大班案例分析與反思新版多篇

大班案例分析精選合集 篇一

案例背景：

xx月xx日，xx中心幼兒園進行了發展幼兒口語表達能力的研討課。夏老師進行了一堂科學活動《蔬菜一家》的課堂展示活動。新《綱要》明確指出。科學教育的一個重要的目標技術增進幼兒表達與交流能力。在科學活動中不僅學習科學，還要發展語言。但是幼兒受到經驗的侷限和自身發展的影響，詞彙比較貧乏，往往會出現想說又說不出來的現象，因此，教師要豐富幼兒的生活經驗，爲幼兒積累語言素材，幼兒研究表明，語言與經驗密不可分而經驗的來自觀察。多觀察使幼兒擴大眼界，增長了知識，豐富了幼兒語言的內容，幼兒說起話來就會“言之有物”，《蔬菜一家》的案例中教師讓幼兒在探索中瞭解，認識各種蔬菜外型特徵，並在探索感知的技術上充分的給予表達的機會激發幼兒的探索興趣，培養孩子想說、敢說、大膽自信的個性品質。

案例分析：

1、科學教育活動可以利用環境進行導入。環境是幼兒學科學竟科學活動的必要條件，幼兒在相應的環境中通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動，從而獲得大量的科學經驗。《幼兒園課程》也指出，要“創設與教育相適應的良好環境，爲幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，”幼兒在寬鬆=和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們金鐘臺精力去嘗試和探索。執教的老師就以青菜奶奶過生日，蔬菜朋友來慶祝生日來進行導入，讓幼兒在富有節日氣氛的環境中，很快的被帶入主題，並且在短時間裏就激發幼兒的活動興趣，調動幼兒參加活動的積極性和主動性。

2、學前期的幼兒已積累了一定的生活經驗，經管這些經驗比較直觀、膚淺、但是由於是幼兒親身感受的，和他們的生活密切的聯繫，總能激活幼兒的興奮點，使科學探索活動順利的展開。所以在組織幼兒科學教育活動是，我們可以聯繫幼兒已有的知識經驗，爲此：執教的老師讓小朋友，你們猜猜看，會有誰呢？爲幼兒陳設了一個想象的空間，讓幼兒回憶對蔬菜的已有認識這一活動做爲鋪墊，幼兒參與活動的主動性和積極性在此得到了很好的激發，參與活動的興趣得到了很好的保留。

3、活動中的材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣。幼兒科學教育活動中的材料，歸根底是爲幼兒感知、觀察、操作準備的，幼兒通過看看、聞聞等擺弄活動，會產生很強的探索渴望。執教的老師在活動中爲幼兒各種個樣的蔬菜使幼兒專心的擺弄自己面前的蔬菜，很自然的進入探索的過程。幼兒在探究之後，都有一種表達的潛力和傾向。通過探究操作，每個人都有自己的感受、體驗和發現，在頭腦中有許多的刺激、動覺的經驗和一些含糊的可能性。或者有一些處於半意識狀態的東西，通過思考和適當的方式形成想法，通過交流梳理頭腦中的信息，明晰所發現的事物特徵和關係，以及自己的探究過程。“知識是在孩子們的探究之後，在孩子們的討論中形成的。”通過對探究過程與結果的表達和交流，孩子們會逐漸懂得學習語言的意義和重要性。由於有親身的經歷和體驗，孩子們樂於表達和交流，明晰和構建科學知識與經驗，形成準確的表達方式。

反思：

活動內容和活動目標適合幼兒，教師進行了仔細考慮，周密安排。從活動的生成，活動條件的創造，材料的準備，問題的提出，到幼兒探索過程中切入等等，都經過了深入細緻的考慮，這樣才能組織好幼兒的科學探索活動。蔬菜是我們日常活動中經常接觸的食物，現在又是蔬菜豐收的季節。既符合幼兒的生活經驗。又有一定的挑戰性。讓幼兒樂於去探索蔬菜的多樣性。

情景創設體會：情景創設能調動幼兒的心向，教學情景有鮮明的形象，伴隨教師的抒發、渲染，能調動幼兒動口、動手、動腦，多種感官參與學習活動，是幼兒置身於這心理場中，產生一種驅動力，使幼兒主動的投入學習活動。

操作活動既是幼兒主動探索的過程，又是教師、引導幼兒學科學的過程。在活動中教師自身要以科學探索的濃厚興趣來感染幼兒，並參加幼兒的操作活動。教師的參與會使幼兒感到親切，回使幼兒感到大家都是平等呢感的，因而就能積極的去探索。爲活動能順利展開，教師必須具有廣博的知識，要不斷的學習，不斷的更新，這樣才能真正指導幼兒的活動。

教師要克服怕麻煩的思想。在幼兒科學教育活動中，開展操作活動需要教師爲幼兒提供大量的物質材料，花費大量的精力和時間，任何一絲一毫的怕麻煩的思想都回影響操作活動的開展。最後，教師還有注意積累資料，不斷總結深化。這樣才能更好的推動幼兒的科學活動的開展。

大班案例分析與反思 篇二

一、實錄

這天，在早上角色遊戲時，吳穎掛了個眼科，倪玲小醫生就利用牆上的視力表爲吳穎檢查起了眼睛。小醫生邊指着1.0（四顆星）這一行的字符，邊看着病人。只聽到病人說：“看不清。”醫生接着往上指，……終於病人在0.4（沒有星）這一行準確地指對了。於是，倪玲醫生吩咐病人：“你眼睛不好，要去配眼鏡。以後要注意保護眼睛，不然長大了就看不見了。”只見病人相當配合地留出了“錢”準備配眼鏡。

遊戲講評環節，我就病人的視力問題與全班幼兒展開了較爲詳細地討論：病人近視的原因、壞視力能變好嗎、除了配眼鏡、滴眼藥水，在生活中怎樣保護眼睛（環境、飲食、用眼衛生等方面），最後落實到醫生如何運用這些知識與病人交流。

二、分析與策略

杜威認爲，兒童所聽所想都是直接與他接觸的活生生的事物，即兒童所關心的事物是和他的個人生活和興趣結合在一起的。開學時，我們在醫院裏投放了數字視力表，由於孩子沒有生活經驗，很少有醫生想到給病人測視力。上星期，保健教師都會爲全班小朋友普查視力，保健室的視力表引起了幼兒的關注，視力測試引發了幼兒生活經驗的再現，能力強的。醫生嘗試着給病人測視力，我也借用這個契機讓幼兒明白幼兒階段的視力不是永久的，現在視力不好的小朋友通過矯正等手段可以變好，好眼睛不注意用眼衛生也會變壞。幼兒把查視力的遊戲也帶進了小醫院。幼兒在小醫院的遊戲中自發生成了“查視力”的內容，教師挖掘的課程資源也是發生在幼兒身邊的熟悉的人、事、物，幼兒的已有經驗，教師的課程支持都是誘發幼兒遊戲興趣的原因，也符合了他們的遊戲需要。

三、反思

在角色遊戲的開展中，幼兒在與同伴、材料的互動會產生新的興趣和需要，因此，教師應在尊重幼兒的興趣、需要的前提下，敏感而正確的挖掘其中隱含的價值，在迴應幼兒生成活動的過程中，教師必須做到“心中有目標，眼中有孩子”，關注、解讀他們的遊戲行爲，及時發現、判斷幼兒遊戲興趣，幼兒的基本經驗的關係和背後的價值，從而對幼兒的遊戲行爲，因此當教師捕捉到幼兒一些有價值的生成遊戲行爲時展幼兒遊戲的內容，教師可以組織幼兒對遊戲中產生的遊戲問題進行討論，引發主題的調查、探索，讓幼兒在查閱、調查、分析、討論與模仿中，豐富有關的經驗，並將獲得的新經驗來建構自己的遊戲，推動遊戲發展，使得遊戲高潮迭起，異彩紛呈。

大班案例分析精選合集 篇三

案例描述：

1號任務卡兩名幼兒很快就完成了，2號任務卡兩名幼兒也是隨機選取了路線。兩人同時選擇了大象進行第三個步驟，很快也完成了，看到貼在牆上的各種動物，宸宸畫了和昨天一模一樣的動物，沒有畫其它內容，本領也是一樣的。小偉在一邊跟着宸宸，畫得一模一樣，自己沒有任何想象，問小偉：“猴子有什麼本領嗎？”小偉回答：“跟宸宸一樣的呀！”兩人都是第二次來嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成後時間還有很多，但也沒有再想其它動物的本領，開始和一邊的小偉聊天了。

思考與分析：

1、調整後的1號任務卡比較簡單，只要認清方位，就非常方便，特別是後面有答案，宸宸邊找邊翻，對她來說沒有任何難度。

2、小偉在整個活動中自己的想象很少，不明顯，一直比較一邊動腦筋的宸宸。

3、對提供的動物園所有動物的本領不夠熟悉和了解，因此纔會出現幼兒只會重複畫自己喜歡的動物以及本領。

4、2號任務卡也沒有一定的要求，幼兒都是隨機選取動物後進行擺放，對線路沒有進行規劃。

對策與措施：

1、1號任務卡答案可以另外做一張較小的，不要直接在後面，這樣他們會很依賴答案，自己獨立思考的機會就減少了。

2、2號任務卡的要求，應有一定的路線規劃，再把路線畫出來。

3、動物的各種本領作爲孩子們的提示，引導幼兒觀察後再畫，這樣也能幫助幼兒積累認知各種動物不同的本領。

幼兒園大班案例分析與措施大全集 篇四

發現孩子的"閃光點"實錄：

班裏有個叫駿駿的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來告他的狀，而且，十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭髮等。我感覺，每一天在耳朵裏，都總是聽着駿駿的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他轉換主角，體會其他小朋友的情緒都沒有什麼明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經過幾次談話，感覺到家長對於孩子的行爲表示無能爲力，而且基本已經放下，認爲孩子是無可救要的。我意識到，原因就在於此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他的心裏留下了很深的陰影，他也對自己放下了。一個對自己不報期望，心裏沒有愛的孩子，又能期望他有什麼表現呢？我拋棄了自己先前對他的所有認識和評價，開始關注他，重新瞭解他。

發現一：區域活動結束後，駿駿收拾好玩具後，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衛生的好行爲，讓全班給他鼓掌。在爲他貼小星星時，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。

發現二：早晨，他通常來園很早，幫忙老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣貌，把破損的圖書全部粘好，晾乾，然後很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此爲突破口，改變他。我選他做班級裏的小小圖書員，負責班裏所有的圖書的整理、發放和保護，他乾的可認真了。而且透過圖書的橋樑，與小朋友交往的也十分愉快。

發現三：區域活動中，在智力魔珠遊戲中，駿駿拼的又快又好，而且還幫忙新來的小朋友夏寒，教她怎樣玩，小老師做的十分好。當天的評價活動，夏寒就講了駿駿幫忙自己的事，還有幾個小朋友說駿駿改正了錯誤，此刻很棒。我看到了駿駿臉上洋溢着燦爛的笑，我也相信駿駿以後會越來越好。

分析與措施：

透過駿駿這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味着孩子的啓蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善於發現孩子的"閃光點"。每個孩子都有自己的長處。作爲老師，在工作和生活當中要注意並善於發現孩子的優點，並根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養爲社會的棟樑，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的用心性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成爲社會主義事業的接班人。

幼兒園大班案例分析與措施大全集 篇五

情景表現：

三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑下來，其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看着這一狀況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小夥伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來……

大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說話。老師生氣地拉着受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘後，老師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”，“你們說說，剛纔是怎樣回事？”三個人都低着頭，濤濤囁嚅着把事情說了個大概，老師嘆了口氣，對濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”濤濤低着頭說：“是。”老師說：“這就對了。快對曉雨說‘對不起’。”濤濤絞着手，不說話。老師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’！”濤濤停頓了幾分鐘後，纔不情願地擡起頭對曉雨說：“對不起。”曉雨回答說：“沒關係。”老師看到自己的要求被執行了，就溫和地對濤濤說：“以後不許再發生這樣的事情了，聽見了嗎？”濤濤點點頭。“好了，去玩吧！”

問題分析與措施：

這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然後讓他透過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此爲止，沒有再深入下去。

我認爲教師調解就應一步一步地引導雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自己的行爲對錯呢？濤濤的道歉是心不甘、情不願的，因爲他覺得自己是無意的，而且認爲是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也就應禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然出現這樣的狀況，老師就應就事論事，瞭解問題的實質，一分爲二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎？同時，老師還能夠就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此爲鑑。

大班案例分析精選合集 篇六

【案例背景】

角色遊戲開始了，佳琦、書豪、還有至男衝進了娃娃家，佳琦抱起娃娃就往外走，書豪和至男在家裏燒了一會飯，也出門了，等遊戲快結束時，也沒看見三個孩子回到家，我一路找尋過去，原來他們到處遊蕩，一會買菜，一會看病，一會兒又帶着寶寶吃點心，看演出，真是忙得不亦樂乎。

【分析】

娃娃家出現的這個問題其實也是比較正常的，孩子對原有的遊戲材料已經失去了新鮮感，對燒飯，擺弄餐具、抱娃娃、喂娃娃這樣老套的遊戲情節已經提不起興趣了，加之外面菜場、理髮店、小吃店等的人氣非常旺，買賣吆喝聲吸引着娃娃家的成員們，外面的世界真是太精彩了，誰還願意待在家裏啊！那這個問題怎麼解決呢，我認爲：應該鼓勵幼兒回憶在家裏還會發生些什麼事情，如：看電視、爸爸看報紙、媽媽給娃娃洗澡、洗衣服、晾衣服等，來豐富幼兒的遊戲情節。教師還應該不失時節地爲幼兒增添一些遊戲材料和遊戲半成品，來提高幼兒遊戲的興趣，讓幼兒在娃娃家能有事情可做。

【指導策略】

下午，我利用廢舊紙盒製作了一個浴缸和一臺電視機。第二天，請幼兒從家裏帶來一些小衣服小褲子。遊戲之前，我組織幼兒談話，向幼兒介紹了這兩種玩具：“娃娃家的娃娃好久沒洗澡了，身上很髒，我爲娃娃家準備了一個浴缸，要請娃娃家的爸爸媽媽來幫娃娃洗澡，你們會嗎？”然後請幼兒回憶媽媽幫自己洗澡的過程，並強調：“我們小朋友很講衛生的，每天都要洗澡的，我希望娃娃家的爸爸媽媽也能幫娃娃每天洗澡。”遊戲中，孩子們認真地爲娃娃洗澡，洗好後爸爸抱着孩子看電視，媽洗衣服、晾衣服，一家人其樂融融。這時，我想，要是娃娃家有一臺洗衣機就更好了，那就爲娃娃家提供一臺洗衣機吧。

大班案例分析精選合集 篇七

案例背景：

我們娃娃家遊戲增添了漂亮的手鍊這一活動材料以後，孩子們都非常喜歡去娃娃家玩。都想得到爸爸媽媽送的禮物——漂亮手鍊，羅xx也不例外。今天，他選擇了小顧客的身份，也像其他小朋友一樣想到娃娃家去做客。在遊戲開始時，他先到美味燒烤店去買了一串燒烤，吃完了他接着來到娃娃家門口，看見娃娃家裏有三四個小顧客在做客了，娃娃家的媽媽潘子凌都熱情相迎，招呼他們坐下，用水果熱情招待他們。羅xx看到了很是羨慕，他按響了門鈴。還從口袋裏拿出了一本小圖書，爸爸蔣xx一見是他，皺了皺眉頭，小聲的咕嘟了一句：“不歡迎他來，上次他還欺負我的。”說完了他繼續忙着照顧娃娃吃飯。羅xx並沒有放棄，繼續按着門鈴，可是爸爸媽媽都沒有理睬他，他用求助的眼神看着我，我看到後，快步走到娃娃家，對蔣xx說：“爸爸、媽媽，你們家的門鈴響了，怎麼不開門呀？”媽媽潘子凌說：“徐老師，我們家客人太多了，擠不下了！”我說：“羅xx還帶了小圖書來給你們看呢！讓他進來做客吧。”可是爸爸蔣xx還是不太樂意地說：“我不歡迎他來做客，羅xx要打人的。上次還把我們娃娃家裏的東西弄得亂七八糟的。”其他小客人見了，也七嘴八舌地說：“老師，不要他來，他總是欺負小朋友。他還搶我的玩具！”聽了小朋友的話，羅xx難過地低下了頭。

【分析】

通過家訪瞭解到羅xx是來自四川的一個外來務工人員的孩子，父母平時工作很忙，晚上經常加班，放學都請人來接的。而且平時對他比較溺愛，嬌慣。無原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行爲，所以羅xx在幼兒園裏表現的很鬆散、不遵守常規、隨意的攻擊別人，和其他幼兒關係處理不好。在小朋友心目中，他是一個“壞孩子”，小朋友都不太喜歡他，也有點害怕他，所以羅xx常受到小朋友的排斥。正因爲如此，才導致了今天他想去娃娃家做客，卻遭到無人歡迎他的情況。

【指導策略】

1、幫助其提高交往能力與遊戲水平。

結合羅xx的身心發展和社會交往能力的現有狀況，對他進行適當的個別引導，讓他逐步懂得該如何與同伴友好交往，對於像羅xx這樣的孩子，不應該採取單一的說教方法，而應該創設一定的情境，巧妙地引導幼兒進入遊戲中，通過自身的嘗試獲得情感體驗，知道大家應友好地在一起玩，身邊有朋友是一件非常快樂的事情。比如問問羅xx：“今天你想玩什麼？你知道小朋友爲什麼不喜歡你嗎？”讓他自己來分析，除次以外，還要幫助他不斷提高遊戲水平，指導其學習掌握各種遊戲的玩法與規則，使他儘快融入遊戲中。

2、努力發現其身上的閃光點，樹立正面形象。

羅xx身上雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有許多優點，如愛勞動，不挑食等，但被他一些消極的表現而被忽視了。所以我們老師經常要在小朋友面前講羅xx閃亮的一面，樹立羅xx在小朋友面前的良好形象，羅xx先前的不良行爲，請大家原諒他。羅xx現在有決心改正身上的不足，請小朋友信任、幫助他。利用這些閃光點，幫助他重新樹立在班級幼兒心目中的正面形象。這樣其他幼兒才能發自內心地來接納他，喜歡和他做遊戲。

大班案例分析精選合集 篇八

【案例背景】

娃娃家裏，何xx正在往塑料小碗裏煞有介事地盛着什麼。這時陸xx走到她身邊，並停下了腳步。她見了，就邀請陸xx一起“用餐”。陸xx坐下來，裝着聞了一下味道，然後“嘗”了一點，接着問何xx：“這麼好吃，是什麼呀？”她回答說：“是湯。”“什麼湯呀？我也想回去做給寶寶吃。”還沒等何xx講完，陸xx就跑開了，說：“我要去菜場買菜燒湯給寶寶吃了。”只見她又跑去菜場，挑了好一會兒，最後在戴xx面前停了下來，說：“我要買魚燒湯。”戴xx說：“好的，那你還要別的菜嗎？”陸xx擺擺手說：“夠了，夠了，不要了。”說完便一路跑回家了，進門就對陳xx爸爸說：“爸爸，爸爸，我買了條魚，快給寶寶做湯喝。”陳xx正在擺弄餐具，聽見她的話，擡起頭來看一眼，沒搭話繼續擺弄桌上的幾樣東西。陸xx馬上放下手裏的魚，邊放邊對爸爸說：“我看到串串燒快要賣完了，我也去買，你不要走啊，我們家裏不能沒有人的。陳xx答了一聲“好”就有沒聲了。陸xx則又忙碌着到銀行取錢買東西……

【分析】

陸xx在班上是性格比較外向活潑的女孩子，她樂意參加各類遊戲，在角色遊戲中，她一會以小客人的身份參與遊戲，一會又以顧客的身份參與其中，不斷的變換身份主動與其他幼兒進行交流互動，自始至終表現出對遊戲的熱情。

陳xx是個喜歡獨自一個人玩的，生活經驗沒有曦曦豐富的孩子，他知道爸爸要和媽媽交流可是不知道說什麼，也不太會迴應同伴的交往。從觀察中我發現內向、安靜的幼兒之間互動頻率少。

角色遊戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，遊戲內容就越充實、新穎，遊戲中幼兒之間的互動也就越高。遊戲的主題、角色、情節、所使用的材料都與社會生活有關。幼兒根據自己對社會生活中的種種印象，對遊戲的情節進行設計和安排，並按照自己的意願、興趣和能力來進行遊戲。

玩具和遊戲材料是角色遊戲的物質支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啓發下產生聯想引起遊戲的願望。豐富的玩具材料在一定程度上影響着遊戲的內容，也影響着幼兒之間的交往行爲。像陸xx這樣活躍的孩子被各個遊戲區域所吸引，每個地方都想參與其中，也樂在其中因爲她知道如何去和每個不同的遊戲發生互動。而像陳xx這樣的孩子，在一個娃娃家他都不知所措，無發開展下去遊戲情節。更加別提與其他角色的互動了。

【指導策略】

在遊戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加遊戲，雖然角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，部分幼兒能按角色要求行動，但表現一般，沒有什麼創新。在知識準備和積累方面我們做得還不夠，應該多加強討論交流，豐富孩子對家庭以及家裏會發生的各種事情的認識，增強幼兒對角色的理解。

現在社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一，幼兒的交往是一個主動建構的過程，是成人不可能代替但卻能施加強有力影響的過程，對於一些像陳xx一樣能力弱、性格內向的幼兒，社會交往是他們的弱項，做爲老師該爲幼兒做些什麼呢？

首先做內向幼兒交往的支持者，做爲老師，我們應該爲他們創設一切交往的環境，讓特殊幼兒也投身與他人的互動中懂得怎麼與人交往，爲孩子提供與人交往的機會。還有我們要讓孩子體會交流的樂趣，讓活潑外向的孩子和老師共同做內向幼兒交往的合作者。在這樣的交往中，產生潛移默化的影響，爲內向孩子的交往做了一個好榜樣。

內向幼兒的交往技能遠遠不如其他的幼兒，這就需要教師在恰當的時候幫助幼兒獲得交往的技巧，這個“引導”可以是在日常生活中潛移默化地進行，也可以是正面地告訴幼兒可以怎麼做、應該怎麼做，使每一次交往都成爲特殊幼兒成長的經驗。讓內向的孩子和所有活潑的孩子一樣都能成爲遊戲的主角。