每課新知識的學習前都有一個導入性的情景，這些情境大多貼近兒童實際，便於學生理解。但是，如果教師不考慮學生實際，生搬硬套教材中情境，會怎樣呢？記得聽過一節這樣的課，一年級的《青蛙吃害蟲》，剛出示情境圖，孩子們就議論開了：“老師，吃什麼害蟲呀”“青蛙也吃蜻蜓，蜻蜓是害蟲嗎？”等等，老師用了很長時間，才從教材設定的情景中走出來，而這時，課已大半，情景創設適得其反。究其原因，學生對非數學的情境（如畫面、色彩、情節）關注過度，反而使導課冗繁低效。我認爲導課環節的情境應該根據學生的實際，因課而異，因生而異，對教材中的主題情境合理的增、刪、添、改，儘量突出數學情境，適當保留非數學情境，讓情境真正爲課堂教學服務，否則有喧兵奪主之嫌。比如，有的情境南方孩子熟悉，北方孩子陌生，有的情境農村孩子熟悉而城裏孩子陌生，這時就需要對情境進行改動。再比如講《比一比》一課時，情境圖提供給學生的是表示山的高度的數量，比較抽象，學生理解有一定的難度。我直接棄用這一情境，而採用兩位數大於一位數這一純粹的數學舊知作爲情境導入，讓學生經歷猜想、討論、驗證三位數與兩位數、四位數與三位數之間的關係來自己學習萬以內數的大小比較，讓學生思維馬上進入數學領域，其猜想熱烈，新知識的學習水到渠成。只有這樣根據學生實際靈活運用教材情境，纔可使新舊知識過渡自然，連接緊密，達到事半功倍的作用。

二、課中（新授環節）做到精講、精練，讓學生在經歷有效探究的過程中抓住重難點。

國小生的注意力具有易轉移、易分散、保持時間短的特點，所以教師在新授環節必須抓住這一特點去精講知識。如何精講，我認爲首先在課前問自己：我要教什麼？學生要學生什麼？我打算怎麼教？學生準備怎麼學？來抓住本節內容的重難點。其次在備課上下足功夫，多查資料，虛心學習，借鑑名師課堂和有經驗的教師的做法，“採擷百家之長，爲我所用”。最後要找最不易被學生理解的地方，找最易出錯的地方，找最易被教師忽視的地方，採用發掘學生潛能、創設爭辯、教師故意出錯、協商討論、多媒體輔助等途徑“解難”。例如在講《分數的基本性質》時，我採用讓學生自己當老師講一講，在分數的基本性質的表述中，那些該給你的學生指出來？結果發現，學生講的特別完整，真正抓住了重點部分。有學生說：“我認爲重點是同時這一詞語，不能只給分子乘，不給分母乘”,有學生說：“我覺得還有相同的數，不能給分子乘4，而給分母乘5”，還有的學生說“還必須把0除外”、“分數的基本性質只能給分子和分母同乘或同除，不能同加或同減”等等，這樣利用學生自身的潛能完成了對重難點的理解和突破，效果比我在另一班的直接講授更易於學生的理解。關於精練，主要在練習上把握以下原則，分層遞進，由易到難，趣味性與應用性相結合。我在課前練基礎、課中練難點、課後練鞏固，在習題上講求舉一反三，把一道題挖深挖透。在精講、精練的同時也要讓學生經歷有效探究的過程。關於有效探究，我經過這些年來的一線教學實踐，認爲有以下三方面值得注意，第一，必須給學生真實的探索環境，經歷一波三折的過程，才能將結論深深紮根在學生心裏。第二，在整個探究過程中，教師不必急於給出方法，留足探究的時間。第三，太順暢的探究過程背後的隱憂。一帆風順的課堂會掩飾許多的問題，可能有一部分學生根本就沒有參與探究，對於這樣的課堂，即使學生沒有出現差錯，教師也要善於“興風作浪”，尋機質疑，不要追求一問一答式的順暢。

三、課後（練習環節）習題要有易有難，循序漸進，挖掘深層次的習題內涵，抵制膚淺低效的重複訓練。

課堂上多給學生提供變式，讓學生在糾錯、“陷阱”中，得以對知識本質的瞭解，提高學生對數學的思辨力。這要求我們在備課時，大量蒐集與本節知識相關的易錯題、變式題，在“示錯”、“糾錯”中讓學生認清各種錯誤，以提前敲響警鐘。

每節數學課安排一個難題，讓學生接受一個挑戰。比如，在《確定位置》的練習環節，一教師安排了這樣一道題下圖中，如果小明的位置是（0，0），小亮的位置是（8，0），小紅的位置是（8，8），小華的位置是（0，8），那麼小樂的位置是（         ）：

不可否認，國小四年級學生還沒有學習正方形對角線的相關知識，但大部分學生還是說出了這道題的正確答案，學生們根據什麼得出正確答案的？就是數感。新課標不正提倡培養學生數感嗎？所以我們在探討這節課時，認爲，像這類題目，以後的課堂還應多多益善。

四、課尾（結課環節）注重拓展、總結評價和拔高設疑的作用。

介紹與本節課相關的數學歷史故事、數學家趣聞、或相關知識以拓展學生的興趣，瞭解數學的淵源。例如，在學了《搭配》後，給學生介紹著名的“七橋問題”，在學了“質數、合數”之後，介紹“哥德巴赫猜想和陳景潤”。

總結評價主要是通過自評、互評和總結本課的知識點讓學生談自己的收穫、優點和不足，談感受，形成良好的趕、超、比、幫的學習氛圍。

設疑思考，引出問題。比如：在《確定位置》一課的課尾設置了“一片經緯海域如此之大，假設有一艘船漏水，馬上要沉船，如何在最短的時間內確定出船的位置，還需要了解方向與位置中的哪些知識”引起學生對下節內容（角度和方向）的思考，突出數學的實用性。在《分數的基本性質》一課的課尾，一教師這樣設計問題：“我們班有68人，有34人今天的作業全對，老師一般說是六十八分之三十四，還是二分之一呢？”讓學生在思考中離開課堂，促進學生對分數化簡的興趣。

另外，我認爲在追求和運用現代學習方式的同時，不能摒棄傳統的接受式的學習方式。其實，在課堂教學中，我們教師的自身的講解示範是必不可少的，我們在選擇學習方式時要考慮的應該是最大限度地提高教學效率，最大限度地減輕師生的負擔，要以激發和保持學生的學習興趣，促進 學生的可持續發展爲最終目標。

追求高效的課堂教學，是教學改革永恆的主題，我們將繼續立足於學校實際，立足於課堂教學，不斷探索，力爭使國小數學科學高效課堂模式更加完善。