自己的花是讓別人看的教學反思多篇

自己的花是讓別人看的教學反思1

本課在教學中我的閃光點有以下幾點：

1.整體感悟，抓住單元主題直奔重點，層層突破。

在教學中我先讓學生質疑，然後抓住單元主題，即瞭解不同地域的民族風情特點，也就是作者四五十年後到德國故地重遊發出的讚歎“多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!”一句的學習，進而突破其他內容的學習。在引導學生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色時，我注意引導學生抓住重點詞句進行體會，感悟到生活在德國的人們每天沐浴在花的海洋裏，聞着花香，聽着鳥語，望着一朵朵、一簇簇的鮮花，真是一種美的享受。走在這樣的街道上會令人心曠神怡、心花怒放。同時讓學生閉眼聽朗讀想象奇麗美景。我在引導學生學完這一部分後，再放手讓學生自學民族奇特這一部分，還相機引導學生感悟並結合生活實際理解第3自然段中含義深刻的句子“人人爲我，我爲人人”。然後抓住第4自然段中的“變化是有的，但美麗並沒有改變。

”讓學生感悟美麗背後更深層的含義，體會作者的夢究竟寄託着他什麼樣的期待。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程，從而引導學生潛心思考，

2、以讀爲本，層層推進，讀中激情。

“以讀爲本”是閱讀教學的基本特徵,教學中我圍繞中心問題反覆研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機融爲一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，通過這種“層層推進”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,讓學生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。

3、延伸夢的內容，再次感受德國人無私的境界。

自己的花是讓別人看的教學反思2

《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。這篇課文爲我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與衆不同，突出他們每個人都有“人人爲我，我爲人人”的精神，正因爲如此，他們纔會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

本課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

在認真解讀了文本之後，我認爲這雖是一篇較爲短小的文章，但只要抓住“人人爲我，我爲人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。

如何無痕處解決這一問題，在課堂中我着重從以下幾個方面中尋求突破，並取得了一定的效果。其顯著的兩個特點就是詞語品讀與拓展練習。

如教學理解“多麼奇特的民族”這個句子，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試着讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，在讀中理解詞意，很好的將文本語言內化成了學生自己的語言。而後緊隨着對“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對比，進而感受到這是一種美好的、溫婉的笑。在與語言文字對話中，使德國居民美麗的品質躍然紙上。

“以讀爲本”是閱讀教學的基本特徵，教學中我圍繞中心問題反覆研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機融爲一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，盡力引導學生去想象情景，抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情，引導學生想象時，要注意還抓住文中那些直接描寫的句子，引導學生學習和運用描寫的方法，進行小練筆。

通過這種“層層推進”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學生融入作者的情感，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想，把學生領進濃濃的詩意境界，讓學生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。

最後，讓學生聯繫自己的生活，結合對課文的理解，說說自己的感受，這一環節沒有得到展示，讓我現在回想起來還是很遺憾。在指導朗讀上，自己只注重齊讀，沒有給好學生提供表演的平臺，學生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學生在“濫竽充數”，應該多給優秀學生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學生整體的朗讀水平。對於朗讀的指導，自己做得 還不到位。

自己的花是讓別人看的教學反思3

【教學目標】

1．學習本課的生字新詞，重點指導書寫“脊”“暇”“嫣”這三個生字。

2．通過引導學生用抓關鍵句、品關鍵詞、想象畫面的方法來領略德國獨特的風情。

3．能通過自己的學習體驗來有感情的朗讀課文，並積累文中優美的語言以達到熟讀成誦。

【教學重點】

引導學生用抓住課文的重點詞句、想象畫面的方法從而領略德國奇麗的風景和與衆不同的民族風情特點。

【教學難點】

能帶着自己的理解想象畫面，從而達到有感情地朗讀課文，並積累文中優美的語言。

【教學準備】

教學課件

【課前交流】

同學們，這世間美的東西很多，範老師就特別喜歡花。你們喜歡養花嗎？說說喜歡的理由。

【教學過程】

一、板書課題，導入新課。

1．今天，我們一起走進德國去看一看。這個國家的人不僅愛花，更樂於把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉於花的豔麗與芳香中。

2．齊讀課題

3.指名讀題－齊讀課題

（這個題目裏含着一對反義詞，想想看怎樣讀才能體現出來？）

（老師教大家一個朗讀的小技巧，當我們要強調某個詞語的時候，可以把這個詞語讀得重一些。）

4．簡介作者（這篇課文是我國著名的語言學家季羨林寫的，大家對季羨林還有印象嗎？出示相關資料）

二、檢查預習情況

1．相信大家課前都預習過課文了，老師先來檢查一下文中的生詞。

課件出示生詞：脊樑 莞爾一笑 花團錦簇 奼紫嫣紅 應接不暇

（1）指名生讀，教師相機強調生字的讀音。（提醒學生讀準 “脊樑”的“樑”爲輕聲；“莞”多音字，讀地名裏讀guǎn ；多音字“應”）。

（2）全班齊讀

（3）描紅的是課文的生字，這麼多的生字裏頭，你覺得哪些生字比較容易寫錯，需要提醒大家注意？

（4）指導書寫生字“脊”，提醒學生注意“脊”的筆順，“暇”字應注意是日字旁。

（5）學生在紙上書寫生字“脊”，寫好後同桌之間互相看看。

2．指名生逐段輪讀

（同學們，我們解決了生字詞的障礙，相信一定能把課文讀得更好。老師想請四個朗讀水平最好的同學來讀一讀，向老師推薦一下這四位同學。

（其他同學認真聽，邊聽邊思考：作者幾次來到德國？德國給他留下了怎樣印象？）

（作者年輕時在德國留學期間看到這個國家的人不僅愛花，更樂於把自己種的花給別人看，時隔四五十年重返德國時看到的還是這樣的景象，作者發出了怎樣的感嘆？出示句子）

（這兩個相同的句式都用上了感嘆號，怎樣才能讀出讚歎的語氣？）

三、品味語言，想象畫面，感受風情。

1．請同學們認真默讀課文，哪些地方讓你感受到“景色奇麗”“民族奇特”？用筆畫一畫，做上記號。（可以在邊上標註“奇麗”“奇特”）

預設（一）想象畫面，品街頭景色之“奇麗”

出示ＰＰＴ：走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。

1．讀着這麼美的文字，哪些詞語最先跳入你的.眼簾，使你興奮，令你心動？

生彙報：花團錦簇、奼紫嫣紅

師：多麼富有意境的兩個詞！想想看這兩個詞語分別是從什麼方面來描寫花的？（寫出了花的數量多、花的顏色美。）

師：描寫花的數量多、花的顏色美的詞語很多，你能說出幾個這樣的詞語嗎？

（同學們真了不起，一下子就說出了這麼多的詞語。能試着用自己的話把它說成一幅幅美麗的畫面嗎？可以試着從花的顏色和花的形態來說一說。）

師：同學們的描述，範老師的眼前彷彿出現了一個五彩斑斕、鮮花競相開放的景象。我們一起來看看，這就是“花團錦簇、奼紫嫣紅”。（出示圖片）

師：同學們，季羨林不愧是我國的語言學大師，他僅用了“花團錦簇、奼紫嫣紅”這兩個詞語就把同學們剛纔說的那麼多的意思包含在裏頭，這就是作者用詞的精妙。

2.你還從哪個詞體會到景色奇麗？

生彙報：“花的海洋”“山**上”“應接不暇”

師簡介“山**”（出示相關資料）

（這“山**上，應接不暇”是一個八字成語，這個成語是有來歷的。山**，是個地名，在浙江紹興城的西南郊外。這條道，是用石板鋪成，遠山近水、小橋涼亭、綠樹成陰、草木蔥蘢，身在其中，就像在畫中游覽一樣。一千多年前著名詩人王獻之來到這裏，看到這兒的美景，情不自禁寫道“從山**上行，山川自相映發，使人應接不暇。”）

可見在作者的眼裏，走在德國的大街小巷上的感覺跟走在國內的山**上的感覺是一樣，它會讓人感到——

3.出示：走在這開滿鮮花的大街上，我彷彿看到了 ，聽到了 ，聞到了 。

師：帶着自己的感受讀這個句子——

師引讀：（音樂）

在德國，這樣的美景隨處可見，我們走在這條街上，擡頭向上看（女生讀）—

我們穿過這條街，進了一條小巷，擡頭向上看，（男生讀）— 。

這樣的美景豈能匆匆錯過，不禁讓人放慢腳步，細細欣賞。我們走過任何一條街，擡頭向上看（全班讀） —

2.播放德國風光圖片，感受景色奇麗。

（讀着讀着，我們彷彿置身於花的海洋中。人們常說“百聞不如一見”，同學們想不想去德國的大街小巷上去看一看，感受一下那裏的美景呢？）

3．試背這個片段。

師：同學們，此時此刻，我們彷彿置身於德國的大街小巷上，此時此刻，你最想做什麼？

師：是呀，怎樣讓這些美麗的畫面印在我們的腦海中呢？有個很好的辦法，就是把這些文字記在心上。當我們熟記這些文字時，這些美麗的畫面自然就會在我們的心中定格。多年以後，當你想起這些文字時，它就像陳年老酒一樣，散發出誘人的芬芳，揮之不去。因爲，好的文章是有生命的。

出示片段，讓生試背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示語的PPT）

4．小結學法：剛纔我們用抓關鍵詞、想象畫面的方法來領略了德國奇麗的景色，感受德國獨特的風情。

預設（二）抓關鍵詞，品民族之“奇特”

師：你從哪些地方讀出了德國人養花的奇特呢？

出示：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在……花的脊樑。

師：試着用剛纔我們學過的抓關鍵詞、想象畫面來學習這個片段，用筆圈一圈這個句子中的關鍵詞，試着想象畫面。

1．理解 “脊樑”

知道什麼是“花的脊樑”嗎？我們平時是怎樣養花的？透過“花的脊樑”這個詞語你都看到了一番怎樣的景象？

2．理解“家家戶戶”

“家家戶戶”這個詞語說的是每家每戶，它讓你想到了可能想到了什麼？文中出現“家家戶戶”這個詞語的句子可不止一處，快速瀏覽課文，找出這些句子讀一讀這些句子，說說你的發現。

出示：

家家戶戶都在養花。

走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。

我走在街上，擡頭向上一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

2．師小結：

作者年輕時在德國時，看到的是家家戶戶都在養花，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅，時隔四五十看後看到的又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花，作者從心底裏發出了由衷的感嘆——（出示）

四、回顧小結。

2．師：同學們作者年輕時在德國留學十年，看到德國人種的花是——（讀課題），時隔四五十年後，他重返德國，看到德國人種花仍是——（讀課題），這裏頭其實還包含着德國人獨特的處事原則，到底是什麼呢？這個問題留着我們下節課學習。

五、作業

１．把課文中描寫花美的句子抄下來並熟記於心。

２．推薦閱讀《留德十年》

六、板書

25 自己的花是讓別人看的

奇麗 奇特

抓關鍵詞

想象畫面

教學反思：

《自己的花是讓別人看的》這篇課文爲我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與衆不同，突出他們每個人都有“人人爲我，我爲人人”的精神，也因爲如此，他們纔會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

在本節課的教學中，我請學生自由默讀課文，以“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”爲主線讓學生潛心默讀課文，抓住關鍵詞進行想象畫面。如教學“奇麗的景色”中，讓生圍繞“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。”這句先讓學生說說這段話中的哪些詞先跳入自己的眼簾，引導學生想象“花團錦簇、奼紫嫣紅”的情景，通過說表示花多、花美的詞語後，讓學生領悟作者用詞的精妙。而後利用圖片幫助學生理解花團錦簇、奼紫嫣紅的意思，體會花之美。之後，再讓學生說自己印象最深的詞語，通過這些詞語彷彿看到了哪些畫面。讓學生在練說片段中把想象中畫面表達出來。透過文中的關鍵詞語，把這些畫面呈現出來。在體悟讀、自由讀、師引讀等多種讀的形式中，讓學生感受畫面之美。最後都是總結學法（即抓關鍵詞、想象畫面），讓學生學着用這種方法，自學“奇特的民族”這個部分。由扶到放，充分體現了學生的自主性。

整節課，我努力遵循在學生理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言爲心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。

回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：教師對學生牽引的過多，學生的朗讀指導的還不夠到位。這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。

自己的花是讓別人看的教學反思4

在教授本課時，我採用了錢夢龍先生的導讀教學法。回想本節課的教學過程，我認爲有如下特點：整堂課的教學思路比較清晰，教學方法富於啓發性。注重了學生髮散思維的培養，鍛鍊了學生的各種能力。通過不同方式的閱讀激發了學生的學習興趣，突出了教學的重難點。

首先，我從課題入手，讓學生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞，激起學生的學習慾望，並對本文產生了好奇心。當利用課件學習完字詞，彙報了資料後，我又以檢測的方式讓學生說說本課的主要內容。彙報時我發現學生或過於羅嗦，或抓不住重點。我引導學生抓重點段落的主要內容，然後把它們連起來。這樣，我們把第2段的“德國人養花給別人看”與第3段的體現了德國人“人人爲我，我爲人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內容。我給同學們介紹說，這樣的方法就是抓主要段落概括法。

這篇文章不同於一般寫景、物、風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，語言精練，通俗易懂又意味深長，讀起來讓人既開闊眼界，又回味無窮，頗受教育。

自己的花是讓別人看的教學反思5

《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長，語言優美生動。作者季羨林先生在文章一開篇先點明瞭德國是一個愛花的國度，然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，並由衷地感嘆“人人爲我，我爲人人”這種境界是多麼地耐人尋味；課文的最後，作者談到自己再次來到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風景和與衆不同風俗習慣流露出了發自內心的讚美。回顧這一課的教學，有兩個地方值得我記錄下來跟大家分享。

一、提倡“慢”課堂，把“以生爲本”牢記心頭

本課的教學一共用了6課時，原本我計劃將第1.2課時放在熟悉課文內容上，包括掃除生字詞障礙、規範手語表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預設，用兩課時來疏通課文，在時間上應該是較爲充裕的。但在實際的課堂實施中，教學時間超出了預設。由於課文中出現了好些個四字成語，這對理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、奼紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語，讓學生乍一看就會產生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學生藉助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯繫上下文學習生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學之間討論一番，之後我請學生上臺說說他（她）對這幾個成語的理解，再由老師進行更正並嘗試指導學生用所學的成語造幾個句子，以達到加深理解的目的。由於在學習字詞上用掉的時間超過了計劃用時，所以我本能地放慢腳步，及時調整了自己的教學進度，將之前定下的5課時教完本課增加至6課時，從容地開展接下來的教學，這樣一來，學生學得比較紮實。

我們的教學說到底是爲學生服務的，如果學生跟不上老師預設的教學步伐，那麼這時“以生爲本”是我們最應堅守的唯一的指導教學的底線與原則。

二、直面“生成”，讓“課堂生成”成爲教學中的彩虹

都說好的課堂大多會有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學也給了我始料未及的驚詫與挑戰。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑……”這句話時，有一位思維很活躍的學生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那爲什麼還要種？”我原本以爲學生讀到德國人種花給別人看會覺得他們很無私、很值得大家向他們學習，而這位學生表現出的不一樣的腦回路着實令我有些緩不過神來。

面對課堂上突如其來的質疑，我是這麼處理的：首先，表揚這位同學善於思考、敢於提問，接着我出示備課時上網找到的在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片，請同學們觀賞美景並說說自己的感受。學生很快被圖中街道上花團錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問大家，這麼美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛拍照的同學一定會在這裏拍下很多美美的相片去發朋友圈的。可是，這些漂亮的花如果沒有人種在窗臺上，那我們哪能置身於花海而心曠神怡呢？從這裏我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛花、很愛美？你們再想一想，如果大家都把花種在自己家裏，那這條街道還會像我們現在看到的這樣美嗎？聽老師這麼一說，還有同學認爲德國人的腦子有毛病嗎？這時，班上的同學都在以搖頭回應我。我最後進行小結：其實這正是本文作者要大力稱讚的“人人爲我、我爲人人”的耐人尋味的美好境界啊……

在我看來，關注課堂的“動態生成”，珍視學生帶來的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進學生更有效學習的一條捷徑。在今後的教學中，我將繼續對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成爲我和學生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗。

自己的花是讓別人看的教學反思6

《自己的花式讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與衆不同之處，在學生多德國人某些特點進行了瞭解的基礎上，在本課教學中我首先抓住“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這句讚歎，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過想象，欣賞感受奇麗的景色，通過朗讀去理解體會德國這個民族的奇特，然後再上升到理性的東西，理解“我爲人人，人人爲我”使學生從中受到啓發，由所收穫。

反思這節課，我覺得主要有以下的三點收穫：

一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。

第一次初讀這篇課文的時候，沒什麼感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發現其中的優美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人嚮往，於是開始認真備課。第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟爲止。我準確、深入地理解了課文，爲上好這一節課奠定了基礎。

二是精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋樑。

文章感動了自己，未必能感動學生。因爲學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋樑。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；朗讀感悟；熟讀成誦，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人爲我，我爲人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

三是靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：

1、對關鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。

首先對“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的理解，採用理解讀，學生髮現，引導想象、體會朗讀藉助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利於培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。

其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，藉以指導學生運用；

第三，通過反覆誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。

2、緊扣文中的主題，反覆吟誦，昇華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題昇華爲“人人奉獻美”和“人人收穫美”。

然而，在這堂課中還存在着一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之後馬上讓學生欣賞圖片。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點問題，打斷了學生的理解思路。雖然學生也理解到了，也讀了，但總是感覺欠缺那麼一點點。另外，在讀寫結合這方面點得還不夠透，學生理解不夠到位，說話的表達仍需堅持訓練。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課後，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視並剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長……

自己的花是讓別人看的教學反思7

《自己的花是給別人看的》——當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反覆覆讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人——我爲人人，“人人爲我，我爲人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在讚揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成爲本堂課的教學目標。

“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字裏行間瀰漫的真情摯意所打動，“樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈裏種植……這天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！

《自己的花是讓別人看的》，這行雲流水般的散文，自然天成，其背後蘊藏着作者的一片匠心——這不僅僅僅是說給給孩子們聽的！

“人人爲我，我爲人人”——這種崇高的人生境界是多麼令人嚮往！

自己的花是讓別人看的教學反思8

這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

教學本組課文，我根據學生的學習情況和平時的學習習慣進行了教學設計，整體而言，課堂教學的設計和生成都是可圈可點的，教學設計合理，思路清晰，主線明晰，能夠把握教學的重難點併爲此展開教學。在教學中極大的發揮了學生的自主性，讓學生通過自讀自悟，品讀重點詞句，並結合一些優美的圖片讓學生欣賞，圖文結合理解文本，並能達到一定的效果。此外，在教學過程中教師語言幹練、對學生的態度和藹、親切。

本次教學中存在一些不足，現總結如下：

1．教師教態不夠自然，稍顯羞澀和拘謹,精神氣不足。

2．教師語言欠缺準確性，地方口音較重，前後鼻音區分不是很準確。

3．教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住，丟失了把“人人爲我，我爲人人”的主題昇華的好時機。

這是我第一次在全校老師面前的展示，相對而言，講完課後我的心情既輕鬆又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因爲終於將特崗教師彙報課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今後的教育教學工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數的學生。只有老師更進步，學生纔會更成長。

自己的花是讓別人看的教學反思9

《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人爲我，我爲人人”的教育。從中受到啓示與教育。根據這個目的我精心的設計了第二課時的教學過程。

爲了讓學生了解德國人種花的特別之處，我抓住關鍵詞“家家戶戶、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道上”，感受奇麗的景色。如：“花團錦簇、奼紫嫣紅”，當這兩個詞語浮現在你眼前時，你彷彿看到了怎樣的情景？讓生自由說，從而理解。“應接不暇”，從而引入本文，感受花多、花美。然後讓學生欣賞德國大街上這道獨特的風景。看完之後讓學生自己說說剛纔看到的，感受到的。讓學生深刻地感受季老的文采，從花美到人美，從奇麗的景色到奇特的民族。

從整體效果來看，教學目標，教學重難點課堂上基本上完成了。在指導朗讀上，齊讀得比較多，效果不明顯。如果讓學生單個朗讀，感情很容易流露出來。在理解重點句子時，沒有很好的引導學生深入去理解，沒有很好地去挖掘深層次的東西，沒有讓學生深刻地去認識，去理解。在理解課文內是，提問的方式偏難，有點成人化，不貼近學生年齡特徵。教師對學生的評價語言缺乏藝術性。教師個人心理素質和普通話有待加強，

這一堂課講下來，收穫很大，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今後努力的方向。

自己的花是讓別人看的教學反思10

這篇課文爲我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與衆不同，突出他們每個人都有“人人爲我，我爲人人”的精神，真因爲如此，他們纔會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，奼紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。並有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

在解釋詞語的過程中，我認爲不應是要求學生背誦字典上的註釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯繫完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯繫在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今後的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

自己的花是讓別人看的教學反思

這是季羨林先生講述德國風景民俗精美雋永的散文。文章爲學生打開了一扇異國文化的窗口，向學生展現了美麗的德國風情。學生通過學習這篇課文，一方面要了解一些德國的民族風情特點，理解和積累優美語言；另一方面是要在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。我班的學生自小生活在城中村，受生活經驗所限,視野、見識不夠開闊豐富，德國對於他們來說遙遠而神祕。因此，在這篇課文的學習中，通過多媒體輔助課件的呈現能較容易幫助學生理解“花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇”等詞語，感受德國的花美、景美，從中積累優美的詞句。但要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育，我猜想對於學生來說還是有點困難。但是五年級的學生已經有了不少學習寫景狀物類課文的閱讀經驗，相信能在老師的指導下，通過這篇文章的學習能進一步提高學生的閱讀能力。

自己的花是讓別人看的教學反思11

這篇課文以樸實的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。通過寫德國人愛花、養花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和快樂，展現了人與人之間相互關愛，和諧共處的美好境界。

在本文的教學中，我充分發揮學生的主動性，儘量少講，把課堂的時空讓給學生，啓發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的慾望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人爲我，我爲人人”這個中心句，藉以概括全文，把握全篇。然後，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，並找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，藉以對文章進行細緻的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人爲我，我爲人人”的思想境界。最後，讓學生聯繫自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。

課後回味，覺得朗讀指導還是不到位，滲透在字裏行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。

自己的花是讓別人看的教學反思12

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人十分愛花；之後用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與衆不同的風俗習慣的讚美之情。

這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

開課伊始，我透過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，爲後面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。

教學時，我在學生自學字詞，充分自讀到達正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年後到德國故地重遊發出的讚歎來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描述的爲什麼說是“奇特的民族”並在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，並相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗並沒有改變”引導學生理解感悟，並進行語句的填空，訓練學生表達。教學生學習作者抓住感受最深的資料學寫讀書筆記的題目，以及向學生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發學生寫讀後感或課外閱讀季羨林的興趣。

自己的花是讓別人看的教學反思13

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與衆不同之處，在本課教學中我首先抓住 “多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這句讚歎，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然後再理解“我爲人人，人人爲我”使學生從中受到啓發，有所收穫。

反思這節課，我覺得主要有以下的收穫：

一、精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋樑。

文章能夠感動我，未必能感動學生。因爲學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋樑。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（2）通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人爲我，我爲人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

二、靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。

1、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的理解，採用朗讀感悟，聯繫上下文理解，藉助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利於培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，藉以指導學生運用；

2、通過反覆誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。

3、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題昇華爲“人人奉獻美”和“人人收穫美”。

然而，在這堂課中還存在着一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：

在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之後再讓學生欣賞德國街頭的美景。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。

在重點句的理解上還不夠透徹。

“人人爲我，我爲人人。”這是本節課最重點的一個知識，放在本課的課文情景中，學生能夠明白他的意思，但是學生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應用到平時的學習生活中。甚至在拓展練習時，我請學生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學生不能夠很好的聯繫實際。

“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學生理解時過於表面化。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課後，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視並剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長……

自己的花是讓別人看的教學反思14

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教材書第十冊第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風情爲主題，力求通過文本爲學生打開一扇異國文化的窗口，引領學生去自主領略一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。

本文是我國著名語言學家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文，語言精美雋永，意境淡雅悠遠。文章先點明德國是一個愛花的國度，然後回憶了自己兩次到德國的所見所想，用生動的語言介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述着德國的風景民俗，又像在品一杯清茶似回味着一個通俗易懂、意味深長的哲理——人人爲我，我爲人人。

學完課文後，我和學生一起閱讀了另一篇體現德國“人人爲我，我爲人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見到德國家家戶戶的窗簾都只有一半，詢問德國朋友，朋友告訴他，這樣做是爲了讓別人看到窗臺上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結尾發出感慨，爲什麼德國會成爲童話般的美麗王國，因爲每一個都爲別人着想，每一個人都有高度的環保意識。

我們學校教學樓每一層的陽臺上都栽種着迎春花，每個星期，孩子們都會爲我們班陽臺上的迎春花拔草，我告訴他們我們在自己的教室裏也只能看到花的脊樑，但是，當我們走出教室，走到操場的時候，就看到了在燦爛陽光下綻放着的迎春花,每個班的同學都在精心地照料這可愛的花，所以這花才愈開愈豔。迎春花不僅美化了我們的教學樓，美化了我們的校園，還讓我們每個人都感受到了早春的訊息。這就是——我爲人人，人人爲我。孩子們還談到了我們的讀書角，談到了每天的輪流值日……

作爲師者，我覺得我們在教學生習得語文基礎知識的同時，更要善於挖掘文本蘊藏的深刻的人文內涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個人都必須有一顆“我爲人人”的心，只有這樣，我們才能創造“人人爲我”的境界。

自己的花是讓別人看的教學反思15

《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的文章。本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，作者先點明瞭德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接着用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受。在講述德國風景民俗的同時，用最精煉的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

反思這節課的教學，我覺得主要有以下的三點收穫：

一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。

第一次初讀這篇課文的時候，沒什麼感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發現其中的優美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人嚮往，於是開始認真備課。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時候，特別是 20xx 年， 95 歲高齡的季羨林老先生被評爲感動中國的年度十大人物時，季羨林老先生說：我沒有做什麼令人感動的事，真的是有的話，只有“勤奮”兩字。那時，我被深深地感動了。我再也沒有逃避和偷懶的藉口，第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟爲止。我準確、深入地理解了課文，爲上好這一節課奠定了基礎。

二是精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋樑。

文章感動了自己，未必能感動學生。因爲學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋樑。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（ 1 ）通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（ 2 ）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；小組合作，朗讀感悟；熟讀成誦，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人爲我，我爲人人”的崇高精神境界。

（ 3 ）通過音樂渲染，學生寫話，體會季羨林老先生的人格魅力。

三是靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：

1 、對關鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。

首先對“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的理解，採用教師範讀，學生髮現，()引導想象、體會朗讀藉助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利於培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。

其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，藉以指導學生運用；

第三，通過反覆誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。

2 、緊扣文中的主題，反覆吟誦，昇華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題昇華爲“人人奉獻美”和“人人收穫美”。 通過對季羨林老先生人生經歷的介紹，引導學生、想象寫話：、他會夢見什麼？從而體會季羨林老先生的人格魅力，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

縱觀我的教學，我也清楚地看到這節課還存在某些不足之處是有待改進的，如：學生的思維還不夠開闊、老師未能及時把握住課堂上學生及時生成的教學資源，對學生進行正確地引導而覺得有點遺憾。如在品讀、感悟德國民族奇特的句子時，學生談了自己的感受，認爲德國人與中國人在養花的價值觀上存在很大的差異。德國人養花是給別人看的，而中國人把花養在屋內是給自己看的。因爲學生聯想到春節的時候，中國人買了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋裏供自己欣賞等等。這時，老師沒有及時引導、教育學生，幫助學生建立正確的認識。在以後的教學中，我會不斷地思考、學習、總結和反思自己的教學，併力求通過思考、總結、學習去改進自己的教學方法，提高自己的教學能力和教學水平，真正做到教學相長。